摘要：在目前的生涯規(guī)劃教育工作的實(shí)踐中，心理教師扮演著關(guān)鍵性的角色，但是不同學(xué)校的心理教師在其中扮演的角色有所不同。探討了角色的三要素和對(duì)心理教師的角色要求，以及心理教師在生涯規(guī)劃教育中到底可以扮演哪些角色，哪些是“規(guī)定動(dòng)作角色”，哪些是“自選動(dòng)作角色”，這些角色對(duì)生涯規(guī)劃教育的有效實(shí)施又會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響。這個(gè)話題可以幫助心理教師開展生涯規(guī)劃教育工作規(guī)劃時(shí)厘清思路、拓寬路徑。

關(guān)鍵詞：生涯教育；角色；規(guī)定動(dòng)作；自選動(dòng)作

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2025）05-0073-05

在目前的生涯規(guī)劃教育工作的實(shí)踐中，心理教師扮演著關(guān)鍵性的角色。但是，因?yàn)楦鱾€(gè)地方的生涯規(guī)劃教育工作開展的實(shí)際情況有很大差異，所以不同學(xué)校的心理教師在其中扮演的角色也有所不同。因?yàn)榻巧幻鞔_，很多心理教師感到困惑，不知道該怎么開展工作。從角色的角度來看心理教師在生涯規(guī)劃教育中的定位，有助于心理教師更好地理解自身的角色定位和工作方向，有利于學(xué)校生涯規(guī)劃教育工作的有序開展。

一、角色的定義及心理教師在生涯規(guī)劃教育中的角色

說起“角色”，大家都知道它源于戲曲，是指“演員扮演的劇中人物”。但是可能很多人并不知道，它其實(shí)還是一個(gè)社會(huì)心理學(xué)中的概念。在社會(huì)心理學(xué)中，對(duì)“角色”的含義進(jìn)行了引申。

社會(huì)心理學(xué)家紐科姆在其著作《社會(huì)心理學(xué)》一書中將角色解釋為行為本身，他認(rèn)為“角色是個(gè)人作為一定地位占有者所做的行為”。林頓在《個(gè)性的文化背景》一書中將角色理解為行為期待或規(guī)范，他認(rèn)為角色是地位的動(dòng)力方面。角色理論研究者彼德爾在《角色理論：期望、同一性和行為》一書中強(qiáng)調(diào)，角色是一定背景中一個(gè)或多個(gè)人的行為特點(diǎn)。而我國(guó)學(xué)者把社會(huì)角色定義為：“個(gè)人在社會(huì)關(guān)系體系中處于特定社會(huì)地位，并符合社會(huì)期望的一套個(gè)人行為模式?！?/p>

這些對(duì)角色的描述包含了一些共同的要素，我們認(rèn)為科學(xué)的“角色”的定義應(yīng)該包含三種社會(huì)心理學(xué)要素，下面以心理教師在生涯教育中的角色來說明：（1）角色是一套社會(huì)行為模式。心理教師在生涯規(guī)劃教育中的角色，就是心理教師在生涯規(guī)劃教育中一系列相互關(guān)聯(lián)的行為內(nèi)容。（2）角色是由人的社會(huì)地位和身份所決定的。心理教師在生涯規(guī)劃教育中不是想做什么就能做的，要了解工作的邊界。

（3）角色需要符合一定的社會(huì)期望。心理教師的角色需要滿足家長(zhǎng)和學(xué)生能夠獲得生涯規(guī)劃決策的幫助的期望。這三個(gè)要素，其實(shí)就是“做什么”、“怎么做”和“為什么做”的問題。

跳水、體操這一類型的體育項(xiàng)目中，對(duì)比賽內(nèi)容有“規(guī)定動(dòng)作”和“自選動(dòng)作”的區(qū)分。規(guī)定動(dòng)作是指展示基本能力的、必須要完成的動(dòng)作，而自選動(dòng)作是指除“規(guī)定動(dòng)作”之外的、具有更高難度系數(shù)的、自己編排的動(dòng)作。

同樣，心理教師在生涯規(guī)劃教育中所扮演的角色，也可以從這樣的角度來區(qū)分。一方面，心理教師需要完成一部分生涯規(guī)劃教育工作中的基礎(chǔ)性角色，就是“規(guī)定動(dòng)作角色”；另一方面，心理教師又可以在知識(shí)能力儲(chǔ)備提升且客觀條件具備的情況下，創(chuàng)造性地完成更多角色的行為，這就是“自選動(dòng)作角色”。哪些角色是心理教師在生涯規(guī)劃教育中的“規(guī)定動(dòng)作角色”，哪些又是“自選動(dòng)作角色”呢？

二、高中心理教師在生涯規(guī)劃教育中的“規(guī)定動(dòng)作角色”

（一）生涯課程體系的融合完善者

在高中階段，課程是面向大多數(shù)學(xué)生的最有效的生涯規(guī)劃教育形式。心理教師可以基于提升效率的要求，將心理健康教育課程與生涯規(guī)劃課程進(jìn)行有機(jī)融合，做一個(gè)“生涯課程體系的融合完善者”，這是心理教師首要的“規(guī)定動(dòng)作角色”。

1.形式上的融合完善

心理課上常用的實(shí)施策略包括“暖心活動(dòng)策略”、“自主探索策略”、“體驗(yàn)領(lǐng)悟策略”和“行為訓(xùn)練策略”等，生涯課程可以加以借鑒。例如，在上“興趣與生涯”一課時(shí)，教師播放幼兒抓周的有趣視頻，并引導(dǎo)學(xué)生分析這種民俗的本質(zhì)是希望發(fā)現(xiàn)個(gè)人興趣與其生涯發(fā)展之間的聯(lián)系，從而引入本課的主題。這樣學(xué)生會(huì)對(duì)興趣對(duì)于生涯的影響產(chǎn)生濃厚的興趣，從而帶著問題進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。

2.內(nèi)容上的融合完善

心理健康教育課程包括認(rèn)識(shí)自我、人際交往、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、情緒調(diào)適和社會(huì)與生活適應(yīng)等主題，生涯規(guī)劃教育中的許多內(nèi)容與這些主題存在相關(guān)或銜接關(guān)系。例如，以“認(rèn)識(shí)自我”為主題的心理課其實(shí)也是個(gè)人進(jìn)行生涯規(guī)劃的前提，學(xué)生對(duì)于自我的性格特征、能力特征等人格特質(zhì)的心理探索，也是進(jìn)行生涯規(guī)劃的出發(fā)點(diǎn)和前提條件。

（二）生涯規(guī)劃工具的實(shí)踐操作者

很多時(shí)候，心理教師需要借助相關(guān)的生涯規(guī)劃工具，以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索、價(jià)值辨析、決策制定和問題解決。所以心理教師還要扮演好一個(gè)重要的規(guī)定動(dòng)作角色，就是“生涯規(guī)劃工具的實(shí)踐操作者”。

1.生涯規(guī)劃工具的選取要貼近學(xué)生需要

心理教師選擇生涯規(guī)劃工具，首先要考慮學(xué)生的興趣和需要。例如，在講授“職業(yè)性格探索”主題時(shí)，心理教師可以選擇“大五人格量表”或者“MBTI職業(yè)性格測(cè)試”，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，后者的學(xué)生參與度明顯更高。這說明“MBTI職業(yè)性格測(cè)試”比“大五人格量表”更受學(xué)生歡迎，因此應(yīng)優(yōu)先選擇“MBTI職業(yè)性格測(cè)試”。

2.生涯規(guī)劃工具的使用要兼顧“定性”和“定量”

心理教師選擇生涯規(guī)劃工具，要兼顧“定性”和“定量”兩方面，這樣學(xué)生既有方向感，又知道具體怎么做。比如，SWOT分析模型是制定生涯決策時(shí)常用的工具，然而SWOT的傳統(tǒng)四象限模式往往局限于對(duì)現(xiàn)狀的“定性”分析，沒有量化的功能。而同樣是生涯決策工具的“生涯決策平衡單”，則能更加細(xì)致地幫助決策者分析每一個(gè)可能的選擇，并以量化形式呈現(xiàn)，所以后者更適用。

3.生涯規(guī)劃工具的選取要貼合本土化需要。

在生涯課程中用到的許多工具都是從國(guó)外引進(jìn)的，在實(shí)際操作中，我們可以結(jié)合時(shí)代背景、社會(huì)現(xiàn)實(shí)和本校學(xué)情做“校本化”的嘗試。

（三）生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的咨詢服務(wù)者

除了開展面向全體學(xué)生的生涯規(guī)劃教育課程外，心理教師常常需要針對(duì)個(gè)別學(xué)生的生涯規(guī)劃進(jìn)行輔導(dǎo)，成為“生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的咨詢服務(wù)者”。

1.學(xué)生個(gè)別生涯規(guī)劃的私人定制顧問

心理教師可以提供個(gè)別生涯輔導(dǎo)，和學(xué)生一起深入認(rèn)識(shí)自我，調(diào)整方向和目標(biāo)，尋找適合的高考組合，探索專業(yè)與職業(yè)；還可以指導(dǎo)學(xué)生了解大學(xué)的層級(jí)狀況，如近年高考錄取分?jǐn)?shù)線、專業(yè)力量、科研水平、就業(yè)渠道、研究生報(bào)考難度等。

2.家校、班科協(xié)作的聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)顧問

心理教師可幫助提升家長(zhǎng)、教師和學(xué)生的生涯規(guī)劃能力。例如，了解家長(zhǎng)可以提供的支持資源，幫助家長(zhǎng)做出合理分析規(guī)劃；調(diào)節(jié)學(xué)生和家長(zhǎng)之間的規(guī)劃矛盾，及時(shí)溝通；與科任教師溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)未來的發(fā)展有憧憬與期待。

3.學(xué)生生涯拐點(diǎn)的督促引導(dǎo)顧問

在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免有時(shí)會(huì)陷入迷茫、無動(dòng)力、方向混亂的狀態(tài)之中。此時(shí)，心理教師可以充當(dāng)生涯督導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在艱苦的學(xué)習(xí)中找尋方向，厘清思路，激發(fā)動(dòng)力。

三、高中心理教師在生涯規(guī)劃教育中的“自選動(dòng)作角色”

目前，高中生涯規(guī)劃教育存在“入門易、精進(jìn)難”的問題，如果心理教師能在完成“規(guī)定動(dòng)作角色”的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的研究、推敲和精進(jìn)，發(fā)展更多的“自選動(dòng)作角色”，就能極大地豐富和拓寬自己的專業(yè)空間。

（一）生涯規(guī)劃領(lǐng)域的專業(yè)精進(jìn)者

目前，各地區(qū)現(xiàn)有的生涯規(guī)劃課程體系已經(jīng)較為成熟，在此基礎(chǔ)上，心理教師如果能夠邊實(shí)踐邊探索，邊探索邊進(jìn)步，做“生涯規(guī)劃領(lǐng)域的專業(yè)精進(jìn)者”，就能讓自己的工作不落窠臼，更有價(jià)值。

例如，在“興趣與生涯”一課中，心理教師會(huì)選擇“島嶼旅行選擇”活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生選擇最多的往往是“顯赫富庶島”。通過訪談可知，學(xué)生并非都是出于理性思考做選擇，而是覺得“顯赫富庶”更為實(shí)際，這和社會(huì)上“重物質(zhì)、輕精神”的氛圍有關(guān)。因此，有教師對(duì)這一課做出大膽改進(jìn)，基于自身對(duì)霍蘭德職業(yè)興趣理論的深入理解并結(jié)合學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)置了更加貼近學(xué)生的情境——“社團(tuán)招新”。通過提供“活躍的引領(lǐng)區(qū)”“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹刃騾^(qū)”“神奇的操作區(qū)”等六個(gè)區(qū)域供學(xué)生選擇，課程效果明顯更好，學(xué)生的選擇更聚焦于本人的實(shí)際。

（二）生涯教育資源的有效整合者

現(xiàn)階段，很多學(xué)校都擁有來自多種渠道的各種生涯資源，但是如果缺乏對(duì)資源的系統(tǒng)整合，這些資源的呈現(xiàn)往往會(huì)顯得無序和隨意。心理教師可以嘗試對(duì)這些資源進(jìn)行系統(tǒng)整合，做“生涯教育資源的有效整合者”。

1.整合校內(nèi)生涯教育資源

一些學(xué)校往往簡(jiǎn)單地將生涯教育安排在學(xué)生“選課走班”前開展，其實(shí)這是缺乏整體生涯觀的表現(xiàn)。我們可以把它貫穿在高中三年的學(xué)習(xí)和生活中，潛移默化地進(jìn)行生涯規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)。

例如，可以按年段安排生涯教育主題。針對(duì)高一學(xué)生編寫《新生自助手冊(cè)》，旨在讓新生從一開始就了解高中階段不同時(shí)期的發(fā)展任務(wù)、注意事項(xiàng)和預(yù)備建議等；針對(duì)高二學(xué)生編寫《素質(zhì)拓展手冊(cè)》，讓學(xué)生通過完成素質(zhì)拓展手冊(cè)的內(nèi)容并參加其中的活動(dòng)了解自己與潛能，認(rèn)識(shí)社會(huì)和職業(yè)，考慮選擇與可能；針對(duì)高三學(xué)生編寫《備考自助手冊(cè)》，旨在幫助學(xué)生了解高考備考期間的各項(xiàng)準(zhǔn)備事項(xiàng)，并提供建議和注意提醒等。每年根據(jù)實(shí)際需要不斷更新，長(zhǎng)期積累，就形成了一整套體系完善、適用性強(qiáng)的校內(nèi)生涯教育資源包。

2.整合活動(dòng)課程資源

活動(dòng)課程一般包含整合生涯教育內(nèi)容的傳統(tǒng)教育活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、拓展活動(dòng)等。有條件的情況下，還可以積極組織并參與各級(jí)各類高校、科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)研學(xué)機(jī)構(gòu)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和研學(xué)活動(dòng)。

3.整合教育周邊資源

充分利用高校資源，例如高校招生咨詢現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生到各攤位進(jìn)行專業(yè)、大學(xué)咨詢的實(shí)踐作業(yè)。校友及學(xué)生家長(zhǎng)也是不可忽視的資源，可以通過聯(lián)絡(luò)有資源的、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生家長(zhǎng)來?，F(xiàn)身說法，聯(lián)絡(luò)畢業(yè)優(yōu)秀學(xué)生來校介紹生涯發(fā)展歷程，從中可以獲取豐富的教育周邊資源。

（三）生涯規(guī)劃困惑的問題研究者

在開展生涯規(guī)劃教育的過程中，心理教師可能會(huì)遇到暫時(shí)難以解決的問題，如果能夠?qū)⑦@些問題作為課題進(jìn)行研究，找尋解決方案，堅(jiān)持不懈，就能成為“生涯規(guī)劃困惑的問題研究者”。

例如，有心理教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在生涯決策的穩(wěn)定性問題。高中生因?yàn)槟挲g小、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少等原因，在自我選擇與重要他人的意見出現(xiàn)相左的情況時(shí)，往往難以下定決心，形成精神內(nèi)耗。心理教師研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于此問題，首要的解決之道是通過課程和活動(dòng)資源提高學(xué)生的生涯規(guī)劃能力和意識(shí)。注重學(xué)科滲透是解決此問題的另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一些國(guó)家進(jìn)行的學(xué)科滲透嘗試可以作為參考，例如美國(guó)將生涯規(guī)劃的內(nèi)容通過“小欄目”的方式有計(jì)劃地編入普通高中的教科書中，學(xué)科教師在課堂上可以通過課程內(nèi)容吸引學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的信心。最后，還要做好家校協(xié)作的相關(guān)工作，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子尊重彼此的意見，客觀面對(duì)選擇。

（四）生涯規(guī)劃教育的策劃引領(lǐng)者

在研究了大量的文獻(xiàn)資料，以及參考了上海、湖南、福建、廣東等地開展生涯規(guī)劃教育工作的具體經(jīng)驗(yàn)之后我們發(fā)現(xiàn)，各地的生涯規(guī)劃教育中幾乎都存在對(duì)于生涯規(guī)劃教育工作的意義認(rèn)識(shí)不足、政策及資金保障方面不到位、缺乏專業(yè)教師隊(duì)伍、評(píng)價(jià)機(jī)制落后等問題，這些問題歸根結(jié)底可以說是對(duì)生涯規(guī)劃教育工作的整體策劃不足所導(dǎo)致的。因此，心理教師可以積極嘗試“生涯規(guī)劃教育的策劃引領(lǐng)者”這一角色。

1.組建具有完整功能的學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)中心

生涯發(fā)展指導(dǎo)中心的工作內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：一是全面負(fù)責(zé)學(xué)校生涯規(guī)劃教育工作的開展，比如學(xué)校的生涯規(guī)劃教育整體思路的設(shè)計(jì)、生涯教師隊(duì)伍的建設(shè)與管理、生涯規(guī)劃課程的開發(fā)和實(shí)施、生涯資源的拓展、生涯實(shí)踐活動(dòng)的組織、與家長(zhǎng)的溝通等；二是提供專門的生涯輔導(dǎo)與咨詢。

2.確定校本化的生涯規(guī)劃課程的課程目標(biāo)

校本課程的設(shè)置應(yīng)該依據(jù)高中生涯規(guī)劃教育的性質(zhì)、高中生身心發(fā)展的特點(diǎn)和需求，以及高中生涯規(guī)劃教育的實(shí)際開展情況，遵從基礎(chǔ)性、連貫性、階段性的原則，針對(duì)高一、高二和高三學(xué)生不同的發(fā)展需要制訂年級(jí)分目標(biāo)，設(shè)置不同階段的內(nèi)容。

具體而言，高一年級(jí)的課程目標(biāo)應(yīng)該著眼于全面了解生涯規(guī)劃教育的全貌，包括生涯起步、自我認(rèn)識(shí)、初步了解職業(yè)與專業(yè)、自我決策等內(nèi)容；高二年級(jí)的課程目標(biāo)著眼于確定重點(diǎn)和深入了解，即確定職業(yè)與專業(yè)的大致范圍，深入了解并進(jìn)行比較，強(qiáng)化決策技能實(shí)施等；高三年級(jí)的課程目標(biāo)應(yīng)著眼于方向的確定并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以應(yīng)對(duì)高三年級(jí)普遍存在的學(xué)習(xí)高原期的問題。

3.加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的生涯滲透

首先，充分挖掘各門學(xué)科中生涯規(guī)劃教育相關(guān)素材，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)與生涯規(guī)劃教育的緊密融合。例如，有學(xué)者把人教版高中生物學(xué)教材中生涯規(guī)劃教育相關(guān)素材分為五大類：與生物相關(guān)的職業(yè)介紹信息類、課本所學(xué)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)和生物科技的相關(guān)產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用情況類、生物科學(xué)探究歷程類和科學(xué)家故事訪談?lì)?、科學(xué)前沿等知識(shí)探索類、生物相關(guān)職業(yè)的職業(yè)導(dǎo)入類。其他學(xué)科也可以這樣進(jìn)行深入挖掘和系統(tǒng)整理。

其次，發(fā)揮學(xué)科教師合力，開發(fā)豐富多彩的生涯規(guī)劃教育專題活動(dòng)，比如在化學(xué)、生物領(lǐng)域有大量的生涯規(guī)劃教育專題活動(dòng)可以開展。這樣可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，還可以讓學(xué)生充分進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)。

4.開展多樣化的生涯體驗(yàn)宣教活動(dòng)

生涯體驗(yàn)活動(dòng)可以分為校內(nèi)和校外兩個(gè)部分，校內(nèi)生涯活動(dòng)可以通過主題班會(huì)、主題講座、社團(tuán)活動(dòng)三種形式來開展，校外生涯活動(dòng)可以通過高校參觀、企業(yè)觀摩、人物訪談、職業(yè)體驗(yàn)的形式開展。

（五）生涯教育評(píng)價(jià)機(jī)制的制定者

教育評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、鑒定、管理和激勵(lì)等功能，指導(dǎo)著教育的發(fā)展方向。心理教師可以積極參與對(duì)生涯規(guī)劃教育工作評(píng)價(jià)的研究，合理評(píng)估自身生涯規(guī)劃工作的實(shí)效性，做“生涯教育評(píng)價(jià)機(jī)制的制定者”。

當(dāng)前我國(guó)還未出臺(tái)普通高中生涯規(guī)劃教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)校在評(píng)估生涯規(guī)劃教育工作實(shí)效性時(shí)缺乏標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照。我們可以參考國(guó)外生涯規(guī)劃教育相對(duì)成熟的國(guó)家的做法，來探索適于我們的生涯教育評(píng)價(jià)機(jī)制。其中，美國(guó)的CTE課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、新西蘭的《生涯教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》等頒布較早，后經(jīng)反復(fù)修訂，已經(jīng)非常成熟，我們可以借鑒其合理內(nèi)容，建立多層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來引領(lǐng)生涯教育的發(fā)展。

例如，在評(píng)價(jià)主體的構(gòu)成上，可以從學(xué)校管理水平、學(xué)生生涯發(fā)展水平、教師教學(xué)水平等方面進(jìn)行構(gòu)建。學(xué)校管理水平可以包含整體規(guī)劃與愿景、師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)支持與資源三方面，學(xué)生生涯發(fā)展水平可以包含自我認(rèn)知能力、信息收集能力、決策能力和執(zhí)行能力三方面，教師教學(xué)水平可以包含生涯課程、體驗(yàn)活動(dòng)、個(gè)別規(guī)劃指導(dǎo)和學(xué)科滲透四方面。

在評(píng)價(jià)對(duì)象的構(gòu)成上，應(yīng)明確不同階段學(xué)生生涯發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)各學(xué)段、不同年級(jí)學(xué)生的生涯發(fā)展水平作出規(guī)定，形成操作性定義，做好各學(xué)段生涯評(píng)價(jià)指標(biāo)的銜接。

四、義務(wù)教育階段心理教師在生涯規(guī)劃教育中的角色

雖然目前生涯規(guī)劃教育工作的開展主要聚焦于高中階段，但就全局而言，生涯規(guī)劃可以并且應(yīng)該是一個(gè)貫穿于基礎(chǔ)教育階段的系統(tǒng)性工程，這也符合舒伯的生涯規(guī)劃理論的要求。小學(xué)心理教師和初中心理教師在生涯規(guī)劃教育中的角色有什么不同呢？

（一）小學(xué)心理教師在生涯規(guī)劃教育中的角色

依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，綜合實(shí)踐課與勞動(dòng)課的課程目標(biāo)是“有目的，有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)”。因此，從課程標(biāo)準(zhǔn)來看，小學(xué)生也是有職業(yè)意識(shí)的滲透與職業(yè)體驗(yàn)的要求。

因此，小學(xué)心理教師在小學(xué)階段的角色和任務(wù)主要包括兩個(gè)方面：一是保護(hù)、尊重學(xué)生的好奇心。二是培養(yǎng)孩子的復(fù)原力，復(fù)原力能幫助兒童利用內(nèi)部和外部資源來應(yīng)對(duì)逆境，到職場(chǎng)之后，這個(gè)概念就會(huì)逐漸發(fā)展成為“逆商”。這是一種時(shí)間維度上一脈相承的能力，隨著AI大潮席卷所有的職業(yè)，人們都需要具備這種能力。

（二）初中心理教師在生涯規(guī)劃教育中的角色

根據(jù)舒伯的生涯發(fā)展階段理論，初中生還處在生涯的第一階段——“成長(zhǎng)階段”，該階段主要的發(fā)展任務(wù)是“發(fā)展自我形象和對(duì)工作世界的正確態(tài)度，并了解意義”。因此，對(duì)于初中生而言，職業(yè)規(guī)劃的前提就是了解自己，其次是了解外部?，F(xiàn)在一些家長(zhǎng)對(duì)中考分流政策非常焦慮，而有些初中生對(duì)此基本處于無感的狀況，加強(qiáng)生涯規(guī)劃教育有助于學(xué)生了解自我，明確發(fā)展方向，促進(jìn)親子溝通，降低升學(xué)焦慮。

初中心理教師可以在自己的課堂中適當(dāng)增加“自我探索”和“外部探索”的課程。例如，初一課堂中讓學(xué)生了解自己的心理變化、氣質(zhì)類型、性格特征等內(nèi)容，初二課堂中加入“學(xué)生的能力傾向、職業(yè)傾向、增強(qiáng)自我認(rèn)同感、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”等內(nèi)容，初三課堂中加入“潛能開發(fā)、夢(mèng)想起航”等內(nèi)容，并適當(dāng)開展和生涯相關(guān)的家長(zhǎng)講座活動(dòng)。通過這些活動(dòng)對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃的啟蒙教育。

最后，我們來做一個(gè)整體梳理，心理教師在生涯規(guī)劃教育中可以承擔(dān)生涯課程體系的融合完善者、生涯規(guī)劃工具的實(shí)踐操作者、生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的咨詢服務(wù)者這樣的“規(guī)定動(dòng)作角色”，還可以嘗試生涯規(guī)劃領(lǐng)域的專業(yè)精進(jìn)者、生涯教育資源的有效整合者、生涯規(guī)劃困惑的問題研究者、生涯規(guī)劃教育的策劃引領(lǐng)者、生涯教育評(píng)價(jià)機(jī)制的制定者這樣的“自選動(dòng)作角色”。此外，義務(wù)教育階段的心理教師也可以積極開展相關(guān)的生涯教育活動(dòng)，做好與高中階段的銜接。

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編輯/張國(guó)憲 終校/黃瀟瀟