在一線教師的實(shí)際備課中，按自然單元教學(xué)是較為常見的。如何在自然單元的教學(xué)中體現(xiàn)“大概念”，體現(xiàn)“單元整體教學(xué)”呢？本文將以北師大版一年級(jí)下冊(cè)“加與減（二）”這一自然單元為例，從分析單元內(nèi)容、明晰單元目標(biāo)、確定單元主題、制定單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，闡述大概念統(tǒng)領(lǐng)下的自然單元教學(xué)設(shè)計(jì)路徑。

一、分析單元內(nèi)容

1.分析單元內(nèi)容的地位

“加與減（二）”這一單元的學(xué)習(xí)建立在位值思想的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生知道整數(shù)是“多少個(gè)計(jì)數(shù)單位”的述說（即一個(gè)兩位數(shù)由幾個(gè)十、幾個(gè)一組成），才能理解算理（即為何要相同數(shù)位相加減），學(xué)會(huì)算法（即豎式），這也為后續(xù)更大自然數(shù)甚至小數(shù)、分?jǐn)?shù)加減法的學(xué)習(xí)種下了思維的種子。

2.理清單元知識(shí)結(jié)構(gòu)

北師大版教材為本單元編寫了6個(gè)課時(shí)的新課學(xué)習(xí)。前5個(gè)課時(shí)的課時(shí)情境不同，所著重的算法也有所不同，但是所有算法指向的算理應(yīng)當(dāng)是一致的。第1、2課時(shí)著重動(dòng)手操作；第3課時(shí)逐步抽象化；第4、5課時(shí)進(jìn)一步深化算理，優(yōu)化算法；第6課時(shí)出示新情境。該自然單元的設(shè)計(jì)緊緊圍繞“情境—算法—算理”的學(xué)習(xí)主線，是較為合理的設(shè)計(jì)思路。

二、明晰單元目標(biāo)

明晰單元目標(biāo)要從基本知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以及核心素養(yǎng)入手，從而把握整個(gè)單元的“大概念”。

以“加與減（二）”為例，該單元最主要的核心素養(yǎng)是“運(yùn)算能力”，同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生“推理意識(shí)”“數(shù)感”和“應(yīng)用意識(shí)”。除了基本知識(shí)和基本技能外，該單元要注重基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)達(dá)成。例如，該單元需達(dá)成的基本思想是：①在豐富的數(shù)學(xué)情境中，進(jìn)一步體會(huì)加減法的意義；②通過多種活動(dòng)探索和交流算法，感受算法多樣化。需達(dá)成的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是：①能用小棒、計(jì)數(shù)器和數(shù)線輔助進(jìn)行一百以內(nèi)加減法運(yùn)算（不進(jìn)位、不退位），并理解算理；②經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)信息、提出問題、解決問題的過程。

三、確定單元主題

1.大情境

單元整體教學(xué)的大情境需具備“延續(xù)性”，即每個(gè)課時(shí)之間的主要情境有所關(guān)聯(lián)，尤其在低年段，要有較強(qiáng)的趣味性，使學(xué)生有所期待。例如，在“加與減（二）”單元依托于教科書中的“小兔請(qǐng)客”“采松果”“青蛙吃蟲子”等情境，創(chuàng)設(shè)了“森林美食會(huì)”的大情境。在該情境下，結(jié)合當(dāng)下流行的露營和野餐活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生參加一場戶外森林美食節(jié)。

2.大問題

大問題是學(xué)科核心問題，它環(huán)繞學(xué)科大觀念，突出學(xué)科大概念，串聯(lián)學(xué)科知識(shí)，是滲透大觀念、落實(shí)大概念的基本載體?！凹优c減（二）”屬于“數(shù)的運(yùn)算”主題，其大問題通常是：（依托情境）為什么用加（減）法計(jì)算？怎么算？為什么這么算？這個(gè)大問題也是一個(gè)完整的問題串，分別對(duì)應(yīng)“數(shù)運(yùn)算的意義”“數(shù)運(yùn)算的方法（算法）”及“數(shù)運(yùn)算的道理（算理）”。

3.大任務(wù)

單元大任務(wù)是單元目標(biāo)的“實(shí)踐化”形態(tài)，將具體目標(biāo)以任務(wù)的形式呈現(xiàn)，是統(tǒng)攝整個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，是在單元學(xué)習(xí)真實(shí)情境中完成的一件完整的事情。大任務(wù)的設(shè)計(jì)既要能真正驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究和完成任務(wù)，又要以任務(wù)的完成來體現(xiàn)單元目標(biāo)的達(dá)成。一年級(jí)的學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)看圖寫話，教師可以此為契機(jī)，設(shè)計(jì)“看圖寫數(shù)學(xué)故事”的大任務(wù)，通過漫畫《森林美食會(huì)》，提供較多的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)信息、提出問題、解決問題。這樣的任務(wù)既迎合了學(xué)生看圖寫話的熱情，也對(duì)應(yīng)了單元目標(biāo)。

四、單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)

單元評(píng)價(jià)要建立在具體的單元任務(wù)之上，可依托于本單元設(shè)計(jì)的“大任務(wù)”，也可以在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)更為具體的“子任務(wù)”。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在本單元中每一個(gè)課時(shí)中的積極思考、操作及表達(dá)，進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容回歸“大概念”

“大概念”統(tǒng)領(lǐng)下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的不僅是知識(shí)性內(nèi)容，也不僅是理解性內(nèi)容，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注“大概念”下的深度理解能力，也就是關(guān)注學(xué)生可遷移的理解能力?；貧w“大概念”的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，能否發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、提出數(shù)學(xué)問題并解決問題，能否“舉一反三”，嘗試探索三位數(shù)的不進(jìn)位加法、不退位減法計(jì)算方法，嘗試探索兩位數(shù)進(jìn)位加法、退位減法的計(jì)算方法并做出合理解釋。

責(zé)任編輯 黃博彥