鄉(xiāng)土教育是傳承文化極為有效的手段和載體，鄉(xiāng)土案例在地理教學中的運用能夠幫助學生學習生活中的地理，提高區(qū)域認知能力；能幫助學生從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，培養(yǎng)綜合思維。學生在具體的情境中結合書本知識、教師提供的背景材料和自身理解加以應用，能在很大程度上提高地理實踐力，家鄉(xiāng)主題的課堂活動也能夠培養(yǎng)學生熱愛祖國、家鄉(xiāng)的情感和人地協(xié)調觀，從而實現(xiàn)地理教育的目標和要求。因此，如何根據(jù)鄉(xiāng)土情境開展初中地理課堂教學是現(xiàn)如今廣大地理教師需要深切關注和探討的核心問題。

一、思路介紹

在七年級下冊“聚落的發(fā)展”的教學內容中，有要求學生認識鄉(xiāng)村與城市發(fā)展的內容，其中提到“鄉(xiāng)村與城市” 的變化，以“鄉(xiāng)村與城市的發(fā)展現(xiàn)狀”為例，探究鄉(xiāng)土案例在初中地理教學中的應用。這部分內容需要與學生現(xiàn)實生活中的案例聯(lián)系，作為線索來進行教學，特別是在鄉(xiāng)村振興的改革中更能體現(xiàn)出變化情況。

河源作為中國改革開放后的一個山區(qū)市，有著豐富的地理教學資源，自然地理中包含的地形、氣候、河流，人文地理中的人口、城鎮(zhèn)、經濟等，都是我們地理課堂最真實的教學素材，這些讓學生耳熟能詳?shù)牡乩硎孪竽軌蛟谧畲蟪潭壬咸岣邔W生的興趣，讓課堂教學達到事半功倍的效果。

二、案例探究

河源市作為一個典型的山區(qū)地級市，擁有城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村兩種聚落類型。近十多年來，河源市的城市發(fā)展變化非?？欤丝诘脑龆嗪徒洕倪M步都在體現(xiàn)著城市化的發(fā)展；而鄉(xiāng)村人口的變化和環(huán)境的恢復效果也異常明顯。以河源的城市和鄉(xiāng)村發(fā)展為課堂案例的切入點，這是向學生普及鄉(xiāng)土知識，也是一種貫穿整節(jié)課的情景教學。（見下表）

三、課堂總結

貧困的過去不應該忘記，但我們更應該珍惜今天的來之不易，更加感恩我們所處的改革開放好時代。同時，我們要通過努力為國家和人民創(chuàng)造更加美好的未來，為中華民族偉大復興貢獻自己的力量。

如沐浴春風，鄉(xiāng)村迎來遍地開花的最好時機。從上個世紀九十年代開始，鄉(xiāng)村振興就是河源人的夢想，現(xiàn)在這個夢想已經揚帆起航。乘著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的東風，一個全新的河源正向我們款款走來！

四、教學反思

1.問題的設計應與案例緊密相關

地理核心素養(yǎng)可理解為學生在解決真實情景問題時所體現(xiàn)出來的一種觀念、品格和能力。在運用鄉(xiāng)土案例進行教學時，要對問題進行多維度的思考和設計，具有合理性和有效性的問題能夠助力學生核心素養(yǎng)的形成。首先，問題設計的難度要適中，結合學生實際情況，為學生提供足夠的背景信息，利用好最近發(fā)展區(qū)。其次，不同的問題之間應具有層進性，讓學生在逐步深入地理解和探索問題的過程中真正領悟知識。這樣，不僅能讓學生在情境中感受到知識的樂趣，更有興致去探究、琢磨，從而更加有效地促進教學成果的提升。

2.鄉(xiāng)土案例的選擇應注重質量而非數(shù)量

課時里不應給出太多的案例，要鼓勵學生就一類案例進行深入分析，而不是流于形式、淺嘗輒止，這并不能起到很好的效果。因此，教師在備課過程中應該認真選擇、比較，運用有代表性的鄉(xiāng)土案例設計一系列引導性問題，讓學生在課程的不同階段回顧和討論同一個案例，或將不同案例進行比較，分析不同情境下的相似性和差異性，通過各種地理事象探究其內在實質，從而深化對相關知識的理解。

3.課堂教學過程中應充分發(fā)揮學生的主體地位

教師作為學生學習的引導者，要不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，靈活運用討論式、啟發(fā)式的教學方法將鄉(xiāng)土案例融入到課堂教學中，培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題的意識，通過搜集資料、交流討論等方式分析、總結問題，提高學生解決問題的能力和實踐能力。在教學中，教師要及時進行過程性評價和反饋，滿足學生的需求、重視課堂生成性問題。只有這樣，才能真正體現(xiàn)學生在課堂中主體地位，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，從而落實立德樹人根本任務。

責任編輯 錢昭君