一、引言

教育部發(fā)布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，基礎教育課程改革的具體目標之一是解決課程結構缺乏整合的問題?？鐚W科教學是對新課改中“課程整合”理念的具體實施。地理是一門綜合性極強的學科，是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關系的科學，而主題式教學作為一種新型的教學方式，具有綜合性、實踐性、生活性等特點，強調(diào)深度教學，使學生地理學習參與度有效提高，是轉變目前地理教學中出現(xiàn)淺層教學問題的有效教學方式。因此，將主題式教學應用于高中地理的跨學科教學中，具有顯著的實踐價值。

二、主題式教學視角下高中地理跨學科教學活動的融合原則

（一）生活性原則。生活性原則主要基于地理學科的性質和主題式學習的理念。地理學科是一門研究地球表面現(xiàn)象及其空間分布、形成原因與影響的學科，與學生的日常生活和社會發(fā)展息息相關。主題式學習的理念強調(diào)將知識融入到具體的主題情境中，通過探究學習，促進學生對知識的深層理解和綜合應用。將地理教學與生活應用相結合，有助于學生更好地理解地理知識，認識到地理不僅是書本上的抽象概念，更是與現(xiàn)實生活緊密相關的學科。教師可以通過選取與學生日常生活密切相關的地理現(xiàn)象、問題或事件作為學習主題，使學生能夠在熟悉的生活情境中感知地理知識的應用價值，感受地理學習不再局限于課本。教師還可以創(chuàng)設生活化的情境，符合學生“最近發(fā)展區(qū)”，更易于理解，也能夠應用于實際。在跨學科融合的視角下，生活性原則促使地理學習成為連接學生個人經(jīng)驗與社會現(xiàn)實的橋梁，有助于培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)和社會責任感。

（二）整合性原則。跨學科教學的目標在于整合多學科知識，促進學生建構系統(tǒng)化知識體系，促進學生的知識遷移。這一原則要求教師在教學設計中，具備整體規(guī)劃與整合的意識，既要關注地理學科內(nèi)部的知識結構與邏輯關系，還要將其他學科的知識作為理解地理現(xiàn)象、分析地理問題的工具與視角，促進學生思維的跨界遷移與綜合應用，培養(yǎng)其綜合分析問題、解決問題的能力。地理是一門綜合性極強的學科，通過整合可以使得各學科內(nèi)容在主題統(tǒng)領下相互協(xié)調(diào)、相互促進，形成一個相互支撐、相互滲透的跨學科知識體系。在這樣的“整合”課堂中，學生體會到學科之間知識點并不是孤立存在的，而是緊密相連、互相滲透的。

（三）合作性原則。合作性原則強調(diào)通過小組合作學習的形式，促進學生之間的知識共享、思維碰撞與情感交流。在地理跨學科教學活動中，小組合作是高中地理課堂中最常見也是最有效的互動策略之一。它能夠促進學生之間的交流與合作，激發(fā)他們的學習興趣和動力。在主題式教學中教師需要打破傳統(tǒng)的單向灌輸式教學模式，鼓勵學生在小組中合作探究對復雜的問題進行多維度的分析。在教學過程中，教師應設計小組合作的學習任務，使他們在共同探究中分享知識、交換觀點、互相補充，深化對知識的理解，體驗合作學習的樂趣。

三、主題式教學在高中地理跨學科教學活動中的融合策略

在高中地理跨學科教學活動中應用主題式教學，一方面，學生需要自主探究、合作學習，能夠更深入地理解和掌握地理知識，培育學生的高階思維，從而適應教育發(fā)展的新時代對人才素質提出的全新要求。另一方面，學生有效拓展視野邊界，打破知識壁壘，在課堂上學習到不同學科的知識與技能并能加以應用，豐富知識體系。

（一）精準定位主題，激發(fā)學習動機。教師在確定主題的時候要了解學生的興趣點、學習需求及認知水平，確保所選主題能夠激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。同時，主題需要注意地理知識與其他學科的之間的聯(lián)系，讓學生感受到知識的應用與遷移。教師在確定地理跨學科主題時，需要分析課程標準和結合教材進度，尋找合適的切入點；其次，結合生活實際，緊跟時代熱點、關注社會需求以確保主題的現(xiàn)實意義。在此基礎上，進行跨學科知識整合，利用多方資源設計主題的呈現(xiàn)。

在學習必修1《自然地理基礎》第一章“地球的運動”單元復習課中，為避免復習內(nèi)容成為單純知識點的羅列，教師可以選取日晷作為跨學科主題，在復習地理知識的基礎上，實現(xiàn)跨學科育人的目標。首先，引導學生觀察日晷并記錄所感所思，激發(fā)學生對古老計時方式的興趣與好奇。隨后，通過動畫演示與合作探究性學習，解析了日晷的計時原理，使學生理解地球自轉、太陽視運動與日晷結構之間的科學關系。接著，教學深入探討了日晷的文化價值，包括時間單位的古今轉換、干支紀年法的應用、古代計時工具的演變及古詩詞中的時間意象。這不僅拓寬了學生的知識面，還增強了其民族自豪感與文化自信。最后，通過創(chuàng)意制作日晷的實踐活動，學生在動手操作中深化了對日晷原理的理解。通過這些環(huán)節(jié)，教師引導學生進一步體會工程、數(shù)學、美術等學科之間的聯(lián)系，綜合培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學思維、工程思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)了創(chuàng)新思維與團隊合作能力。

（二）引入多元資源，拓寬認知邊界。主題式教學依托于一系列豐富且多樣化的教學資源，這些資源不僅滿足了學生的多元化學習需求，而且為主題教學提供了強有力的支撐。教師應秉持開放教育理念，精心篩選并整合來自不同領域的豐富資源，如地理模型、圖文資料庫、紀錄片及專業(yè)音頻解說等，構建起一個立體、動態(tài)的學習生態(tài)網(wǎng)絡。在學習必修１《自然地理基礎》的第二章第二節(jié)的“大氣的運動帶”和第三章第三節(jié)“海水的運動”等內(nèi)容后，可以設計一個主題為“我知鄭和下西洋”的主題學習。在課前，教師給學生布置預習作業(yè)，通過觀看歷史紀錄片、新聞報道、書籍文獻等資料了解鄭和下西洋事件背景。在課中，播放紀錄片《鄭和下西洋》片段，結合電子地圖技術，讓學生在觀察與實踐中對“西洋”進行精確定位，這一過程不僅鍛煉了學生的空間思維能力，還增強了他們對地理信息技術的理解和應用。在探究任務中，教師提供詔書、水羅盤、輪船設計圖等豐富的圖文資料，引導學生小組合作，推測并驗證鄭和船隊出海航行所需的各項準備工作。此外，通過引入相關歷史名著內(nèi)容，結合現(xiàn)代地圖填充活動，學生得以從多維視角審視鄭和下西洋的航海路線及其途經(jīng)的重要國家與海峽，進一步分析其對國家交往、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展以及精神文化的深遠影響。通過引入多元資源，使學生得以跨越歷史、地理、藝術等多領域，更在深度與廣度上極大地拓展了他們的視野。

（三）強化合作探究，深化學習體驗。合作探究是主題式教學在跨學科學習中的核心驅動力。通過小組合作的形式，學生圍繞既定主題展開深入探究，經(jīng)歷從問題識別到分析討論、從結論提煉到反思改進的全過程。在學習必修1《自然地理基礎》第四章第一節(jié)“常見的地貌類型”時，以“喀斯特地貌”為主題，引導學生深入探索喀斯特地貌的成因、景觀特點及社會影響。首先，在小組內(nèi)進行實驗操作，學生合作觀察不同條件下石灰?guī)r的溶解速度，歸納出喀斯特地貌的形成條件，學生的實踐操作能力與分析歸納能力增強。通過繪制示意圖和擔任導游角色，學生深入理解了喀斯特地貌的形成過程與形態(tài)差異，提升了口頭表達能力與邏輯思維。在認識到喀斯特地貌給當?shù)貛淼奶魬?zhàn)后，學生在小組中探討并提出利用喀斯特地貌優(yōu)勢促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的措施，這一環(huán)節(jié)不僅增強了學生的社會責任感，還培養(yǎng)了其人地協(xié)調(diào)觀和解決實際問題的能力。整個教學設計貫穿了小組合作，通過動手操作、討論交流、角色扮演等多種方式，充分調(diào)動了學生的積極性和參與度，實現(xiàn)了知識與技能的同步提升，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（四）構建多元評價，促進效果提升?？鐚W科融合教學呼喚著更加全面、多元的評價體系，這不僅能能夠為教師提供精準的教學反饋與調(diào)整依據(jù)，也能讓學生更進一步感知自身學習情況，進而啟發(fā)學生調(diào)整自身學習。該體系應超越單一的知識掌握評價，注重學生在學習過程中的表現(xiàn)。地理教學中的表現(xiàn)性評價，不僅要評價學生對地理知識的理解與應用程度、地理能力的發(fā)展狀況，更重要的是要評價學生情感、態(tài)度、價值觀以及核心素養(yǎng)的形成。

在學習選擇性必修3《資源、環(huán)境與國家安全》中的第三章第四節(jié)的“全球氣候變化與國家安全”中設計一個評價表。例如，在情感態(tài)度方面“展現(xiàn)出對環(huán)境保護和氣候變化議題的積極關注和責任感，體現(xiàn)出持續(xù)學習和行動的動機”。通過學生自評、同伴互評與教師評價等多主體評價，反映學生的學習進展與成就，也有助于教師更準確地識別學生的學習需求，從而進行針對性的指導與支持。

四、結語

基于主題式教學開展高中地理跨學科教學活動，旨在通過主題式教學的方式，提高學生的地理學習深度和廣度。教師需摒棄單一學科教學的傳統(tǒng)框架，秉持“以學生為中心”的教育理念，深入挖掘地理學科與其他學科的交叉點，設計具有跨學科特點的教學主題，幫助學生更好地掌握地理知識，提高綜合分析和解決實際問題的能力，激發(fā)高中地理教育其持續(xù)發(fā)展的活力。

【注：本文系2024年廣東省中小學教育科學規(guī)劃項目“主題式教學提升高中學生地理綜合思維素養(yǎng)水平的行動研究”（編號：2021YQJK273）階段性研究成果】

責任編輯 徐國堅