作業(yè)是語文教學(xué)的重要組成部分，是反饋教學(xué)效果的必要途徑，科學(xué)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)有助于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。如何才能根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)出高效、科學(xué)且符合每個(gè)層級學(xué)生認(rèn)知水平的分層作業(yè)呢？本文聚焦于小學(xué)中年級語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)，將重點(diǎn)闡述分層作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)策略。

一、以多元的角度，構(gòu)建分層作業(yè)體系

1.根據(jù)難易程度分層

基礎(chǔ)鞏固類。例如，三年級上冊第七單元以“我與自然”為主題，語文要素為“感受生動的語言，積累喜歡的語句。留心生活，把自己的想法記錄下來。”在這一學(xué)習(xí)階段，學(xué)生們會傾向于留意那些自己感興趣的語句，并運(yùn)用不同方法理解、積累詞語，但進(jìn)一步體會生動的語言，把握語言的表達(dá)技巧存在著一定難度。所以，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注重形式的多樣性，聽、說、讀、寫不同的學(xué)習(xí)樣態(tài)都要涉及。以《大自然的聲音》一課為例，在教學(xué)之前，教師可以布置學(xué)生通過觀察活動，留心聽聽身邊的聲音，“你覺得什么樣的聲音能代表大自然？請你仔細(xì)聆聽，選擇一種你覺得能代表大自然的聲音，把它錄下來?！弊寣W(xué)生以大自然為觀察對象，帶著觀察所得學(xué)習(xí)課文，為練筆做鋪墊。在第一課時(shí)的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)課中作業(yè)“借助思維導(dǎo)圖，填寫表格，再說一說課文寫了大自然的哪些聲音?！边@一作業(yè)的設(shè)計(jì)指向?qū)φn文主要內(nèi)容的把握和對課文結(jié)構(gòu)的梳理。

能力提升類。根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師在布置作業(yè)時(shí)，除了涵蓋書寫、閱讀、日記、寫作等傳統(tǒng)形式外，還應(yīng)確保作業(yè)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相連，同時(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)人生活及社會發(fā)展的熱點(diǎn)議題，通過多樣化設(shè)計(jì)作業(yè)類型，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與綜合學(xué)習(xí)能力的提升。這類旨在增強(qiáng)能力的作業(yè)緊密貼合學(xué)生的生活實(shí)際，滿足了新課程標(biāo)準(zhǔn)對作業(yè)設(shè)計(jì)的期望，使學(xué)生在參與綜合實(shí)踐活動的過程中，能夠有效鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力。

拓展深化類。教師可以設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科類題型或是思維挑戰(zhàn)類的作業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和積極思考的習(xí)慣。例如：“大自然的聲音除了可以用耳朵去聽，還可以用其他方式去發(fā)現(xiàn)，如果你對觀察所得感興趣，就選擇其中一項(xiàng)動手去做一做吧?！?/p>

2.根據(jù)完成主體的分層

個(gè)人獨(dú)立完成的作業(yè)。這類作業(yè)多為預(yù)學(xué)和基礎(chǔ)鞏固類的作業(yè)，學(xué)生需要獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，用自己喜歡的形式理解課文的知識。例如，四年級上冊第五單元是習(xí)作單元，通過舉辦“開展成長故事會”活動，設(shè)計(jì)以下作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生能夠按照一定順序去講述自己構(gòu)思的故事，進(jìn)一步明晰寫作思路，為單元習(xí)作做好準(zhǔn)備。

小組分工合作的作業(yè)。在應(yīng)對這類作業(yè)時(shí)，學(xué)生們需攜手協(xié)作，圍繞特定的學(xué)習(xí)活動展開探討與交流，并在作業(yè)完成的過程中深切體驗(yàn)到與同伴并肩努力的愉悅感。比如，在學(xué)習(xí)完四年級上冊第五單元作家們的難忘故事后，可以設(shè)計(jì)這樣的小組作業(yè)：本單元，作家們講述了他們難忘的故事。這些故事像一部部生活紀(jì)錄片，呈現(xiàn)了他們豐富多彩的生活。我們也可以像作家們一樣，把精彩的生活記錄下來。你的生活中有什么難忘的事情呢？把照片粘貼下來或者畫下來，制作成“我的生活紀(jì)錄片”吧！并把一件印象深刻的事匯總給組長，填寫小組生活素材記錄單。

二、以學(xué)生為主體，優(yōu)化分層作業(yè)評價(jià)

在設(shè)計(jì)語文分層作業(yè)的過程中，除了精心設(shè)計(jì)作業(yè)分層目標(biāo)和內(nèi)容以外，教師還應(yīng)優(yōu)化作業(yè)分層評價(jià)，以便及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和作業(yè)完成情況，動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提升作業(yè)的有效性和質(zhì)量。因此，教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一套科學(xué)合理的作業(yè)評價(jià)系統(tǒng)，準(zhǔn)確、全面地評估學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。

完善分層作業(yè)評價(jià)方式可以從兩方面入手：一方面，針對作業(yè)內(nèi)容的難易程度，教師可以設(shè)定多元化的評價(jià)準(zhǔn)則，以確保評價(jià)體系的科學(xué)性和合理性得以提升；另一方面，要將小組評價(jià)、家人評價(jià)、自評等納入評價(jià)主體。從等級轉(zhuǎn)向激勵、從單一轉(zhuǎn)向多元、從靜態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)，突出作業(yè)的促學(xué)作用。

【注：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題“‘雙減’背景下小學(xué)中年級語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究”（課題編號：202214233）研究成果】

責(zé)任編輯 黃博彥