教師不滿足于知識的簡單傳授，而要豐富教學手段，通過角色扮演等方式打造快樂的學習課堂，讓學生進入特定的情境去學習、思考，能獲得深度的學習體驗，感受到學習所帶來的樂趣。

" 一、角色扮演，提升實踐能力

教師要利用小學生想象力豐富、愛好表演這一特點，以角色扮演的方式豐富課堂，能吸引學生的主動參與，深化學生對所學內(nèi)容的理解與記憶。如在學習《烏鴉喝水》一課內(nèi)容時，教師為學生準備塑料瓶、水、石頭，學生在閱讀故事內(nèi)容后，為讓學生更好地感受烏鴉喝水的過程，讓學生通過團隊協(xié)作，運用教師提供的素材進行實驗，這樣能充分感受烏鴉的耐心以及永不言棄的精神。當學生經(jīng)過自己的努力，將一塊塊小石子裝入瓶中，才能將水瓶裝滿，這樣烏鴉才能喝到水。教師讓學生親身操作，能獲得真切的感受，從而能明白只要不放棄自己的努力，定會取得成功。

" 二、融入情境，參與小型表演

教師引領學生進入特定的仿真情境，參與小型表演，能感受到學習的樂趣。小學語文中的許多文章具有很強的故事情節(jié)，教師要針對不同的文本內(nèi)涵開展情境活動，給學生留下深刻的印象。教師要開展小型話劇表演，讓學生能結合具體的情形演繹角色，真正地融入文本中，促進情感的交流、合作能力的提升。如在學習《小壁虎借尾巴》一文時，教師讓學生分別扮演小壁虎、小魚、老牛、燕子等角色，讓他們戴上頭飾，融入自己的理解去演繹故事，能感受表演的樂趣。

" 三、角色朗讀，品味文本語言

語文學科具有綜合性，學生要學好語文，要有很強的理解能力。學生在扮演角色過程中，要通過閱讀、想象、交流，使課堂氣氛變得更加活躍，使學生對文本的解讀更加生動。如在學習《陶罐與鐵罐》一文時，為讓學生扮演的角色語氣更加形象、逼真，教師讓學生品讀第2～9段中的陶罐與鐵罐的對話，要讀出他們說話時的不同語氣。教師提出問題：鐵罐第一次奚落陶罐的話，誰來讀？并提醒學生，在讀鐵罐的話時要讀出傲慢的味道。教師繼續(xù)提問：面對傲慢的神態(tài)陶罐是怎樣表現(xiàn)的？請加上自己的表情與動作讀一讀。陶罐不但沒生氣，還稱鐵罐為兄弟，這是一只怎樣的陶罐？這時的鐵罐又是怎樣的態(tài)度？……教師引導學生結合神態(tài)與語言的描寫，分角色朗讀，能深刻品悟陶罐與鐵罐的不同性格特點，同時懂得每個人都有自己擅長與不足的一面，要學會正確地看待人與物。

總之，在小學語文教學中，教師要為學生創(chuàng)設情境，搭建扮演的舞臺，讓學生去體驗角色的動作、語言、神態(tài)，以促進學生對形象的分析、情感的體驗。

（作者單位：江蘇省阜寧縣陳集中心小學）