一、智障兒童教育現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)階段的特殊教育中，新課程標(biāo)準(zhǔn)的落地實(shí)施以及信息化的普及，我們看到很多特教老師在上課的時(shí)候都會(huì)利用電腦、各種媒體或是希沃進(jìn)行教學(xué)。這些信息化的手段幫助智力障礙兒童學(xué)習(xí)知識(shí)，提高他們的各種能力。但是我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多教育目標(biāo)在課堂中還是難以讓學(xué)生習(xí)得或是完全理解的。比如在生活適應(yīng)領(lǐng)域，很多安全教育目標(biāo)，以及社會(huì)交往中的目標(biāo)和抽象概念的理解等，這些對(duì)于智障學(xué)生來說是很難理解，或是特教老師在學(xué)校里很難操作的。我們?nèi)绾谓虝?huì)特殊孩子回避火，打雷的時(shí)候要躲避，大小粗細(xì)的概念，多數(shù)老師都會(huì)選擇在課堂上播放動(dòng)畫或是PPT課件讓學(xué)生觀察學(xué)習(xí)，但是學(xué)生沒有身臨其境的感覺，只能選擇替代體驗(yàn)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。很多智障兒童的遷移能力差，很難將課上老師所教授的知識(shí)技能運(yùn)用到實(shí)際的生活中。通過現(xiàn)在的信息技術(shù)，智障兒童的教學(xué)效果有了一定的提升，但是有些目標(biāo)需要跟多的體驗(yàn)，以及更加豐富的場景。

二、智力障礙兒童提高認(rèn)知能力的困難之處

《心理學(xué)》概念的形成可分為三階段：1.抽象化。對(duì)客觀事物的性或特征進(jìn)行抽象，了解這些事物的性。2.類化。對(duì)客觀事物的各種性及其特征進(jìn)行歸類，兒童對(duì)事物的性進(jìn)行抽象，并將類似的性進(jìn)行歸類。3.辨別。對(duì)客觀事物性或特征之間差異的認(rèn)識(shí)。以直線學(xué)習(xí)為例，智障兒童的認(rèn)知能力差，特別是對(duì)抽象的概念理解更差。他們沒有辦法在身活中習(xí)得三角形的概念。他們看到三角形的事物也不會(huì)抽象到三角形，他們要通過大量的練習(xí)，才能知道有三個(gè)角的圖形叫做三角形。然后如果將正常放置的三角形倒過來，剛剛還說是三角形，倒過來就不認(rèn)識(shí)了。所以對(duì)于智障的孩子來說，學(xué)習(xí)抽象的概念需要大量的實(shí)例，以及反復(fù)的變式練習(xí)來能類化事物的性。

三、VR虛擬技術(shù)對(duì)比以往教學(xué)手段的優(yōu)勢

1.在真實(shí)場景下的反復(fù)練習(xí)。智障兒童建立認(rèn)知和行為需要大量的體驗(yàn)和訓(xùn)練，但是老師或是家長不可能經(jīng)常帶孩子去就醫(yī)或是購物。家長平時(shí)在有需要的時(shí)候會(huì)帶孩子去到醫(yī)院或是超市等生活場景，但是在數(shù)量上又不能保證。特教老師只能通過在課堂上觀察圖片、視頻，或是角色扮演等形式，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。智障兒童在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候需要將老師所教的目標(biāo)記住，再在去醫(yī)院或是超市的時(shí)候進(jìn)行遷移。但是智障學(xué)生的記憶力和遷移能力也比較差，很難將所學(xué)的知識(shí)技能應(yīng)用在自己的生活中。所以智障學(xué)生學(xué)習(xí)新課標(biāo)的一些目標(biāo)時(shí)很難在課堂上完全消化。VR虛擬技術(shù)正好可以利用身臨其境的體驗(yàn)感受彌補(bǔ)智障兒童遷移能力差的問題，直接讓學(xué)生在虛擬的真實(shí)場景下進(jìn)行訓(xùn)練，這樣智障兒童就不用將知識(shí)進(jìn)行遷移，而是直接通過訓(xùn)練習(xí)得。而且VR虛擬技術(shù)還可無限次的反復(fù)訓(xùn)練，幫助智障兒童完成目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

2.觀察角度全面。在VR虛擬技術(shù)的支持下，我們可以讓學(xué)生從360°無死角的觀察事物，而且能夠做到等比例還原。比如說大象，特教老師在教學(xué)生認(rèn)識(shí)大象的時(shí)候會(huì)用語言或是圖片，來告訴學(xué)生什么是大象、大象的樣子、大象很大等特點(diǎn)。利用VR虛擬技術(shù)，我們可以讓智障學(xué)生站在真實(shí)的大象面前，真實(shí)的體驗(yàn)到大象真的很大，它比“我”高好多，我們還沒有大象的腿那么高、那么重。這樣全方位、等比例的觀察讓智障學(xué)生清晰明確地了解事物本來的樣子，更好地建立智障學(xué)生的認(rèn)知概念。

3.利用體感理解抽象概念。我們可以利用VR虛擬技術(shù)，通過多種感官通道幫助理解抽象概念，可以通過VR虛擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，并在環(huán)境中的操作作用于智障兒童身體而產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。讓智障學(xué)生理解直的概念，通過設(shè)計(jì)具有“直”的感覺的場景，比如：乘坐電梯、滑滑梯、乘坐熱氣球、開車時(shí)走直的路等，這些活動(dòng)或場景都可以讓身體產(chǎn)生失重和推背感。智障學(xué)生通過在虛擬空間內(nèi)物體的移動(dòng)身體出現(xiàn)相應(yīng)的體感，并在出現(xiàn)“直”的體感的同時(shí)，場景中同時(shí)出現(xiàn)認(rèn)知錨點(diǎn)——直尺，以及一支鉛筆沿直尺一起運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)的同時(shí)畫出一條“直”的路徑。讓智障學(xué)生把感覺、實(shí)物和抽象線條三合一的學(xué)習(xí)，從而讓智障學(xué)生對(duì)抽象概念直和直線建立具象概念。

【注：本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育部重點(diǎn)課題“面向智障兒童的新課標(biāo)教材本土化建構(gòu)及虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)應(yīng)用研究”（課題編號(hào)為：DHA190440）研究成果】

責(zé)任編輯 邱 麗