一、英語學(xué)科大觀念與單元整體教學(xué)的相關(guān)理論

（一）大觀念的相關(guān)理論

大觀念是知識背后的知識，表現(xiàn)出中心性、網(wǎng)絡(luò)狀、可持久和可遷移等特點(diǎn)，能促進(jìn)學(xué)生對知識的本質(zhì)理解，形成學(xué)科觀念，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生知識聯(lián)結(jié)，發(fā)展適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生自我建構(gòu)與自我進(jìn)化，指向終身素養(yǎng)。其能夠指導(dǎo)教師確定教學(xué)目標(biāo)、選取教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)流程，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、形成鮮明的學(xué)科觀念、提高遷移能力。

（二）單元整體教學(xué)的相關(guān)理論

單元整體教學(xué)即教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線；深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖；引導(dǎo)學(xué)生基于對各語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價值判斷，促進(jìn)其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成。

二、大觀念下基于主題范疇的英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)路徑

依據(jù)關(guān)于單元整體設(shè)計(jì)的闡釋，本文以英語人教版“Go for It！”八年級下冊Unit 1 What’s the matter？為例，具體闡述大觀念下基于主題范疇的英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)路徑。

（一）梳理單元內(nèi)容，探究語篇主題意義

主題范疇主要分為人與自我、人與自然、人與社會。主題意義具有育人導(dǎo)向功能，語篇承載表達(dá)主題的語言知識和文化知識，深入分析語篇，讓每個語篇中的子主題相互聯(lián)系，形成清晰的邏輯，構(gòu)成基于主題意義的結(jié)構(gòu)化知識。相同主題意義的語篇統(tǒng)整為同一類型，語篇統(tǒng)整后的主題、內(nèi)容和主題意義如表1所示。

（二）立足主題意義，建構(gòu)單元大觀念

1.深入研讀語篇，提煉主題大觀念?！癢hat’s the matter？”的七個語篇均圍繞“健康與生命”展開，從“認(rèn)識健康—學(xué)習(xí)急救常識—伸手援助生命—珍愛生命”層層遞進(jìn)。 2.分析語言建構(gòu)，提煉語言大觀念。本單元語言方面重點(diǎn)探討描述傷病疼痛的詞匯；語法方面主要給出建議和反身代詞的用法等，提煉第一個語言小觀念為圍繞語義整合性學(xué)習(xí)詞匯和表達(dá)方式，形成語言表達(dá)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)化知識體系。語篇特征方面，主要以新聞報道特征來描述，第二個語言小觀念提煉為以新聞報道順序?qū)√弁从懻撘约敖o出有效的救治建議。基于兩個語言小觀念，提煉單元語言大觀念為運(yùn)用所學(xué)與“健康與救治”相關(guān)表達(dá)，詢問身體狀況—表達(dá)傷病疼痛—正確地給予急救建議。3.組合主題大觀念和語言大觀念，建構(gòu)單元大觀念。本單元大觀念提煉為樹立正確的健康觀：關(guān)注健康問題，學(xué)習(xí)急救常識，培養(yǎng)沉著冷靜、堅(jiān)韌品格，伸手援助突發(fā)事件，珍惜生命。

（三）基于學(xué)情和大、小觀念，撰寫單元與課時教學(xué)目標(biāo)（左下表）

（四）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動

立足單元與課時教學(xué)目標(biāo)、英語學(xué)習(xí)活動觀，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三類活動。以第1課時語篇1-3為例，設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)活動：1.通過視頻引入話題（感知與注意）；2.通過圖片、游戲復(fù)習(xí)自身部位（感知與注意）；3.通過圖片學(xué)習(xí)常見疾病的表達(dá)方式（獲取與梳理）；4.圖片預(yù)測聽力（獲取與梳理）；5.聽對話，獲取對話所說疾病及原因（分析與判斷）；6.通過討論給相應(yīng)的健康問題提出建議（分析與判斷）；7.聽對話，獲取對話中所說疾病及其對應(yīng)的建議（分析與判斷）；8.角色扮演鞏固所學(xué)（內(nèi)化與應(yīng)用）；9.通過小組合作，模擬真實(shí)就醫(yī)情境（想象與創(chuàng)新）。

【注：本文系湛江市陳川名教師工作室、廣東省基礎(chǔ)教育教研基地（霞山區(qū)）和廣東省教育研究院中小學(xué)英語教育專項(xiàng)研究課題“大觀念下基于主題范疇的初中英語單元整體教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題編號：GDJY-2022-A-yyb54）研究成果】

責(zé)任編輯 徐國堅(jiān)