摘要：當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在興趣上的兩極分化、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、教學(xué)評(píng)價(jià)死板使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感等問(wèn)題。實(shí)踐表明，積極心理暗示策略應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，可有效改善上述問(wèn)題。教師可通過(guò)語(yǔ)言、情境、榜樣等多種方式進(jìn)行積極心理暗示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極、生動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：積極心理暗示；語(yǔ)言暗示；情境暗示；榜樣暗示

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2025）05-0070-03

一、引言

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，多種問(wèn)題交織影響著教學(xué)成效的提升。首先，學(xué)生個(gè)體差異在學(xué)習(xí)興趣方面表現(xiàn)得特別顯著。部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)懷有強(qiáng)烈的好奇心與熱情，課堂上積極參與互動(dòng)，課后主動(dòng)完成作業(yè)并拓展學(xué)習(xí)。然而，另一部分學(xué)生則興趣索然，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。這種興趣上的兩極分化使得課堂教學(xué)難以同步推進(jìn)，教師難以采用統(tǒng)一的教學(xué)策略滿足全體學(xué)生的需求。

其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位。教師往往是課堂的主角，忙于講解詞匯、語(yǔ)法規(guī)則及課文內(nèi)容，學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。這種單向的知識(shí)傳輸方式限制了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，難以激發(fā)學(xué)生的思維活力。

最后，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不完善也制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于側(cè)重考試成績(jī)等量化結(jié)果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力程度、進(jìn)步幅度及學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。一些學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)過(guò)程中付出了諸多努力，如積極參與課堂討論、認(rèn)真完成作業(yè)，但由于考試成績(jī)不理想，在評(píng)價(jià)體系中得不到應(yīng)有的肯定與鼓勵(lì)。長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感，逐漸喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，形成惡性循環(huán)，進(jìn)一步影響教學(xué)成效的提升。

小學(xué)階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)成效有著關(guān)鍵影響。積極心理暗示作為一種有效的心理輔導(dǎo)手段，能夠在潛移默化中影響學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為。在當(dāng)前教育注重學(xué)生心理健康的背景下，將積極心理暗示策略融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有助于提升教學(xué)成效。

積極心理暗示是指通過(guò)語(yǔ)言、行為、環(huán)境等多種方式，向個(gè)體傳遞積極的信息，使個(gè)體在潛意識(shí)狀態(tài)下接受并內(nèi)化這些信息，從而改善心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，積極心理暗示具有多方面作用：可以營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和焦慮情緒；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，使他們更主動(dòng)地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)；還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)習(xí)成效。

二、積極心理暗示在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）語(yǔ)言暗示：激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

語(yǔ)言在教育情境中絕非僅僅是信息傳遞的媒介，更是一種能夠深刻影響學(xué)生心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)動(dòng)力的有力工具，尤其是積極的語(yǔ)言暗示，在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

積極語(yǔ)言暗示指教師通過(guò)巧妙運(yùn)用具有特定情感色彩與導(dǎo)向性的語(yǔ)言，在不經(jīng)意間向?qū)W生傳遞積極的心理預(yù)期與鼓勵(lì)性信息，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的潛意識(shí)產(chǎn)生影響，塑造其學(xué)習(xí)態(tài)度與行為模式。小學(xué)生內(nèi)心具有高度的敏感性與可塑性，他們會(huì)不自覺(jué)地依據(jù)教師的語(yǔ)言反饋來(lái)構(gòu)建自我認(rèn)知與學(xué)習(xí)自信。當(dāng)教師使用充滿肯定與鼓勵(lì)的語(yǔ)言時(shí)，就如同在學(xué)生的心田播下了積極信念的種子。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)言暗示的魔力，多使用鼓勵(lì)性、肯定性的語(yǔ)言。例如，當(dāng)學(xué)生正確回答問(wèn)題時(shí)，教師可以說(shuō)“Excellent！ You have a really good understanding of this knowledge point.”相較于簡(jiǎn)單的“Right”，這種肯定的、具體的、充滿贊賞的話語(yǔ)能夠讓學(xué)生更加真切地感受到教師對(duì)其回答的認(rèn)可。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，一句“You are making progress. Keep it up and you will do better next time.”就如同一束溫暖的光，照亮他們?cè)趯W(xué)習(xí)道路上艱難前行的腳步。這種積極的語(yǔ)言評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生深切感受到教師的認(rèn)可和信任，使他們認(rèn)識(shí)到自己的努力并非徒勞，從而在內(nèi)心深處激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，更加有勇氣與信心去面對(duì)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。

除了課堂上的語(yǔ)言暗示，教師還可以通過(guò)在學(xué)生作業(yè)本上寫下鼓勵(lì)性語(yǔ)句的方式表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，給予積極的暗示。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)原本在單詞拼寫方面錯(cuò)誤較多的學(xué)生逐漸減少失誤時(shí)，教師可以在作業(yè)本上批注“Great job！ Your spelling has improved a lot. Keep on going like this.”對(duì)于那些在英語(yǔ)寫作中嘗試使用新句型和詞匯的學(xué)生，教師不妨寫下，“Wonderful！ Your creativity in writing is really impressive. This new sentence pattern makes your composition stand out. I'm looking forward to reading more excellent works from you.”這種書(shū)面的積極反饋，能讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)作業(yè)時(shí)再次接收到教師的肯定與鼓勵(lì)，強(qiáng)化他們內(nèi)心的成就感，使得語(yǔ)言暗示的積極影響力從課堂延伸到課外，全方位促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情的提升與學(xué)習(xí)成效的鞏固。

（二）情境暗示：營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

情境暗示是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)的場(chǎng)景或情節(jié)，讓學(xué)生置身其中，從而對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生潛在的引導(dǎo)與激勵(lì)作用。其核心在于利用環(huán)境、情節(jié)等元素向?qū)W生傳遞積極的暗示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生在潛移默化中接受知識(shí)并養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境暗示。

首先是場(chǎng)景布置，例如，在教授關(guān)于“動(dòng)物”的英語(yǔ)單詞時(shí)，可將教室精心布置成一個(gè)“動(dòng)物園”的情境，在墻壁上張貼各種色彩鮮艷、形象逼真的動(dòng)物圖片，并在教室的角落和課桌上擺放一些動(dòng)物玩偶，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的動(dòng)物園環(huán)境之中。當(dāng)學(xué)生踏入教室的那一刻，便會(huì)被這種獨(dú)特的氛圍所吸引。在這樣充滿趣味的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的潛意識(shí)會(huì)接收到強(qiáng)烈的暗示，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一件充滿樂(lè)趣與新奇的事情，而不是枯燥的單詞記憶與語(yǔ)法學(xué)習(xí)。他們會(huì)更主動(dòng)地去觀察圖片和玩偶上對(duì)應(yīng)的動(dòng)物單詞，在輕松愉快的氛圍中提高學(xué)習(xí)效率。

其次是模擬生活情境，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)時(shí)，可設(shè)置生活化的情境，如商店購(gòu)物等。教師可以將教室的一角布置成簡(jiǎn)易的商店場(chǎng)景，擺放一些文具、零食等道具，讓學(xué)生分別扮演顧客與售貨員。在對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交流，如“Can I help you？”“How much is it？”學(xué)生在模擬情境中真切地感受到英語(yǔ)的實(shí)用性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

除此之外，故事創(chuàng)編也是一種有效的情境暗示方法。例如，在教“fruit”相關(guān)單詞時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編關(guān)于水果王國(guó)的故事。教師先開(kāi)啟故事：“In the Fruit Kingdom，there was a beautiful princess called Apple. She lived in a big castle made of fruits.” 然后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，補(bǔ)充后續(xù)故事內(nèi)容，講述故事的過(guò)程中，學(xué)生需要不斷重復(fù)這些水果單詞，如“apple”“banana”“pear”等。這種教學(xué)方式將單詞學(xué)習(xí)融入故事情境中，使學(xué)生在享受故事創(chuàng)作樂(lè)趣的同時(shí)強(qiáng)化了對(duì)單詞的記憶效果，提高了學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，情境暗示通過(guò)巧妙創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，從多方面給予學(xué)生積極的心理暗示，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）榜樣暗示：引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為

榜樣暗示，指教師在班級(jí)中精準(zhǔn)發(fā)掘并樹(shù)立在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)卓越或取得顯著進(jìn)步的學(xué)生作為榜樣，借助榜樣的示范力量，向其他學(xué)生傳遞積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與行為模式，從而在潛移默化中影響他們的學(xué)習(xí)觀念與行為。通過(guò)真實(shí)可感的榜樣形象激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以為他們提供清晰的學(xué)習(xí)路徑參照，讓他們認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果是可以通過(guò)努力達(dá)成的，進(jìn)而促使他們主動(dòng)調(diào)整自身學(xué)習(xí)行為，積極向榜樣靠攏。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用榜樣暗示，教師首先要善于觀察與發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)活動(dòng)中留意那些積極參與課堂討論、踴躍回答問(wèn)題、在英語(yǔ)作業(yè)與測(cè)試中表現(xiàn)突出或者學(xué)習(xí)態(tài)度有明顯轉(zhuǎn)變且進(jìn)步顯著的學(xué)生。例如，在英語(yǔ)課堂的小組活動(dòng)中，有些學(xué)生總是能夠迅速組織小組成員進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，并且能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使整個(gè)小組的活動(dòng)高效有序，教師便可將這些學(xué)生作為榜樣。

其次，教師要及時(shí)且公開(kāi)地對(duì)榜樣學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)與肯定。可以在課堂上專門設(shè)置“英語(yǔ)學(xué)習(xí)之星”分享環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)榜樣學(xué)生講述自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓其他學(xué)生近距離了解榜樣的學(xué)習(xí)日常，明白成功并非偶然。例如，有一名學(xué)生原本英語(yǔ)成績(jī)平平，但通過(guò)堅(jiān)持每天背誦 20 個(gè)單詞、每周寫一篇英語(yǔ)小短文，英語(yǔ)成績(jī)逐步提升。當(dāng)他被樹(shù)立為榜樣后，其他與他情況類似的學(xué)生深受鼓舞，將這些具體可行的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，提升了學(xué)習(xí)效率。在英語(yǔ)競(jìng)賽或活動(dòng)之后，教師要大力表彰表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，詳細(xì)分析他們?cè)跍?zhǔn)備過(guò)程中的方法與策略，為其他學(xué)生樹(shù)立更具針對(duì)性的榜樣形象。如在英語(yǔ)演講比賽中，獲獎(jiǎng)學(xué)生在演講稿撰寫、發(fā)音練習(xí)、舞臺(tái)表現(xiàn)等方面的優(yōu)秀做法，會(huì)成為其他同學(xué)的模仿對(duì)象。

最后，設(shè)置班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)榜樣墻，將榜樣學(xué)生的照片、學(xué)習(xí)成果、勵(lì)志話語(yǔ)張貼其上。這不僅是對(duì)榜樣學(xué)生的高度認(rèn)可，也能讓其他學(xué)生受到激勵(lì)。當(dāng)有學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難想要放棄時(shí)，看到榜樣墻上同學(xué)的努力成果與燦爛笑容，便會(huì)重拾信心，繼續(xù)堅(jiān)持。

通過(guò)榜樣暗示，班級(jí)中會(huì)逐漸形成積極向上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們?cè)诎駱拥囊I(lǐng)下不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)行為，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，積極心理暗示策略在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有重要作用。教師可通過(guò)語(yǔ)言暗示，以充滿鼓勵(lì)的話語(yǔ)在課堂內(nèi)外點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們建立自信并勇于探索英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；通過(guò)情境暗示，以生動(dòng)有趣的場(chǎng)景、貼近生活的模擬及富有創(chuàng)意的故事創(chuàng)編，為學(xué)生打造充滿活力與啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們?cè)跐撘颇袑?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣并高效吸收知識(shí)；通過(guò)榜樣暗示，為學(xué)生提供清晰的努力方向與學(xué)習(xí)路徑，激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與內(nèi)在動(dòng)力，帶動(dòng)全體學(xué)生積極進(jìn)取。

這三種暗示策略有助于在班級(jí)中營(yíng)造積極向上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效緩解當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，如學(xué)生興趣分化、傳統(tǒng)教學(xué)模式僵化及教學(xué)評(píng)價(jià)不完善等。在未來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)更加重視積極心理暗示策略的運(yùn)用，不斷探索創(chuàng)新實(shí)施方式，以更好地助力學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上不斷進(jìn)步，為其英語(yǔ)素養(yǎng)的全面提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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編輯/張國(guó)憲 終校/黃瀟瀟