［摘" 要］" 本研究旨在探討如何基于“金課”標(biāo)準(zhǔn)深化藥理學(xué)課程挑戰(zhàn)度的建設(shè)，并評估其在提升課程質(zhì)量和學(xué)生綜合能力方面的應(yīng)用效果。通過整合前沿技術(shù)與學(xué)科知識，設(shè)計(jì)多學(xué)科融合的教學(xué)內(nèi)容，推動課程內(nèi)容的創(chuàng)新；采用三階梯式互動模式與案例分析相結(jié)合的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生課堂參與度；研究結(jié)合虛擬仿真實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐方式，進(jìn)一步強(qiáng)化理論與實(shí)踐的深度結(jié)合，幫助學(xué)生更好地將知識應(yīng)用于實(shí)際場景；全面評估教學(xué)效果，科學(xué)地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和能力提升。本研究通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、深化技能訓(xùn)練、豐富實(shí)踐形式以及平衡評價(jià)機(jī)制，不僅有效提升了課程質(zhì)量和學(xué)生能力，還為高等教育發(fā)展提供了具有參考價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

［關(guān)鍵詞］" 金課標(biāo)準(zhǔn)；藥理學(xué)；挑戰(zhàn)度；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生綜合能力" doi：10.3969/j.issn.1674-7593.2025.01.025

收稿日期：2024-08-07" 修回日期：2024-10-09" 錄用日期：2024-10-11

*吉林省高等教育學(xué)會科研課題（JGJX2023D23）；吉林大學(xué)本科教育教學(xué)研究課題（2023XYB132）；吉林大學(xué)研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目（2021JGY62、2023JGZ005、2023JGY008）

**通信作者：李" 晶，電子郵箱lijing@jlu.edu.cn

Improving pharmacology course challenge through implementation of the golden course standard

Zhang Hansi，" Guan Fengying，Zhang Ming，Ji Yingshi，Li Jing**

Departmentof Pharmacology， College of Basic Medical Sciences， Jilin University， Changchun" 130021

**Corresponding author：Li Jing，email： lijing@jlu.edu.cn" ［Abstract］" This study aims to explore how to deepen the construction of pharmacology course challenges based on the “golden course” standards and evaluate its application effects in improving course quality and students' comprehensive abilities. By integrating cutting-edge technologies with disciplinary knowledge， multidisciplinary teaching content was designed to promote curriculum innovation. A teaching method combining a three-tiered interactive model with case analysis was adopted to enhance student engagement in class. The study also incorporated virtual simulation experiments and innovative practices to further strengthen the integration of theory and practice， helping students better apply their knowledge to real-world scenarios. A comprehensive assessment of teaching effectiveness was conducted to scientifically measure students' learning outcomes and capability improvements. Through optimized instructional design， intensified skill training， enriched practical approaches， and balanced evaluation mechanisms， this study not only significantly enhanced course quality and student abilities but also provided valuable practical insights for the development of higher education." ［Key words］" Golden course standards; Pharmacology; Challenge level; Teaching quality; Student competence

在新時(shí)代教育改革的大背景下，教育部著力打造高等教育的金課。金課旨在通過建設(shè)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的教學(xué)內(nèi)容和形式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和高級思維。然而，許多精品在線開放課程在教學(xué)效果上的好評主要集中于高階性和創(chuàng)新性的提升，而非課程的挑戰(zhàn)度［1］。金課建設(shè)的高階性和創(chuàng)新性主要通過課程設(shè)計(jì)來提升內(nèi)容的深度、廣度及復(fù)雜性，自上而下地完善教學(xué)內(nèi)容。挑戰(zhàn)度則是在課程實(shí)施過程中，通過多樣化和互動性強(qiáng)的具體內(nèi)容和細(xì)節(jié)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和參與度。挑戰(zhàn)度作為基礎(chǔ)，支撐著課程的高階性和創(chuàng)新性，通過每個(gè)項(xiàng)目的具體實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。為契合教育部提出的“跳一跳，夠得著”的指導(dǎo)思想，金課挑戰(zhàn)度要求課程不僅傳授基礎(chǔ)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和實(shí)際應(yīng)用，推動他們在學(xué)習(xí)過程中不斷克服困難、提升自我。

《全國普通高校本科教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展報(bào)告（2021—2022年度）》充分體現(xiàn)了高等教育金課建設(shè)的成果，以及課程挑戰(zhàn)度建設(shè)的必要性。藥理學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，在醫(yī)學(xué)教育中具有銜接指導(dǎo)臨床用藥和探索藥物作用機(jī)制、新藥研發(fā)的重要作用。然而，傳統(tǒng)藥理學(xué)課程內(nèi)容龐雜，系統(tǒng)分類多，用藥機(jī)制復(fù)雜，知識點(diǎn)體量巨大；理論知識點(diǎn)應(yīng)用性不強(qiáng)，缺乏與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合的案例分析、實(shí)踐操作等環(huán)節(jié)；實(shí)踐操作復(fù)雜，技術(shù)難度高，成功率低；考評主要為筆試，形式單一。這些問題導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)容易停留于知識點(diǎn)表面、理論脫離實(shí)際，無法全面評估學(xué)生在藥理學(xué)方面的知識掌握及實(shí)踐能力。基于此教學(xué)現(xiàn)狀，本文對深入建設(shè)藥理學(xué)理論課和實(shí)驗(yàn)課挑戰(zhàn)度進(jìn)行探索分析，以適應(yīng)不斷發(fā)展的知識體系，增強(qiáng)課程的挑戰(zhàn)性和互動性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用能力，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，反饋指導(dǎo)教學(xué)過程的進(jìn)一步優(yōu)化。這不僅有助于提升藥理學(xué)課程的教學(xué)效果，也為其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的優(yōu)化提供了參考。

1" 整合高挑戰(zhàn)度的教學(xué)內(nèi)容

隨著醫(yī)學(xué)高等教育的日益多元化和快速發(fā)展，藥理學(xué)教學(xué)目標(biāo)已從傳統(tǒng)的知識傳授，轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合素質(zhì)和跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。為了確保教學(xué)內(nèi)容的完整性、有效性和前沿性，并組織出清晰易懂且具有挑戰(zhàn)度的教學(xué)內(nèi)容，需要整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，擴(kuò)大知識深度和廣度，提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)生的知識融合能力和應(yīng)用能力。

1.1" 前沿技術(shù)與學(xué)科融合

快速的科技進(jìn)步要求學(xué)生了解與藥理學(xué)相關(guān)的前沿技術(shù)和產(chǎn)業(yè)動態(tài)，這對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力至關(guān)重要。藥理學(xué)涉及的前沿技術(shù)包括高通量篩選、計(jì)算機(jī)模擬、個(gè)性化藥物治療、數(shù)據(jù)挖掘等，這些技術(shù)在藥物研發(fā)和個(gè)性化治療中發(fā)揮著重要作用。通過將這些前沿產(chǎn)學(xué)技術(shù)與藥理學(xué)總論中對藥物開發(fā)及藥物相關(guān)數(shù)據(jù)的理論內(nèi)容結(jié)合，并在各論中結(jié)合不同藥物的特點(diǎn)介紹相關(guān)前沿信息，將職業(yè)認(rèn)知滲透到教學(xué)內(nèi)容中，并根據(jù)技術(shù)發(fā)展不斷調(diào)整和完善課程內(nèi)容，有效提升課程內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用性，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)確保教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代變革和人才培養(yǎng)需求相適應(yīng)［2］。

1.2" 多學(xué)科思維融合

藥理學(xué)作為一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科，涉及生物化學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等領(lǐng)域，有效整合這些相關(guān)學(xué)科的知識點(diǎn)，可以形成全面的知識體系，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用藥理學(xué)知識。例如，從血糖調(diào)節(jié)正常的生理機(jī)制，到病理狀態(tài)下的胰島素分泌或細(xì)胞對胰島素敏感度異常，再到藥理學(xué)如何針對不同發(fā)病機(jī)制采用胰島素或者雙胍類藥物等不同治療策略，可形成緊密聯(lián)系的知識體系，使藥物作用和臨床應(yīng)用更易于理解和掌握。此外，藥理學(xué)教學(xué)中涉及到眾多的實(shí)際問題，如藥物的作用機(jī)制和臨床應(yīng)用等也可通過采用強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向的教學(xué)法，設(shè)計(jì)篩選病史資料完整、特征典型、難度適中、深度能夠進(jìn)行延伸的案例［3］。

例如在β-受體阻滯劑的教學(xué)中引入案例：患者近期失業(yè)，由于頭痛心悸就診，血糖、血壓升高、心動過速。給予美托洛爾、依那普利，癥狀有所緩解。后癥狀反復(fù)發(fā)作入院，診斷為嗜鉻細(xì)胞瘤危象，行切除術(shù)。病理結(jié)果證實(shí)：左側(cè)腎上腺嗜鉻細(xì)胞瘤。術(shù)后隨訪1年，無轉(zhuǎn)移，血壓、血糖正常。給出學(xué)生思考內(nèi)容，問題1：選用美托洛爾為何未控制住血壓？考慮嗜鉻細(xì)胞瘤的生理影響，探討β-受體阻滯劑在此類患者中的適應(yīng)性和局限性。問題2：患者血糖升高什么原因？分析嗜鉻細(xì)胞瘤及其相關(guān)代謝紊亂對血糖的影響，以及糖尿病的潛在因素。問題3：醫(yī)生應(yīng)用β受體阻滯劑時(shí)還需要注意哪些禁忌證？探討藥物相互作用及患者特定情況對治療選擇的影響。

通過此案例可引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)際案例的用藥問題，并通過各種資源和手段來促進(jìn)藥理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)、內(nèi)分泌學(xué)等領(lǐng)域的知識點(diǎn)融合和應(yīng)用，同時(shí)融入課程思政和醫(yī)學(xué)人文教育［4-5］。為什么附近診所開出β-受體阻滯劑的處置？關(guān)注患者在經(jīng)歷負(fù)性生活事件后可能應(yīng)激出現(xiàn)常見的健康問題，如頭痛、心悸、血壓波動和心率增快等，提升實(shí)踐能力。

1.3" 整合內(nèi)容的平衡設(shè)計(jì)

由于將前沿技術(shù)和多學(xué)科信息融合入課程內(nèi)容，需要分析如何在固定的課堂教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)，平衡設(shè)計(jì)知識內(nèi)容的經(jīng)典性和前沿性。例如，在講解治療帕金森病的藥物時(shí)，教材上列舉各類藥物的作用機(jī)制，學(xué)習(xí)思路類似于在傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物部分已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，此處可以請學(xué)生用同樣的思路進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，而非在課堂中面面俱到地講解。同時(shí)，可以引入最新研究進(jìn)展，如腸-腦軸的概念和相關(guān)藥物。注重知識內(nèi)容的實(shí)用性，讓學(xué)生能夠輕松地將其運(yùn)用到實(shí)際工作中，如腸-腦軸的藥物還會產(chǎn)生哪些影響？此外，教師也需要把握好重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重課程框架邏輯，在搭載框架講重點(diǎn)的同時(shí)，給學(xué)生留出補(bǔ)充和深化的自學(xué)機(jī)會。例如，在課前和課后，教師應(yīng)提供與課程高度相關(guān)的線上資源，如帕金森病藥物臨床表現(xiàn)與治療藥物的關(guān)聯(lián)性，哪類癥狀應(yīng)用什么藥物更對癥，以便于學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)及補(bǔ)充學(xué)習(xí)，督促學(xué)生完成階梯式任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)及通過課堂的開放式問題鼓勵(lì)學(xué)生自找資源調(diào)研學(xué)習(xí)等，從而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生更好地串聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣既能夠滿足學(xué)生的需求，還能促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，基于教材而高于教材，幫助學(xué)生在未來的實(shí)踐中取得更好的成就。因此，教學(xué)是需要讓學(xué)生動起來，在不斷思考、交流、實(shí)踐中，更好地完成學(xué)習(xí)過程。

2" 挑戰(zhàn)性知識點(diǎn)訓(xùn)練與課堂設(shè)計(jì)

知識點(diǎn)訓(xùn)練與課堂設(shè)計(jì)的有效應(yīng)用對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要，是體現(xiàn)課程挑戰(zhàn)度的深度、廣度、靈活性和實(shí)踐性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在知識點(diǎn)訓(xùn)練方面，教師需充分了解和分析學(xué)生在課上課下的互動反饋、作業(yè)反饋等體現(xiàn)出的藥理學(xué)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)度，有針對性地加強(qiáng)自身對知識點(diǎn)的理解及如何能夠靈活應(yīng)用于實(shí)際問題，然后進(jìn)行訓(xùn)練設(shè)計(jì)。例如，在講解總論部分的藥物跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)影響因素時(shí)，教師可通過選擇題引導(dǎo)學(xué)生分析弱堿性藥物在堿性尿液中的解離狀態(tài)，進(jìn)而討論藥物的重吸收和排泄速度。這樣不僅加深了學(xué)生對藥物解離度的理解，也幫助他們將理論知識與臨床應(yīng)用結(jié)合，從而逐步提高課程的挑戰(zhàn)度，解決實(shí)際的臨床問題。在講解藥物蛋白結(jié)合率對藥物作用影響時(shí)，教師可以采用投票方式引導(dǎo)學(xué)生分析肝功能異常及兩種高蛋白結(jié)合率藥物在聯(lián)合使用情況下的給藥劑量調(diào)節(jié)問題。通過這種方式，將知識點(diǎn)融入具體的臨床實(shí)踐中，能夠有效提升學(xué)生對藥物分布影響因素的理解和掌握，達(dá)到學(xué)以致用的成就感。在介紹藥物半衰期概念時(shí)，教師通過表格展示一次給藥及每隔一個(gè)半衰期多次重復(fù)給藥后的血藥濃度變化規(guī)律，并總結(jié)相關(guān)計(jì)算公式。通過選擇題讓學(xué)生判斷給藥方案是否能達(dá)到目標(biāo)血藥濃度，以提高學(xué)生的興趣和參與度，有助于對課程內(nèi)容的消化和知識掌握的維度擴(kuò)展。

在藥理學(xué)各論部分，涉及到具體藥物的藥效，需明確如何基于理論對藥效進(jìn)行驗(yàn)證。其中在動物實(shí)驗(yàn)中，隨機(jī)、重復(fù)、對照三原則是確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果可靠性的關(guān)鍵。教師在課堂中先重點(diǎn)介紹這些原則，然后結(jié)合實(shí)際案例，讓學(xué)生理解它們在藥物研究中的應(yīng)用。例如，在鎮(zhèn)靜催眠藥物開發(fā)實(shí)驗(yàn)中，教師可以設(shè)計(jì)三階梯式互動模式，從基礎(chǔ)的問題入手，如何對動物進(jìn)行分組、如何選擇對照陽性藥物，進(jìn)一步增加難度到如何進(jìn)行待測藥物濃度梯度的設(shè)計(jì)、如何設(shè)計(jì)觀察指標(biāo)，再拔高思考如何檢測和協(xié)同藥物聯(lián)合應(yīng)用的藥效。這一模式除了從傳統(tǒng)的知識點(diǎn)問答逐步過渡到應(yīng)用問題的挑戰(zhàn)，以進(jìn)一步增加問題難度外，還進(jìn)一步設(shè)計(jì)再訓(xùn)練題目，或可采用翻轉(zhuǎn)課堂形式讓學(xué)生講解討論部分內(nèi)容。這些策略能夠通過學(xué)生參與比例的變化反饋學(xué)習(xí)效果，并促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用。

3" 挑戰(zhàn)度驅(qū)動的藥理學(xué)實(shí)踐內(nèi)容改革

藥理學(xué)教學(xué)需要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探究精神。因此，需要在考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、課程目標(biāo)等因素的基礎(chǔ)上，對實(shí)踐的比重進(jìn)行平衡設(shè)計(jì)。繼吉林大學(xué)傳統(tǒng)實(shí)踐項(xiàng)目開放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)之外，還可以靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求［6］。

3.1" 科學(xué)思維訓(xùn)練

在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，運(yùn)用科學(xué)思維進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如學(xué)生在研究化學(xué)成分秦皮甲素是否具有治療肺炎作用中。他們通過查閱文獻(xiàn)自主立題，從應(yīng)用的藥品和實(shí)驗(yàn)器材，到應(yīng)當(dāng)如何建立相應(yīng)動物模型，再到對照組的設(shè)置，以及給藥劑量的計(jì)算等進(jìn)行設(shè)計(jì)，最后由學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)并撰寫實(shí)驗(yàn)論文。通過該過程，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)各學(xué)科知識應(yīng)用于實(shí)踐中，了解科研的具體過程，并通過多學(xué)科融合實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。此外，這樣的實(shí)踐也能夠鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通和解決問題的能力。

3.2" 系統(tǒng)性創(chuàng)新項(xiàng)目

在科學(xué)創(chuàng)新與思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，跟隨教師進(jìn)行長期的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中全方位培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如在上述驗(yàn)證秦皮甲素對抗肺炎的研究中，可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)秦皮甲素的合理劑量，對抗微血栓的作用，是否具有抗病毒靶點(diǎn)蛋白的作用，是否可以通過計(jì)算生物學(xué)的方式進(jìn)行小分子與蛋白質(zhì)相互作用的分析等，將研究深入進(jìn)去，形成科學(xué)的研究體系，培養(yǎng)學(xué)生更加精深的系統(tǒng)性的科研能力。引導(dǎo)學(xué)生了解藥物發(fā)展的歷史及現(xiàn)狀，鼓勵(lì)他們關(guān)注藥物研究中的科學(xué)問題，并啟發(fā)他們嘗試提出自己的想法和假設(shè)。通過重復(fù)多次的實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)分析等，讓學(xué)生逐步掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作技能，培養(yǎng)其科學(xué)研究能力和實(shí)踐能力。通過如此長期訓(xùn)練，可以將學(xué)生作為準(zhǔn)研究生培養(yǎng)，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并增強(qiáng)其在科研領(lǐng)域中的競爭優(yōu)勢。

3.3" 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)

與傳統(tǒng)的單純的線下實(shí)驗(yàn)課教學(xué)相比，線上的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)并熟悉實(shí)驗(yàn)操作；在實(shí)驗(yàn)課后復(fù)習(xí)要點(diǎn)，并在反復(fù)操作中不斷總結(jié)和思考。例如，多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對心血管系統(tǒng)藥物的理論知識非常感興趣，氯化鋇誘導(dǎo)大鼠心律失常模型是藥理學(xué)、病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)中最常用的動物模型，用于闡明心律失常后機(jī)體的生理、生物化學(xué)、病理學(xué)、酶學(xué)及分子等從整體到微觀的改變，以及用藥后對癥狀的改善及藥物作用機(jī)制等。但經(jīng)典的氯化鋇藥物建模注射要求高，成模率低。因此，將該內(nèi)容制成虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，對心臟進(jìn)行三維動態(tài)模擬，如經(jīng)典的室性心律失常心電圖、頸外靜脈插管、開胸手術(shù)、心律失常的恢復(fù)過程等多個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的交互操作，可讓學(xué)生在整體動物層面模擬了解臨床上三高癥—心絞痛—急性心肌梗死—心力衰竭這一常見的病理過程，體會室性心律失常后心電圖的經(jīng)典表現(xiàn)，并聯(lián)系經(jīng)典的抗心律失常藥物，大大加深學(xué)生對心血管系統(tǒng)藥物的理解和臨床應(yīng)用。

總之，藥理學(xué)教學(xué)需要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合、創(chuàng)新與探索并行，不斷探索適合學(xué)生需求的教學(xué)方法和手段，以培養(yǎng)更多具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的醫(yī)學(xué)人才。同時(shí)，在實(shí)踐過程中，還需要注意及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在學(xué)生從切身體驗(yàn)中進(jìn)行自我教育的同時(shí)，幫助他們發(fā)現(xiàn)和糾正未察覺錯(cuò)誤，推動學(xué)生不斷進(jìn)步［7］。

4" 多元評價(jià)體系與挑戰(zhàn)度提升

科學(xué)合理的課程評價(jià)應(yīng)超越傳統(tǒng)的考試分?jǐn)?shù)限制，采用更為綜合和多元化的評價(jià)方式。這種方式不僅能評估學(xué)生的學(xué)科知識水平，還能全面體現(xiàn)他們在實(shí)踐能力、溝通協(xié)作等方面的表現(xiàn)，從而更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的成長情況和授課效果。根據(jù)知識點(diǎn)訓(xùn)練的課堂過程，包括互動問答、案例討論、開放性研討等活動，不僅能夠提高學(xué)生課堂參與度，還可以作為課堂表現(xiàn)的考評指標(biāo)。此外，教師還應(yīng)對不同的作業(yè)形式（研究報(bào)告、論文、思維導(dǎo)圖）作出客觀評價(jià)，以逐步深入的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全方位評價(jià)。即從基礎(chǔ)知識逐步過渡到進(jìn)階和高階知識，層層遞進(jìn)地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)成果及差異化能力。這種綜合評價(jià)方式不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力，還能為他們未來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以往學(xué)生的期末考核主要依賴于一張卷的終結(jié)性評價(jià)，其占總成績的80%，而20%的形成性評價(jià)僅考查課堂情況及選擇題型的課后作業(yè)，未能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。近年來，形成性評價(jià)逐漸調(diào)整為占總成績的40%，具體分配為：課前預(yù)習(xí)占10%，課堂活動參與占15%，以及課后學(xué)習(xí)占15%。其中，課前預(yù)習(xí)的引入可提高學(xué)生的課堂準(zhǔn)確度和參與度；課堂活動的參與激發(fā)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和合作能力；而課后學(xué)習(xí)的考核則進(jìn)一步鞏固了他們對知識的掌握和應(yīng)用能力。因?yàn)檎n后學(xué)習(xí)不僅包括任務(wù)點(diǎn)的考核及選擇題與思維導(dǎo)圖等各類型作業(yè)，還可以引導(dǎo)學(xué)生以本節(jié)課內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)多種題型，并將學(xué)生出的題目應(yīng)用于各種測評場景。這種調(diào)整顯著提高了趣味性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對分析問題和解決問題能力、科學(xué)思維的培養(yǎng)產(chǎn)生了良好的促進(jìn)作用。通過這些改革措施，評價(jià)體系變得更加全面和科學(xué)，能更有效地反映學(xué)生的真實(shí)能力和學(xué)習(xí)效果。

5" 小結(jié)

為了提升藥理學(xué)課程的挑戰(zhàn)度，可以從4個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)入手：①優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，科學(xué)規(guī)劃核心內(nèi)容，確保知識的邏輯性和連貫性，結(jié)合前沿技術(shù)與多學(xué)科知識，幫助學(xué)生逐步掌握高級知識。②深化知識點(diǎn)訓(xùn)練，教師應(yīng)調(diào)整知識深度和課堂活動的趣味性，通過創(chuàng)新教學(xué)策略提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。③豐富實(shí)踐環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)多樣化實(shí)踐項(xiàng)目，以增強(qiáng)操作技能、問題解決能力和創(chuàng)新思維。④平衡評價(jià)體系，通過多方位評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，緩解壓力，確保知識鞏固。綜合這些措施，能夠培養(yǎng)出具備扎實(shí)專業(yè)技能和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，為藥理學(xué)課程的優(yōu)化和新醫(yī)科建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)

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