在少先隊改革的深入推進過程中，黨和新時代開啟了全新的篇章，為少先隊事業(yè)的蓬勃發(fā)展奠定了嶄新基礎(chǔ)。實施隊前教育是貫徹《中共中央關(guān)于全面加強新時代少先隊工作的意見》的核心，也是培養(yǎng)和鞏固少先隊員光榮感、組織認同的必經(jīng)之路。因此，少先隊輔導(dǎo)員有責(zé)任充分發(fā)揮組織的特殊作用，聚焦政治啟蒙和價值觀塑造，打造“紅”與“趣”有機融合的隊前教育體系，為隊員們“扣好人生第一?？圩印?。

一、少先隊隊前教育中存在的問題

（一）隊前教育不足，少先隊員光榮感缺失。傳統(tǒng)的隊活動普遍較重視“結(jié)果” ，忽視了產(chǎn)生“結(jié)果”的“過程” 。預(yù)備隊員作為即將入隊的對象，隊前教育這一重要的政治啟蒙階段不容忽視，有些學(xué)校往往只通過一次班隊課就“達成”入隊前的教育，開展一次入隊儀式就完成入隊程序。因為隊前教育不足，少先隊員未能牢固掌握組織知識，導(dǎo)致其無法完全展現(xiàn)對組織的認同與熱情，進而降低了少先隊員的集體自豪感。

（二）中隊輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)水平不高，影響隊前教育的效果。大部分的中隊輔導(dǎo)員都是班主任兼任的，工作繁忙，沒有經(jīng)過少先隊工作的系統(tǒng)培訓(xùn)，缺乏對少先隊知識的深刻認識。他們過于關(guān)注少先隊活動的組織開展，而忽視了隊前教育的重要性，將其視為次要的部分，未將其納入日常的少先隊組織安排中。這一態(tài)度導(dǎo)致了一系列問題的產(chǎn)生：少先隊員對組織了解不足，組織意識相對淡薄，歸屬感逐漸減弱。

（三）隊前教育形式單一，調(diào)動不了隊員的積極性。長期來看，對隊前教育的重視程度不足，常被誤解為僅限于入隊儀式——一旦完成了申請書填寫和紅領(lǐng)巾的佩戴，便認為教育任務(wù)已經(jīng)結(jié)束。這種方法由于過于簡單和形式化，不僅背離了少先隊注重兒童本性和實踐活動的基本原則，而且還使得學(xué)生在模糊不清地理解自己作為少先隊員的職責(zé)與權(quán)利的情況下加入，嚴重影響了少先隊活動的深層教育效果。

二、構(gòu)建“紅+趣”的隊前教育體系

（一）以課程理念為指導(dǎo)，開發(fā)系列隊前教育微課。《少先隊活動課程指導(dǎo)綱要 （2021 年版）》（以下簡稱“綱要”）的發(fā)布標志著新時期少先隊活動正走向科學(xué)化和系統(tǒng)化，這份濃縮著半個世紀以來全國少先隊組織的經(jīng)驗總結(jié)，指導(dǎo)少先隊工作者在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下創(chuàng)新與開展新時期少先隊活動。根據(jù)《綱要》的方針，隊前教育專注于創(chuàng)建一個多層次和系統(tǒng)化的課程架構(gòu)，旨在塑造新一代少先隊員在“理想信念、政治認同、組織意識、道德品行、精神品質(zhì)”等關(guān)鍵領(lǐng)域的核心素質(zhì)。課程框架以政治啟蒙、組織歸屬感、道德發(fā)展和綜合成長為主要模塊，為青少年提供全面的成長支持。此外，課程細節(jié)與“六知六會一做”的目標緊密結(jié)合，重點強化理想信念、政治認同、組織意識、道德品行和精神品質(zhì)的培育，為教學(xué)內(nèi)容設(shè)定了清晰的框架。以低年級的隊前教育為研究對象，筆者以少先隊課程理念來探索隊前教育實施路徑，嘗試開發(fā)和實施隊前教育微課程，以“六知六會一做”為教學(xué)內(nèi)容，擬定十三個課程主題，課程教學(xué)目標圍繞“理想信念、政治認同、組織意識、道德品行、精神品質(zhì)”這些核心素養(yǎng)展開，涵蓋了《識別少先隊的名稱》《掌握少先隊創(chuàng)立者和領(lǐng)導(dǎo)者的信息》《解析隊旗的象征意義》《精準佩戴紅領(lǐng)巾》《精通隊禮的表達》以及《實施一項為人民服務(wù)的好事》等關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容。紅領(lǐng)巾獎?wù)屡c向陽章作為衡量這些教育成果的準則，這種教學(xué)安排旨在深化隊員的全面發(fā)展與技能提升。

（二）以實踐活動為載體，拓寬隊前教育路徑。對于年齡較低的小朋友來說，實踐活動是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。要真正掌握“六知”“六會”，輔導(dǎo)員除了應(yīng)用隊前教育系列微課程，還可以開展形式多樣、趣味化的實踐活動，在體驗的過程中提升學(xué)生的技能、深化他們對少先隊知識的理解。通過結(jié)合猜謎語、游戲和競賽等互動性強的方式，可以讓學(xué)習(xí)少先隊知識的過程更富吸引力和趣味性。例如，采用以下謎語可提升學(xué)習(xí)的趣味性：“每日隨我行的紅色小三角，掛于頸上，常提醒我記住‘五自’。（紅領(lǐng)巾）”“意義深遠的小小正方形，火星能匯聚成火炬，它是隊會中不可或缺的。（隊旗）”“少先隊會中，我們高聲歌唱，歌聲中映射出先烈的光輝，勉勵我們銘記使命。（隊歌）”通過這類趣味競猜活動，參與者不僅能愉快學(xué)習(xí)，同時也能加深對少先隊基礎(chǔ)知識的理解和記憶。1.“小小輔導(dǎo)員”——以大帶小手拉手結(jié)對子。多元化的教育方式能給隊前教育注入新鮮感，如創(chuàng)新教授少先隊知識的方式?！靶⌒≥o導(dǎo)員”這項活動主要組織高年級的隊員與低年級的預(yù)備隊員手拉手結(jié)對子，在微課程的設(shè)置中，高年級隊員和預(yù)備隊員一同參與學(xué)習(xí)，探討少先隊的核心知識及其組織構(gòu)架。高年級隊員通過他們的示范效應(yīng)，極大地促進一年級新生的參與熱情，幫助他們深入理解少先隊的結(jié)構(gòu)和意義。此外，這一教育互動過程也促使高年級隊員重新評估隊章的價值，進一步加深了他們對少先隊的歸屬感和榮譽感。2.“我愛紅領(lǐng)巾”——開展戴紅領(lǐng)巾比賽活動。通過《會戴紅領(lǐng)巾》微課堂的學(xué)習(xí)，小朋友知道紅領(lǐng)巾的含義，并掌握了佩戴紅領(lǐng)巾的方法，懂得愛護紅領(lǐng)巾后，在一年級開展戴紅領(lǐng)巾比賽，以賽促學(xué)，有利于加強孩子們練習(xí)佩戴紅領(lǐng)巾的積極性。當(dāng)他們一邊唱著兒歌一邊系著領(lǐng)結(jié)時，很快就掌握了紅領(lǐng)巾的正確佩戴方式，并逐步加深了對這個光彩奪目的少先隊象征的喜愛。3.“我是小主人”——設(shè)置崗位培養(yǎng)服務(wù)意識。不要小看一年級學(xué)生的潛力，盡管年幼，他們依然可以為班級和同伴服務(wù)。為此，為每位學(xué)生設(shè)定適宜的職位，讓他們在一個積極向上的環(huán)境中展示才能、建立自信，并培育他們的服務(wù)精神。4.“做一件好事”——從小處做起為他人奉獻。在入隊前，每位小朋友都需要實施一項“好事”，這些活動應(yīng)在孩子的能力范圍之內(nèi)。學(xué)生們通常對參與這些好事表現(xiàn)出極大的熱情，盡管有時會遇到些小挫折。為了避免這些挫折，輔導(dǎo)員應(yīng)與家長共同努力，適應(yīng)學(xué)生的年齡特征，指導(dǎo)他們在社區(qū)中做一些適合他們的好事。通過這種協(xié)作方式，不僅有助于學(xué)生們的個人發(fā)展，還能在行動中促進他們的學(xué)習(xí)與成長。5.“采訪身邊先進”——學(xué)習(xí)榜樣樹立遠大理想。聯(lián)系身邊的優(yōu)秀黨員、團員、校外少先隊輔導(dǎo)員、在某一領(lǐng)域有特殊貢獻的專家等，讓一年級學(xué)生對他們進行采訪，面對面地與他們交流和采訪，讓他們直觀感受先鋒模范的個人魅力。這樣的互動不僅能讓學(xué)生們切身體驗到先進人物的影響力，還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)先進榜樣、立志成長為優(yōu)秀人才的遠大志向。

（三）以“獎?wù)隆睘橐I(lǐng)，構(gòu)建階梯成長激勵體系。在實施分批入隊計劃時，學(xué)校的少先隊組織應(yīng)當(dāng)善用“紅領(lǐng)巾獎?wù)隆边@一評價機制，制定綜合入隊標準（爭章準則），并采用多元評估方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與前期隊務(wù)教育，對其進行全方位評價。在這一過程中，我們應(yīng)當(dāng)以“紅領(lǐng)巾獎?wù)隆睘楹诵募钍侄?，鼓勵預(yù)備隊員在不斷追求各項“小目標”的過程中持續(xù)發(fā)展和進步，不斷接受政治啟蒙和價值觀塑造，不斷激發(fā)少先隊員光榮感的內(nèi)生動力，培養(yǎng)愛黨愛國愛人民的樸素情感，從根本上樹立和增強少先隊員光榮感。1.闖關(guān)形式，激勵進步。少先隊以隊前教育課程為闖關(guān)內(nèi)容，以“紅領(lǐng)巾獎?wù)隆睘橹饕畲胧┑脑u價機制，大隊部制作了十三個隊前教育微課，每個課時就是一關(guān)，每一關(guān)都明確制定爭章要求作為評價機制，能夠更好地評價學(xué)生對隊知識的掌握情況，采用“闖關(guān)奪章”的方式引導(dǎo)學(xué)生有目標、有方向地提高自身能力。輔導(dǎo)員可以把“六知六會一做”的相關(guān)內(nèi)容變成一個個“關(guān)卡”，孩子們手拿闖關(guān)卡，每闖一關(guān)就能獲得一個“通關(guān)印章”，集齊所有印章則代表闖關(guān)成果。這樣的激勵機制既有趣味性、挑戰(zhàn)性，又不失少先隊特色。2.多元評價，助力成長。在少先隊的日常教育活動和激勵評價中，“紅領(lǐng)巾獎?wù)隆卑缪葜匾巧?，它是組織評價與激勵的主要手段。輔導(dǎo)員可以結(jié)合隊前教育內(nèi)容，設(shè)立向陽章作為爭章活動的激勵機制。在開展隊前教育的過程中，結(jié)合紅領(lǐng)巾爭章活動，學(xué)生依據(jù)評價進行跟蹤反饋，以評價來來指引學(xué)生朝著入隊的目標努力。學(xué)校少工委根據(jù)“六知六會一做”的內(nèi)容設(shè)計“向陽章”和“傳承章”爭章評價表，評價主體多元化，有學(xué)生自評，有同伴互評，輔導(dǎo)員評價，還可以發(fā)揮協(xié)同教育的作用，邀請家長評價，多元主體參與，整合教育資源，形成教育合力，最大限度實現(xiàn)評價公開、公平、公正 。

通過寓教于樂的隊前教育，我們不只是幫助他們正確地啟動人生旅程的第一步，更為其后的政治意識和進步奠定了堅實的基礎(chǔ)。這一階段是青少年成長“人生三部曲”的初章，是他們步入社會的關(guān)鍵準備階段。未來，愿更多輔導(dǎo)員積極參與少先隊活動課程改革，深度探索隊前教育課程的開發(fā)，專注于研究隊前教育，從而培養(yǎng)出具備全面素養(yǎng)的社會主義建設(shè)者和接班人，從根本上鞏固并提升少先隊員的光榮感。

責(zé)任編輯 邱 麗