［摘 要］ 國內(nèi)高校開展大類招生培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式改革已成趨勢?；趯?duì)河南省內(nèi)高校機(jī)械大類招生情況和基層教學(xué)組織建設(shè)情況的調(diào)研，針對(duì)大類培養(yǎng)對(duì)各人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)和高?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)帶來的影響，結(jié)合對(duì)河南省高校教學(xué)組織建設(shè)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的分析與總結(jié)，積極開展所在機(jī)械類專業(yè)基層教學(xué)組織的建設(shè)規(guī)劃和制度建設(shè)，促進(jìn)機(jī)械類專業(yè)優(yōu)秀基層教學(xué)組織建設(shè)、一流專業(yè)建設(shè)工作，并積極探索機(jī)械類專業(yè)虛擬教研室這一新型基層教學(xué)組織建設(shè)模式。經(jīng)過實(shí)踐，研究成果對(duì)地方高校機(jī)械類專業(yè)的基層教學(xué)組織建設(shè)和一流專業(yè)建設(shè)具有良好推動(dòng)作用。

［關(guān)鍵詞］ 大類招生；機(jī)械類；基層教學(xué)組織

［基金項(xiàng)目］ 2021年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“智慧教育和新工科背景下機(jī)械類專業(yè)新型基層教學(xué)組織建設(shè)”（2021SJGLX224）；2021年度河南省虛擬教研室項(xiàng)目“機(jī)械類專業(yè)虛擬教研室”（2021-16）；2020年度河南省新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于融合創(chuàng)新的地方高校傳統(tǒng)工科專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)探索與實(shí)踐”（2020-62）

［作者簡介］ 尚會(huì)超（1974—），男，河南長葛人，博士，中原工學(xué)院智能機(jī)電工程學(xué)院（工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院）教授，主要從事機(jī)械工程學(xué)科教學(xué)與管理研究；王 潔（1975—），女，山西襄垣人，碩士，中原工學(xué)院講師，主要從事高校教學(xué)研究；穆云超（1971—），男，河南武陟人，博士，中原工學(xué)院教授，主要從事材料學(xué)科教學(xué)與高等教育研究。

［中圖分類號(hào)］ G647 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2025）02-0037-04 ［收稿日期］ 2023-10-18

引言

21世紀(jì)以來，全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢日益明顯，社會(huì)急需高校培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)廣博、能力多元化的復(fù)合型人才。我國大類招生始于20世紀(jì)80年代北京大學(xué)的“元培計(jì)劃”，目前“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)模式和“大類招生、分流培養(yǎng)”已成為高校教育教學(xué)改革的明顯趨勢。高校中數(shù)量占比超90%的高校能否適應(yīng)大類招生培養(yǎng)模式的發(fā)展，將直接影響我國高等教育整體發(fā)展水平。目前國內(nèi)眾多教育教學(xué)研究人員從專業(yè)分流、培養(yǎng)模式、教學(xué)管理等［1］多個(gè)視角對(duì)大類招生中存在的問題進(jìn)行了研究，取得了很多成果。

機(jī)械類專業(yè)是工科最重要的專業(yè)之一。國內(nèi)高校如清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、河南理工大學(xué)、河南科技大學(xué)等均開展了機(jī)械大類招生。大類招生下人才培養(yǎng)模式對(duì)課程體系優(yōu)化、師資力量配置、實(shí)踐教學(xué)改革、學(xué)生管理［2］等各個(gè)方面都有很大影響，而這些影響的直接作用者和執(zhí)行者就是基層教學(xué)組織。高校中存在多種模式的基層教學(xué)組織，其中教研室模式最為常見。機(jī)械類專業(yè)中除了專業(yè)教研室，通常還包括專業(yè)基礎(chǔ)教研室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。但隨著科技與社會(huì)日益進(jìn)步，傳統(tǒng)的教研室建制已無法應(yīng)對(duì)高校教育教學(xué)戰(zhàn)略發(fā)展和組織制度創(chuàng)新提出的挑戰(zhàn)［3］。如何從整體上把握基層教學(xué)組織的發(fā)展趨勢，以及形成怎樣的組織設(shè)置與管理原則并實(shí)現(xiàn)機(jī)制創(chuàng)新，是當(dāng)前國內(nèi)高校普遍面臨的問題［4］。大類招生對(duì)高等教育教學(xué)的各個(gè)方面的影響都是巨大的，但是對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，專門對(duì)大類招生影響基層教學(xué)組織建設(shè)的研究幾乎是空白。

基于此，本文提出開展地方高校大類招生背景下機(jī)械類專業(yè)基層教學(xué)組織建設(shè)探索與實(shí)踐，從而提高基層教學(xué)組織管理工作的制度化、規(guī)范化和科學(xué)化水平，鞏固其在高校教學(xué)工作中的基礎(chǔ)性地位。

一、河南省機(jī)械大類招生情況分析

根據(jù)河南省高校機(jī)械大類招生情況調(diào)研數(shù)據(jù)（2021年河南省招生網(wǎng)和高校官網(wǎng)數(shù)據(jù)）可知，河南省目前開設(shè)機(jī)械工程類專業(yè)的本科高校共36所（含民辦院校）；從辦學(xué)層次上看，12所院校省內(nèi)本科一批招生，其中7所按機(jī)械類招生（見表1），多為省內(nèi)工科強(qiáng)校。根據(jù)調(diào)研情況，很多高校并未將所有機(jī)械類專業(yè)都納入大類招生，而是將工業(yè)設(shè)計(jì)（課程差別大）、智能制造工程（新工科）等專業(yè)單獨(dú)招生；其中，材料成型與控制、能源與動(dòng)力工程專業(yè)納入大類較少，主要是因?yàn)樵诤芏喔咝Ｖ?，此專業(yè)未設(shè)置在機(jī)械學(xué)院中；機(jī)械工程專業(yè)在河南省內(nèi)只有鄭州大學(xué)有設(shè)置；每個(gè)高校納入機(jī)械類招生的專業(yè)數(shù)不等；專業(yè)分流培養(yǎng)時(shí)間最短1個(gè)學(xué)期，最長4個(gè)學(xué)期。

二、河南省基層教學(xué)組織建設(shè)現(xiàn)狀分析

（一）河南省37所主要高校調(diào)研統(tǒng)計(jì)基本數(shù)據(jù)

1.基層教學(xué)組織數(shù)量最多的高校有235個(gè)基層教學(xué)組織，最少的有63個(gè)基層教學(xué)組織，校均112個(gè)基層教學(xué)組織。

2.出臺(tái)有相關(guān)正式文件和管理辦法的高校分別占總數(shù)的94.60%和91.89%。

3.基層教學(xué)組織形式可分為4類存在形式：教研室、系、實(shí)驗(yàn)中心類、課程組類，占比分別為75.3%、10.8%、8.5%、5.4%。

4.公辦高?；鶎咏虒W(xué)組織中，93%的有專用活動(dòng)場所，78%的具有專門活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。

5.各高校聽課評(píng)議制度明確要求教師聽課的次數(shù)，基層教學(xué)組織負(fù)責(zé)人不少于每學(xué)期8次，教師集體聽課或互聽課至少每學(xué)期2次。

6.基本按照每周1次或兩周1次開展教研活動(dòng)，調(diào)研高校中最多的平均每周1.50次，最少的平均每周0.51次。

7.教改工作的開展基本是通過年度校級(jí)教改項(xiàng)目進(jìn)行，校級(jí)教改立項(xiàng)最多達(dá)779項(xiàng)/5年，最少只有30項(xiàng)/5年。

8.均能有計(jì)劃地安排教師進(jìn)修培訓(xùn)及對(duì)新進(jìn)教師開展專門指導(dǎo)。參加省級(jí)以上培訓(xùn)人員數(shù)最多達(dá)到1 450人次/學(xué)期，最少的高校只有9人次/學(xué)期。

9.在教授上課情況統(tǒng)計(jì)中（以學(xué)期為單位），28所院校中教授授課率為100%的高校為3所；綜合性大學(xué)中教授授課比例在87%～97%之間；統(tǒng)計(jì)高校中最低授課比例為40%。

（二）組織模式與創(chuàng)新探索

近年來，省內(nèi)各高校在基層教學(xué)組織模式建設(shè)方面都有明確的制度方法與探索創(chuàng)新，在各高校教育教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)引領(lǐng)和指導(dǎo)下，圍繞本科人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，由學(xué)校設(shè)立教學(xué)系、教研室、課程組、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心等教學(xué)機(jī)構(gòu)，按照“?！骸眱杉?jí)管理，“?！骸鶎咏虒W(xué)組織”三級(jí)共建的運(yùn)行模式，推進(jìn)學(xué)校教學(xué)運(yùn)行、教改教研，促進(jìn)教師教學(xué)成長與發(fā)展［5］。同時(shí)，各高校鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨院系交叉設(shè)立基層教學(xué)組織，開展虛擬教研室等新型組織形式的探索與創(chuàng)新。

（三）管理制度建設(shè)與實(shí)施

基層教學(xué)組織建設(shè)管理方案是保證基層教學(xué)組織建設(shè)工作順利開展的重要保障，各高?；径加兄贫葋硪?guī)范工作的開展。這些本科教學(xué)管理制度體系在教學(xué)組織、專業(yè)建設(shè)、課程與教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)研究與改革、教師教學(xué)發(fā)展等方面充分體現(xiàn)了各自優(yōu)勢和特色。具體體現(xiàn)在“?！骸鶎咏虒W(xué)組織”三級(jí)任務(wù)落實(shí)的制度執(zhí)行體系、具有嚴(yán)格的實(shí)施制度與指導(dǎo)準(zhǔn)則的教學(xué)工作實(shí)施、與學(xué)科產(chǎn)業(yè)社會(huì)緊密聯(lián)系的專業(yè)管理與建設(shè)體系、積極引導(dǎo)引培并舉的師資隊(duì)伍與師德建設(shè)等。

（四）組織建設(shè)保障條件與管理方法

為保證基層教學(xué)組織工作的順利開展，各高校的二級(jí)院系部門都會(huì)首先制訂基層教學(xué)組織建設(shè)管理、保障方案，以制度規(guī)范基層建設(shè)工作的開展。各高校在本科教學(xué)經(jīng)費(fèi)的日常運(yùn)行、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面都投入有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為保障基層教學(xué)組織工作順利開展提供了較為充足的資金支持。省內(nèi)各高校在二級(jí)學(xué)院層級(jí)也都設(shè)立了各種保障措施、條例規(guī)定及專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于資助基層教學(xué)組織建設(shè)工作的開展，為基層教學(xué)組織建設(shè)的長期開展保駕護(hù)航。

（五）考核與激勵(lì)機(jī)制

為全面客觀評(píng)價(jià)院系教學(xué)管理工作的狀態(tài)和水平，各高校都制定了詳細(xì)的基層教學(xué)組織考核標(biāo)準(zhǔn)與制度，圍繞立德樹人根本任務(wù)、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)質(zhì)量保證、科研與社會(huì)服務(wù)等方面，對(duì)基層教學(xué)組織進(jìn)行全面考核，并實(shí)行獎(jiǎng)懲與激勵(lì)措施。如《中原工學(xué)院優(yōu)秀業(yè)績獎(jiǎng)勵(lì)辦法》中將優(yōu)秀基層組織建設(shè)納入本科教學(xué)工程項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)條款，對(duì)于獲批省級(jí)優(yōu)秀基層教學(xué)組織給予5萬元獎(jiǎng)勵(lì)。

（六）存在問題及建議

1.教學(xué)與科研工作的矛盾。高校的性質(zhì)和功能決定了教學(xué)和科研同為高校人才培養(yǎng)的載體，是高校生存和發(fā)展的重要支撐。然而，由于科研工作便于量化，所得名譽(yù)和利益往往多于教學(xué)，學(xué)校的辦學(xué)水平更傾向于靠科研衡量。反之，教學(xué)工作量化困難，投入與產(chǎn)出性價(jià)比不高，成就感不強(qiáng)，這就導(dǎo)致了重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)狀。如何有效協(xié)調(diào)解決教學(xué)與科研之間的矛盾，達(dá)到科研促教、科教融合，是各高校面臨的難題。

2.行政職能與學(xué)術(shù)職能的矛盾?；鶎咏虒W(xué)組織是教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，屬于學(xué)術(shù)組織，但由于擔(dān)負(fù)了教師與院系的傳達(dá)、組織、溝通與協(xié)調(diào)的功能，實(shí)際上是學(xué)校基本行政單位。其雙重身份決定了在安排教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)時(shí)既要尊重學(xué)術(shù)權(quán)威，又要保證學(xué)校教學(xué)任務(wù)的完成，一旦二者界限模糊、職責(zé)不明甚至出現(xiàn)對(duì)立狀態(tài)，基層教學(xué)組織的作用就難以發(fā)揮。尋找行政職能與學(xué)術(shù)職能間的平衡點(diǎn)是基層教學(xué)組織建設(shè)必須解決的問題。

3.專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)的矛盾。我國幾乎所有高校的學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)工作分屬不同部門管轄，但在基層教學(xué)組織中二者共生共融?；鶎咏虒W(xué)組織的職能和工作重心在于課程建設(shè)，課程是學(xué)科與專業(yè)的聯(lián)系媒介?；鶎咏虒W(xué)組織在課程建設(shè)過程中，要勇于打破課程壁壘，突出學(xué)科本身的整體性，最大限度地減少過分專業(yè)化帶來的缺陷，使學(xué)科交叉融合的效果在人才培養(yǎng)上得以體現(xiàn)。

4.個(gè)人發(fā)展與團(tuán)隊(duì)合作的矛盾。當(dāng)今科技發(fā)展使各學(xué)科專業(yè)之間的聯(lián)系更加密切，創(chuàng)新成果更易在交叉學(xué)科產(chǎn)生，復(fù)合型人才培養(yǎng)更符合社會(huì)需要。高校教師的專業(yè)發(fā)展僅憑傳統(tǒng)意義上的個(gè)人學(xué)習(xí)與探索已無法滿足時(shí)代需要。這就要求更加注重基層教學(xué)組織之間的合作與聯(lián)系，注重成員之間的協(xié)作與交流，這是科學(xué)技術(shù)的日益分化和不斷綜合的必然結(jié)果，也是基層教學(xué)組織新形勢下的重要的嬗變與特點(diǎn)。

三、開展大類招生和新工科背景下的機(jī)械類專業(yè)虛擬教研室建設(shè)探索

大類招生的目標(biāo)是培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、勇創(chuàng)新的高素質(zhì)人才，而新工科建設(shè)目標(biāo)則是鼓勵(lì)專業(yè)交叉融合，加強(qiáng)能力培養(yǎng)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，二者是內(nèi)在統(tǒng)一的。所以，在大類招生分流培養(yǎng)的背景下，基于新工科建設(shè)和工程教育專業(yè)認(rèn)證理念，結(jié)合我校機(jī)械類基層教學(xué)組織建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，利用教育信息化技術(shù)突破專業(yè)壁壘，建立學(xué)科交叉及能力導(dǎo)向型機(jī)械類專業(yè)虛擬教研室是基層教學(xué)組織改革的重要途徑探索。

虛擬教研室建設(shè)的目的是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以提高人才培養(yǎng)能力為核心，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為依托，為建強(qiáng)基層教學(xué)組織，引導(dǎo)教師回歸教學(xué)、熱愛教學(xué)、研究教學(xué)，為高等教育高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐［6］。其主要內(nèi)容包括以下六個(gè)方面：（1）以現(xiàn)代化信息技術(shù)為依托，結(jié)合虛擬教研室與傳統(tǒng)實(shí)體教研室特點(diǎn)，構(gòu)建機(jī)械類專業(yè)虛擬教研室網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。（2）考慮大類招生分流培養(yǎng)的人才培養(yǎng)要求，深入貫徹踐行專業(yè)認(rèn)證和新工科建設(shè)理念，優(yōu)化專業(yè)定位，重構(gòu)課程體系，凝練專業(yè)特色，打造一流專業(yè)。（3）推廣先進(jìn)教學(xué)技術(shù)方法，提供培訓(xùn)示范平臺(tái)，注重課堂教學(xué)改革，打造一流課程和一流教學(xué)團(tuán)隊(duì)。（4）針對(duì)專業(yè)教學(xué)中的共性問題和相關(guān)的教育教學(xué)特點(diǎn)、規(guī)律和發(fā)展趨勢開展教學(xué)研究，為專業(yè)教師開展跨方向、跨領(lǐng)域、跨專業(yè)教研室的交流、研究、提升教學(xué)能力提供支持機(jī)制，組織探索青年教師成長機(jī)制。（5）構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)、跨專業(yè)學(xué)科競賽協(xié)同平臺(tái)、科研成果教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)，加強(qiáng)以賽促能、以賽促學(xué)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)“雙創(chuàng)”教育、工程教育與校企協(xié)同育人，達(dá)到大類招生人才培養(yǎng)目標(biāo)。（6）構(gòu)建思政教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的課程體系，強(qiáng)化學(xué)生工程倫理與職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

結(jié)語

總之，針對(duì)大類招生背景下的機(jī)械類基層教學(xué)組織建設(shè)，除了開展以跨專業(yè)、跨基層教學(xué)組織的課程組建設(shè)為核心的組織模式改革之外，還可開展基于大類招生的人才培養(yǎng)模式改革，科學(xué)制訂大類培養(yǎng)方案，構(gòu)建大類課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)，建立教學(xué)過程新的管理方式、大類招生模式下的學(xué)工管理模式，積極促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展。而這些工作都可在以教育信息化技術(shù)為主導(dǎo)、突破不同專業(yè)壁壘、建立學(xué)科交叉及能力導(dǎo)向型機(jī)械類專業(yè)虛擬教研室的改革過程中得以實(shí)現(xiàn)，因此，虛擬教研室建設(shè)是基層教學(xué)組織改革的重要途徑。

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［6］曾建潮，吳淑琴，張春秀.虛擬教研室：高?；鶎咏萄薪M織創(chuàng)新探索［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2020（11）：64-69.

Exploration and Practice of Basic Teaching Organization Construction of Mechanical Specialty

SHANG Hui-chaoa， WANG Jieb， MU Yun-chaob

（a. School of Mechatronics Engineering （School of Industrial Design）， b. Academic Affairs Office， Zhongyuan University of technology， Zhengzhou， Henan 451191， China）

Abstract： It has become a trend for domestic colleges and universities to carry out the reform of talent training mode of general enrollment and specialized training. Based on the investigation on the enrollment of machinery major categories and the construction of grass-roots teaching organizations in colleges and universities in the province， aiming at the impact of major category training on various talent training links and the construction of grass-roots teaching organizations in colleges and universities， combined with the analysis and summary of the advanced experience in the construction of teaching organizations in colleges and universities in our province， this paper actively carries out the construction planning and system construction of grass-roots teaching organizations in machinery， promotes the construction of excellent grass-roots teaching organization and first-class specialty of machinery specialty， and actively explores the new grass-roots teaching organization construction mode of virtual teaching and research room of machinery specialty. Through practice， the research results have a good role in promoting the construction of grass-roots teaching organization and first-class specialty of machinery in local colleges and universities.

Key words： general enrollment; machinery; grass-roots teaching organization