摘" 要：微生物學(xué)是青海大學(xué)農(nóng)科類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，覆蓋面積廣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式依賴教材進(jìn)行簡(jiǎn)單的課堂講授，理論教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不佳，進(jìn)行微生物學(xué)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。新農(nóng)科背景下對(duì)微生物學(xué)這門傳統(tǒng)的課程提出了更高的教學(xué)目標(biāo)。通過探討新形勢(shì)下微生物學(xué)課程教學(xué)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，從教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)整考核方式等方面，對(duì)新形勢(shì)下微生物學(xué)課程的教學(xué)改革進(jìn)行探索，提升教學(xué)質(zhì)量，以期建設(shè)更加符合新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需求的專業(yè)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)新農(nóng)科人才。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；微生物學(xué)；教學(xué)改革；探索與實(shí)踐；青海大學(xué)

中圖分類號(hào)：G640" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-9902（2025）03-0167-04

Abstract： Microbiology is a basic compulsory course for agricultural majors at Qinghai University， covering a wide area. The traditional teaching model relies on textbooks for simple classroom lectures， the theoretical teaching content is outdated， students lack interest in learning， and the teaching effect is poor. It is imperative to reform the teaching of microbiology courses. In the context of New Agricultural Science， higher teaching goals have been put forward for the traditional course of microbiology. By exploring the opportunities and challenges of microbiology course teaching under the new situation， the author explores the teaching reform of microbiology courses under the new situation from the aspects of teaching team building， optimizing teaching content， improving teaching methods， and adjusting assessment methods， and improves teaching quality， in order to build professional basic courses that more meet the needs of social development in the new era and cultivate new agricultural talents.

Keywords： New Agricultural Science; microbiology; teaching reform; exploration and practice; Qinghai University

微生物學(xué)是生命科學(xué)的重要分支，對(duì)現(xiàn)代生命科學(xué)的發(fā)展發(fā)揮著不可替代的重大作用。微生物學(xué)是青海大學(xué)農(nóng)科類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課。目前青海大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院植物生產(chǎn)類（農(nóng)學(xué)、園藝和植物保護(hù)）、林學(xué)、草業(yè)科學(xué)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、園林、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)和食品科學(xué)等專業(yè)都有開設(shè)該課程。因此，微生物學(xué)在搭建農(nóng)科類相關(guān)專業(yè)的知識(shí)體系和專業(yè)知識(shí)應(yīng)用方面起著舉足輕重的作用。

微生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重視實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握研究微生物的基本方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和探索、創(chuàng)新的精神，增強(qiáng)動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。青海大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院2014版和2016版培養(yǎng)方案中微生物學(xué)理論課48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課16學(xué)時(shí)；2019版和2023版培養(yǎng)方案中，該課程理論課48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課32學(xué)時(shí)。在最新版培養(yǎng)方案中對(duì)于實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)的增加可以看出對(duì)該課程的實(shí)踐性要求越來越高。微生物學(xué)具有綜合性、系統(tǒng)性特點(diǎn)，對(duì)農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)技能的培養(yǎng)具有重要作用，課程地位尤其突出和重要。本課程主要講述微生物發(fā)展史、微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、營(yíng)養(yǎng)和代謝特征、遺傳規(guī)律、生態(tài)、傳染與免疫和系統(tǒng)分類等內(nèi)容，是后續(xù)學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)、植物病理學(xué)、植物保護(hù)學(xué)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)、免疫學(xué)、動(dòng)物傳染病學(xué)和食用菌栽培學(xué)等課程的基礎(chǔ)。微生物與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、城市污水處理、農(nóng)村有機(jī)垃圾處理、土壤修復(fù)、大氣污染治理和生物檢測(cè)等關(guān)系密切[1-2]。青海省是長(zhǎng)江、黃河和瀾滄江的發(fā)源地，素有中華水塔之稱，擁有重要的戰(zhàn)略地位[3-4]。因此，學(xué)生學(xué)好微生物知識(shí)，掌握微生物實(shí)驗(yàn)技能對(duì)于青海省生態(tài)文明建設(shè)具有重要意義。

2019年6月，新農(nóng)科建設(shè)安吉研討會(huì)上，教育部高等教育司原司長(zhǎng)吳巖指出，新農(nóng)科建設(shè)要堅(jiān)持“四個(gè)面向”，面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)，推動(dòng)我國(guó)由農(nóng)業(yè)大國(guó)向農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，助力鄉(xiāng)村成為安居樂業(yè)的美好家園，讓山更綠、水更凈、林更茂、田更沃、湖更清、草更豐[5]。新形勢(shì)下對(duì)微生物學(xué)課程的教學(xué)工作提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式依賴教材進(jìn)行簡(jiǎn)單的課堂講授，理論教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不佳，進(jìn)行微生物學(xué)教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。新農(nóng)科背景下，農(nóng)林類專業(yè)要在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮作用，擔(dān)當(dāng)好建設(shè)美麗中國(guó)的光榮使命與責(zé)任[6-7]。因此，本文以青海大學(xué)為例，闡述新農(nóng)科背景下青海大學(xué)農(nóng)科類專業(yè)微生物學(xué)課程教學(xué)改革的思考和探索，為青海省生態(tài)文明建設(shè)和國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)更多合格的、優(yōu)秀的農(nóng)科類專業(yè)人才，為建設(shè)美麗中國(guó)和美麗鄉(xiāng)村添磚加瓦。

1" 新農(nóng)科背景下農(nóng)科類專業(yè)微生物學(xué)發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

新時(shí)期對(duì)農(nóng)科類大學(xué)生的綜合素質(zhì)要求越來越高，也對(duì)微生物學(xué)課程的教學(xué)工作提出了更高的要求。2019年，教育部高等教育司原司長(zhǎng)吳巖在上海舉行的國(guó)際機(jī)械工程教育大會(huì)上所作的主題報(bào)告中指出，關(guān)于“四新”的內(nèi)涵，“新”是創(chuàng)新的新，不是新老比較的新[8]。新形勢(shì)下學(xué)生有更多的渠道獲取知識(shí)，教師也有更多的媒介和渠道傳播知識(shí)。但是，微生物學(xué)這門傳統(tǒng)課程如何進(jìn)行改革和創(chuàng)新，符合新時(shí)代人才培養(yǎng)理念是亟待解決的問題。

以往許多高校授課多采用教師教授，學(xué)生被動(dòng)接受的方式，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差。但是近年來多數(shù)高校通過教學(xué)改革，在課程建設(shè)中主要通過教學(xué)內(nèi)容的更新，原有教材的修訂，以多媒體方式講授理論課，思政內(nèi)容的融合，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，積極參與精品課程建設(shè)等方法與措施，取得了良好的教學(xué)改革效果，同時(shí)也保障了教學(xué)質(zhì)量[9-11]。隨著混合式教學(xué)的發(fā)展，傳統(tǒng)的面授課程與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)、交流和合作，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教師的授課效果[12-14]。在新時(shí)代背景下，筆者團(tuán)隊(duì)結(jié)合青海大學(xué)“高原為特色，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)”的辦學(xué)定位，為實(shí)現(xiàn)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，踐行通識(shí)為基、專業(yè)為本、實(shí)踐為主的新農(nóng)科人才培養(yǎng)理念，進(jìn)行了微生物學(xué)課程改革和實(shí)踐，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

2" 新農(nóng)科背景下農(nóng)科類專業(yè)微生物學(xué)教學(xué)改革措施

2.1" 課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

2020—2024年本課程組對(duì)微生物學(xué)教育教學(xué)研究工作進(jìn)行了一系列有益的探索與實(shí)踐，獲批了課堂教學(xué)和考試綜合改革項(xiàng)目、青海大學(xué)三類課程建設(shè)項(xiàng)目、青海大學(xué)混合式教學(xué)改革課程項(xiàng)目和青海大學(xué)虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目。目前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)共10人，其中博士6人，碩士4人；具有博士學(xué)位者為60%、碩士學(xué)位者為40%。45歲以下教師具有博士學(xué)位者比例為66.7%。課程教師中45歲以下教師具有博士學(xué)位者大于等于30%。課程組教師10人中，教授2人，副教授4人，講師3人，助理實(shí)驗(yàn)師1人，高級(jí)職稱教師比例為60%。課程組教師中，45歲以上者4人，45歲以下者6人，教師平均年齡39.7歲，教師年齡梯度較為合理。課程建設(shè)期間，課程組教師中具有高級(jí)職稱的教師給本科生上課率為100%。課程組教師具有從事高等教育的高度職業(yè)責(zé)任感，教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果良好。課程組每學(xué)期都會(huì)召開教學(xué)研討會(huì)，探討教學(xué)內(nèi)容，共同制定和更新教學(xué)大綱。每年選派1～2名教師參加國(guó)內(nèi)外教學(xué)會(huì)議，及時(shí)吸收國(guó)內(nèi)外最新教學(xué)理念和方式方法，提升教學(xué)效果。

2.2" 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

專業(yè)基礎(chǔ)課程作為基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程學(xué)習(xí)之間的橋梁，既包含一些不同專業(yè)的通識(shí)理論，又包含具有本院特色的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。課程教學(xué)內(nèi)容，要及時(shí)反映學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，并廣泛吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極整合優(yōu)秀教改成果，體現(xiàn)新農(nóng)科背景下社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求。根據(jù)社會(huì)發(fā)展和就業(yè)對(duì)農(nóng)科類專業(yè)所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，選取教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生能力的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要組成部分，針對(duì)以前教材內(nèi)容陳舊、單一和當(dāng)前學(xué)科發(fā)展有所滯后的問題。2004—2024年，青海大學(xué)微生物學(xué)理論教材一直采用周德慶主編、高等教育出版社出版的國(guó)家級(jí)規(guī)劃類教材第二版（2002年）、第三版（2011年）和第四版（2021年）。實(shí)驗(yàn)教材先后采用周德慶主編、高等教育出版社出版的第二版（2007年），周德慶和徐德強(qiáng)主編、高等教育出版社出版的第三版（2011年），徐德強(qiáng)、王英明和周德慶主編、高等教育出版社出版的第四版（2019年）。新版教材中對(duì)于一些陳舊、單一的內(nèi)容都進(jìn)行了更新，采用國(guó)際最新的命名法規(guī)對(duì)微生物進(jìn)行分類和命名。

2.3" 課程思政建設(shè)

課程思政是實(shí)現(xiàn)思政教育和專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的教育體系，是有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[15-16]。團(tuán)隊(duì)在授課過程中積極融入課程思政元素。微生物學(xué)具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，與人類日常生活和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著非常密切的關(guān)系，許多微生物學(xué)的內(nèi)容都具有良好的育人價(jià)值與潛力。采用案例教學(xué)法、研討教學(xué)法和情景教學(xué)法等方法將微生物學(xué)專業(yè)知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思政元素，如崇尚科學(xué)、民族自豪感和自信心、社會(huì)責(zé)任感、愛國(guó)主義、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神、環(huán)境保護(hù)（城市污水處理、農(nóng)村有機(jī)垃圾處理、土壤修復(fù)、大氣污染治理和生物檢測(cè)等）和生態(tài)文明建設(shè)等融入課堂。在教學(xué)中不斷挖掘課程本身的思政資源，有效發(fā)揮課堂育人主渠道的作用，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、良好的團(tuán)隊(duì)合作精神、生物安全意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和愛國(guó)情操等。

在進(jìn)行微生物學(xué)課程思政建設(shè)時(shí)與青海本地特色緊密結(jié)合。如講到第三章真核微生物時(shí)引入青海食用菌產(chǎn)業(yè)：“十三五”以來，食用菌產(chǎn)業(yè)已成為青海省脫貧致富的重要措施之一，在生產(chǎn)規(guī)模、產(chǎn)量、區(qū)域布局優(yōu)化等方面有了較快發(fā)展，成為鄉(xiāng)村振興、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、農(nóng)業(yè)提質(zhì)增效和農(nóng)民增收的新引擎[17-18]。講到酵母菌時(shí)引入互助青稞酒，其擁有4 000年的青稞釀造歷史，被譽(yù)為“中國(guó)青稞酒之源”；青稞酒產(chǎn)業(yè)極大地帶動(dòng)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和旅游業(yè)的發(fā)展[19-20]。通過這些課程思政案例的融入，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)創(chuàng)新型人才。

2.4" 豐富教學(xué)資源

積極進(jìn)行課件、習(xí)題、文獻(xiàn)資料、教輔材料、視頻資源、網(wǎng)上答疑和實(shí)習(xí)指導(dǎo)等教學(xué)資源建設(shè)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在2022年完成了習(xí)題集和試卷題庫(kù)的編撰；在青海大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)搭建了網(wǎng)上教學(xué)資源，上傳了相關(guān)課件、視頻和課后作業(yè)，并與學(xué)生開展在線交流與討論。理論和實(shí)驗(yàn)授課采用雨課堂作為輔助授課軟件，學(xué)生在雨課堂完成課前預(yù)習(xí)、課堂簽到、課件回放復(fù)習(xí)和單元測(cè)試等內(nèi)容。在雨課堂進(jìn)行師生互動(dòng)和課堂提問，大大提高了課堂利用效率。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，實(shí)驗(yàn)室前期保存有多種微生物菌種、顯微玻片標(biāo)本和大型真菌浸泡標(biāo)本；近些年又保存了多種微生物菌種，如稻瘟菌、灰葡萄孢、多種鐮刀菌、多種枝孢霉、多種鏈霉菌等。2020—2024年，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)置演示類、驗(yàn)證類、綜合類、設(shè)計(jì)類和綜合訓(xùn)練等實(shí)驗(yàn)類別，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)連續(xù)3年開展院級(jí)微生物學(xué)學(xué)科競(jìng)賽，對(duì)參賽學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況和操作能力進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生參與積極性高，極大地提高了學(xué)習(xí)熱情。

2.5" 采用多元化教學(xué)模式

新形勢(shì)下網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展，加快了知識(shí)傳播的速度，教學(xué)模式也更加多樣化。如何采用最佳的授課方式、借助最佳授課軟件提質(zhì)增效，是授課老師需要思考和實(shí)踐的。在傳統(tǒng)課程教授的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，提高教與學(xué)的效果。在正確處理現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段關(guān)系的基礎(chǔ)上充分合理而有效地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

運(yùn)用多媒體課件，借助雨課堂和中國(guó)大學(xué)MOOC資源，采用講解教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和討論法等進(jìn)行理論授課。在雨課堂或者青海大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，后臺(tái)學(xué)生學(xué)習(xí)記錄計(jì)入平時(shí)成績(jī)。每學(xué)期設(shè)置3～4次討論課，教師為學(xué)生擬定題目范圍，學(xué)生根據(jù)題目自由分組，查找資料確定最終的選題進(jìn)行討論。運(yùn)用雨課堂、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)視頻資源、學(xué)生動(dòng)手操作和標(biāo)本觀察相結(jié)合的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)授課。

2.6" 微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽的開展

自2020年開始，本課程組每年12月組織農(nóng)牧學(xué)院學(xué)生開展微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽。學(xué)生興趣濃厚，參賽積極性強(qiáng)。技能大賽由院系主辦，院系領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組委會(huì)，評(píng)委由任課老師擔(dān)任。大賽分為實(shí)驗(yàn)知識(shí)考核和技能考核兩部分。由學(xué)生自由報(bào)名組隊(duì)，6人組成1隊(duì)。2名學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)知識(shí)考核，4名學(xué)生負(fù)責(zé)技能考核。實(shí)驗(yàn)知識(shí)考核主要考察學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的掌握情況，例如革蘭氏染色原理、紫外線殺菌的原理、高壓濕熱滅菌的原理、菌種分離純化的方法、常用的消毒和滅菌方法等。實(shí)驗(yàn)技能考核主要考察學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握情況，例如顯微鏡的使用、顯微玻片的制作、革蘭氏染色、滅菌鍋和無菌操作臺(tái)的使用、菌種接種技術(shù)等。設(shè)置一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，并為獲獎(jiǎng)學(xué)生頒發(fā)證書及獎(jiǎng)品，對(duì)其他積極參加的學(xué)生也會(huì)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)。通過技能大賽的開展，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)微生物的熱情，也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、組織能力及應(yīng)變能力。

2.7" 學(xué)生課程考核和教學(xué)效果評(píng)價(jià)

本課程加大平時(shí)成績(jī)的權(quán)重，平時(shí)考核采取作業(yè)、雨課堂測(cè)驗(yàn)、課前預(yù)習(xí)題、課后復(fù)習(xí)題、讀書報(bào)告、課堂交流和討論、期中考試及課程論文等多種方式進(jìn)行。以往學(xué)生的總評(píng)成績(jī)以期末考試成績(jī)?yōu)橹鳎谠撻T課程中我們加大了平時(shí)成績(jī)的比重，更加注重過程性考核的成績(jī)。采用過程性考核方法，作為檢測(cè)教材是否選擇得當(dāng)、施教的方法是否正確的參考依據(jù)。因此，理論課以考勤率、課堂作業(yè)、預(yù)習(xí)題、復(fù)習(xí)題、提問、討論、期中和期末試卷成績(jī)作為最終理論課程成績(jī)。實(shí)驗(yàn)課以考勤率、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)和技能測(cè)試作為最終實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)。

為保證微生物學(xué)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性、全面性，教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取以下措施：①學(xué)生作業(yè)效果和線上學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)；②學(xué)生座談與評(píng)教；③任課教師自評(píng)及互評(píng)；④督導(dǎo)組和院系領(lǐng)導(dǎo)聽課。通過采取以上多種方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，從多方面了解教學(xué)效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終完成該課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐。

3" 結(jié)束語

青海大學(xué)設(shè)有農(nóng)科類相關(guān)機(jī)構(gòu)農(nóng)牧學(xué)院、農(nóng)林科學(xué)院、畜牧獸醫(yī)科學(xué)院和省部共建三江源生態(tài)與高原農(nóng)牧業(yè)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，肩負(fù)著培養(yǎng)青海地區(qū)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、知識(shí)體系完備的農(nóng)科專業(yè)人才的重任，同時(shí)也肩負(fù)著保護(hù)青海高原生態(tài)環(huán)境的重任。2019年，習(xí)近平總書記寄語全國(guó)涉農(nóng)高校書記校長(zhǎng)和專家代表，提出涉農(nóng)高校要以立德樹人為根本、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任。

本課程團(tuán)隊(duì)不斷深化教育教學(xué)改革，針對(duì)微生物學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，積極從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)體系等方面開展教學(xué)改革探索。在2021—2023年的探索實(shí)踐中，以農(nóng)林系各專業(yè)為例，2020級(jí)微生物學(xué)課程平均分為70.86分，80分以上者10人，不及格3人；2021級(jí)平均分為79.09分，80分以上者34人，未出現(xiàn)掛科情況；2021級(jí)學(xué)生成績(jī)與2020級(jí)相比提升明顯。學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)優(yōu)良，2020級(jí)學(xué)生評(píng)教平均分96.56分，2021級(jí)96.84分。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)和同行聽課反映良好。綜上所述，微生物學(xué)教學(xué)改革初步取得了良好的成效，為后續(xù)教學(xué)質(zhì)量的提升提供了基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。

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