摘要：心理危機(jī)干預(yù)工作成為學(xué)校和家庭面臨的一大難題，分析當(dāng)前心理危機(jī)干預(yù)中家校協(xié)同育人的困境，探索建設(shè)家校協(xié)同育人共同體的體系、分工和機(jī)制，通過體系層級化、途徑多樣化，在發(fā)展、預(yù)防與干預(yù)三個(gè)目標(biāo)上，借助家校協(xié)同育人共同體提升家長的家庭教育能力，提高學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)工作的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：心理危機(jī)；家校協(xié)同；共同體

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）05-0061-04

一、引言

學(xué)校教育和家庭教育作為學(xué)生受教育的兩個(gè)主體部分，對于學(xué)生的健康成長起著重要的作用。當(dāng)前形勢下，由于社會變革、家庭變遷、疫情等因素，處于心理危機(jī)的學(xué)生呈現(xiàn)類型多樣化、原因復(fù)雜化等特點(diǎn)，這些學(xué)生的干預(yù)成為學(xué)校心理健康教育工作中的難點(diǎn)、家庭教育的痛點(diǎn)、學(xué)校安全工作的爆點(diǎn)。

中學(xué)生正處于“同一性對角色混亂”的危機(jī)時(shí)期，這一階段他們表現(xiàn)出一定的獨(dú)立意識和自主心理，有強(qiáng)烈的自尊感，但情緒起伏較大，情感體驗(yàn)較強(qiáng)烈，自我調(diào)控能力不穩(wěn)定，容易產(chǎn)生各種盲目、逆反和輕率的行為。而在中學(xué)階段，無論是學(xué)業(yè)的強(qiáng)度還是難度都有了較大的增加，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等有了更高的要求，長時(shí)間的學(xué)習(xí)生活壓力使得學(xué)生期望與人交流，內(nèi)心的想法可以得到及時(shí)傾訴，但同伴的競爭性、人際交往技巧不足等，常導(dǎo)致學(xué)生人際交往出現(xiàn)問題，與人交往的需求得不到滿足。

然而，受到社會變革、家庭變遷的影響，混亂的家庭結(jié)構(gòu)、缺位的家庭教育、不良的家庭氛圍普遍存在，家長過分注重學(xué)習(xí)成績、不合理的家庭期待、不穩(wěn)定的家庭情緒系統(tǒng)、缺少情感交流、教育方式不當(dāng)，都會給兒童帶來傷害，導(dǎo)致親子關(guān)系不良，甚至出現(xiàn)親子沖突。這些使得中學(xué)生經(jīng)常處于心理矛盾之中，容易產(chǎn)生各種心理問題，這些問題如果得不到較好的心理疏導(dǎo)，往往發(fā)展成嚴(yán)重心理問題、各類精神疾病等，如出現(xiàn)明顯性格偏差，存在自殺意念、自殺準(zhǔn)備、自殺（自殘）行為，因網(wǎng)絡(luò)成癮、厭學(xué)情緒、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良等出現(xiàn)心理或行為異常，還有抑郁癥等精神疾病。復(fù)雜多樣的心理危機(jī)學(xué)生隱患重重，危機(jī)事件頻發(fā)，給學(xué)校、家庭教育帶來極大的挑戰(zhàn)。

家長是青少年心理危機(jī)的首要防線，學(xué)校教育如何與家庭教育形成合力，創(chuàng)建家校合作共育機(jī)制，使家長樹立家校共育意識，共同助力學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)，成為擺在學(xué)校面前的一個(gè)迫切難題。因此，本文聚焦于心理危機(jī)學(xué)生干預(yù)中家校協(xié)同育人共同體，以家校協(xié)同育人的困境為問題起點(diǎn)，探討心理危機(jī)干預(yù)中家校協(xié)同育人共同體的建設(shè)與工作機(jī)制，以期為在心理危機(jī)干預(yù)中家校協(xié)同育人機(jī)制的健全與完善提供有益的借鑒與啟示。

二、心理危機(jī)干預(yù)中家校協(xié)同育人存在的困境

（一）家長、教師對家庭教育、心理危機(jī)的認(rèn)知和能力不足，成為束縛家校協(xié)同育人效果的阻礙

在心理危機(jī)學(xué)生的教育管理中，教師和家長是主要參與者，也是家校協(xié)同育人的重要部分。然而，一方面，家長對心理危機(jī)、家庭教育的認(rèn)識和能力不足。有的家長認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)才是重要的事情，對于其他問題都不管不問，認(rèn)為把孩子送到學(xué)校里就是學(xué)校的事情，家長較少過問孩子在學(xué)校的情況，在家校協(xié)同教育的配合上做得不夠。有的家長受教育水平不夠，又成天忙于工作，疲于應(yīng)對孩子的教育管理，對家校協(xié)同教育的態(tài)度不夠積極。很多家長由于知識和認(rèn)知不夠，在孩子的心理問題上普遍存在偏見意識，認(rèn)為心理問題等同于心理疾病的病恥感使得家長往往不愿承認(rèn)，不配合，甚至與學(xué)校、教師起沖突。

另一方面，有的教師在心理危機(jī)學(xué)生干預(yù)中對家校協(xié)同教育的認(rèn)知和能力也不夠。這些教師往往困于工作、家庭的繁雜事務(wù)中，不愿或不想抽出時(shí)間來關(guān)注家校協(xié)同育人；或因年輕，沒有開展心理危機(jī)學(xué)生干預(yù)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，不敢處理這些問題，于是聽之任之，消極對待；或因職業(yè)倦怠、教育情懷缺失等原因，抱著多一事不如少一事的態(tài)度，只要管好教學(xué)，學(xué)生不出事就可以，懶得參與家校協(xié)同育人。

與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代、疫情居家、家庭系統(tǒng)功能滯后等因素的疊加，使得學(xué)生心理危機(jī)產(chǎn)生的原因復(fù)雜、多樣化，在家校協(xié)同育人中，對家長、教師在心理危機(jī)、家庭教育的專業(yè)知識、教育理念、溝通方法等方面提出了更高的要求。

（二）學(xué)校在家校共育上運(yùn)行機(jī)制和制度不足，成為影響家校協(xié)同育人實(shí)施效果的主要因素

學(xué)校是青少年教育管理的主陣地，也是家校協(xié)同育人的主導(dǎo)力量。學(xué)校是從事教書育人的專門機(jī)構(gòu)，教師作為從事教育工作的專職人員，多年的專業(yè)訓(xùn)練及豐富的教育管理經(jīng)驗(yàn)使得他們具備了一定的解決學(xué)生常見心理問題的能力，在心理危機(jī)學(xué)生干預(yù)的家校協(xié)同育人上能提供更多的人力、資源等。但由于心理危機(jī)學(xué)生的獨(dú)特性、差異性，以及心理健康教育師資、專業(yè)等方面有限等因素，在家校協(xié)同育人中如何充分發(fā)揮特點(diǎn)、優(yōu)勢，如何與家庭、各級政府部門和社會組織機(jī)構(gòu)等協(xié)同合作，學(xué)校需要有更多的嘗試。

在家庭教育指導(dǎo)上，學(xué)校需要進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、主動地作為，不斷總結(jié)、創(chuàng)新出適合當(dāng)前形勢和學(xué)校特點(diǎn)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的方法和模式，提供適合不同心理危機(jī)學(xué)生家長的多樣化、個(gè)性化的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。同時(shí)，學(xué)校和家庭要各自厘清在家校協(xié)同育人中的責(zé)任，認(rèn)識到學(xué)校在心理危機(jī)學(xué)生干預(yù)中專業(yè)、資源等方面的不足，能以積極、開放的姿態(tài)凝聚各方教育力量，建立協(xié)同育人機(jī)制，促使家校協(xié)同育人常態(tài)化開展。

三、心理危機(jī)干預(yù)中家校協(xié)同育人的對策

學(xué)校教育、家庭教育是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的兩個(gè)主要力量，兩者缺一不可，任何一方的缺失都無法完成培養(yǎng)人的任務(wù)，最好的教育是學(xué)校教育與家庭教育的有機(jī)結(jié)合。2023年1月，教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制的意見》（以下簡稱《意見》）中，提出到2035年形成定位清晰、機(jī)制健全、聯(lián)動緊密、科學(xué)高效的學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制。家校協(xié)同育人已成為國家當(dāng)前重要的教育發(fā)展趨勢，并且被賦予了新的內(nèi)涵和形態(tài)。家校協(xié)同育人是心理危機(jī)學(xué)生干預(yù)的有效途徑，充分發(fā)揮其作用和優(yōu)勢，有助于學(xué)生心理健康發(fā)展。

（一）打造機(jī)制同建、規(guī)范高效的家校協(xié)同育人共同體

中學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)中，家校協(xié)同育人是一個(gè)重要且復(fù)雜的工作，需要心理危機(jī)、家庭教育等方面的互相協(xié)助，社會有關(guān)部門的互相配合，共同建立一個(gè)協(xié)調(diào)度高、專業(yè)性強(qiáng)的家校協(xié)同育人共同體，才能讓心理危機(jī)干預(yù)工作更加規(guī)范和高效。

1.完善家校協(xié)同育人共同體的體系

隨著《意見》的推廣，各地各相關(guān)部門加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)、部門聯(lián)動，逐步確定本地家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，組織建立家庭教育指導(dǎo)服務(wù)專業(yè)隊(duì)伍，構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)公共服務(wù)體系。學(xué)校也主動承擔(dān)起組織實(shí)施的職責(zé)，規(guī)劃家庭教育的指導(dǎo)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)家長共同參與，成立相應(yīng)的學(xué)校家庭教育指導(dǎo)委員會、家長學(xué)校等，積極開發(fā)和提供家庭教育指導(dǎo)資源，開展針對不同心理危機(jī)類型學(xué)生家長的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作，讓家長充分體會到家校協(xié)同育人的作用和價(jià)值。同時(shí)，區(qū)域內(nèi)整合醫(yī)療機(jī)構(gòu)與學(xué)校的心理健康教育資源，啟動中學(xué)心理危機(jī)醫(yī)教結(jié)合體系，建立醫(yī)教合作團(tuán)隊(duì)，積極開展對心理問題學(xué)生的綜合干預(yù)，打通心理危機(jī)學(xué)生的轉(zhuǎn)介“綠色通道”。

2.明確家校協(xié)同育人共同體的分工

學(xué)校和家庭在學(xué)生的教育管理中發(fā)揮著不同的作用，兩者在心理危機(jī)學(xué)生干預(yù)工作中承擔(dān)的分工也不同，家校在協(xié)同育人的過程中需要明確各自承擔(dān)的責(zé)任和分工，這樣才能確保家校協(xié)同育人的實(shí)施和開展?！兑庖姟访鞔_指出了家校在協(xié)同育人中各自承擔(dān)的責(zé)任，即“學(xué)校充分發(fā)揮協(xié)同育人主導(dǎo)作用，家長切實(shí)履行家庭教育主體責(zé)任，主動協(xié)同學(xué)校教育”。

學(xué)校是家校協(xié)同育人的主導(dǎo)力量，承擔(dān)著組織實(shí)施、協(xié)調(diào)指導(dǎo)家校協(xié)同育人的責(zé)任。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建家校協(xié)同育人的實(shí)踐活動，為家庭教育提供指導(dǎo)和咨詢服務(wù)，協(xié)助處理家校共育中出現(xiàn)的各種問題和挑戰(zhàn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)家長參與協(xié)同育人的全過程，實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同育人的良性互動。家長是家校協(xié)同育人的責(zé)任主體，應(yīng)主動參與家校協(xié)同育人的全過程、全方面，做好家校協(xié)同育人的學(xué)習(xí)者、監(jiān)督者和支持者的角色。家長要充分認(rèn)識到參與家校協(xié)同育人的重要性和必要性，主動配合學(xué)校教育，積極參與學(xué)校組織的家庭教育活動，與學(xué)校溝通孩子的情況，積極引導(dǎo)孩子參與社會體驗(yàn)，保證家校協(xié)同育人的教育效果。

3.建立家校協(xié)同育人共同體的機(jī)制

學(xué)校作為學(xué)生教育管理的主要陣地，起著積極教育引導(dǎo)的作用，也是家校協(xié)同育人的核心所在。因此，學(xué)校要與家長在家校共育形式下共同探討如何健全家校協(xié)同育人的制度，制定相應(yīng)的管理制度，確保家校協(xié)同育人明晰工作職責(zé)，規(guī)范工作行為，保障家校協(xié)同育人有組織、有目標(biāo)、有規(guī)范。

（二）依托家校協(xié)同育人共同體，進(jìn)行分類、分層的協(xié)同家庭教育指導(dǎo)

心理危機(jī)學(xué)生的育人工作既困難又復(fù)雜，家庭和學(xué)校面臨著種種壓力，同時(shí)，危機(jī)也為家庭與學(xué)校協(xié)同育人帶來新契機(jī)。在心理危機(jī)學(xué)生干預(yù)中，依托家校協(xié)同育人共同體中的多方教育力量與資源，通過體系層級化、途徑多樣化，在發(fā)展、預(yù)防與干預(yù)三個(gè)目標(biāo)上提升家長的家庭教育能力，提高心理危機(jī)干預(yù)工作的針對性和有效性。

1.一級系統(tǒng)家庭教育指導(dǎo)：落實(shí)發(fā)展

一級系統(tǒng)家庭教育指導(dǎo)面向全體家長，以發(fā)展為主，積極開展家校合作，引導(dǎo)家長形成科學(xué)的教育觀念。一方面，統(tǒng)籌各類社會資源，主動加強(qiáng)同社會有關(guān)單位的聯(lián)系溝通，將家庭教育指導(dǎo)中心等專業(yè)機(jī)構(gòu)、家庭教育指導(dǎo)服務(wù)專業(yè)隊(duì)伍中的專家團(tuán)隊(duì)等校外力量，與校內(nèi)的德育干部、德育骨干隊(duì)伍、心理健康教育教師、班主任等結(jié)合，建立學(xué)校家庭教育指導(dǎo)專業(yè)師資隊(duì)伍。通過家長學(xué)校專題培訓(xùn)、家長會、家長沙龍活動等家校共育的途徑，積極宣傳科學(xué)教育理念、重大教育政策和家庭教育知識，介紹學(xué)校教育教學(xué)情況，回應(yīng)家長普遍關(guān)心的問題。

另一方面，學(xué)校可以主動發(fā)現(xiàn)和邀請家長志愿服務(wù)隊(duì)伍中在家庭教育方面具有專業(yè)知識與經(jīng)驗(yàn)，愿意參與學(xué)校家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的家長，成立家長家庭教育指導(dǎo)服務(wù)隊(duì)伍，利用班會課、家長教育宣講會等形式，在班級、年段、學(xué)校層面上與家長進(jìn)行家庭教育經(jīng)驗(yàn)的分享和交流，起到家庭教育指導(dǎo)的榜樣引領(lǐng)作用，也以家長身份的現(xiàn)身說法感染和啟發(fā)家長。

最后，依托現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造家校協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)陣地，利用學(xué)校官網(wǎng)、班級微信群、微信公眾號等“互聯(lián)網(wǎng)+”手段，以講座、文章、微課等形式隨時(shí)隨地引導(dǎo)家長樹立科學(xué)的家庭教育理念，傳授系統(tǒng)的家庭教育知識，學(xué)習(xí)有效的家庭教育策略。以此形成家校協(xié)同育人共同體家庭教育成果資源庫，實(shí)現(xiàn)成果共享，促進(jìn)輻射效應(yīng)最大化，提升家校協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)陣地的示范性、引領(lǐng)性和輻射性。

2.二級系統(tǒng)家庭教育指導(dǎo)：開展預(yù)防

二級系統(tǒng)家庭教育指導(dǎo)主要面向出現(xiàn)如下情況的家庭：特殊家庭（如離異、單親、重組等）；出現(xiàn)親子關(guān)系不良的家庭；近期出現(xiàn)家庭變故的家庭；存在人際、學(xué)業(yè)困難的家庭；心理危機(jī)狀況較輕學(xué)生的家長。對這些家庭主要以預(yù)防為主，積極開展多種形式的家校溝通，引導(dǎo)家長學(xué)習(xí)協(xié)同疏導(dǎo)的家教策略。

首先，學(xué)校通過對學(xué)生進(jìn)行全面的心理普查，建立相應(yīng)的心理檔案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在或已出現(xiàn)的心理問題。及時(shí)與家長進(jìn)行溝通，將學(xué)生的身心狀況、學(xué)習(xí)、人際狀況等反饋給家長，讓家長重視孩子的心理健康，營造家庭育兒氛圍，更新家庭教育理念，及時(shí)關(guān)注孩子的心理動態(tài)，協(xié)同學(xué)校做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)和疏導(dǎo)工作。

其次，家校搭建互聯(lián)互通的平臺，做到信息互通、互享。可利用電話、微信、網(wǎng)絡(luò)等平臺保障家校聯(lián)系暢通，定期聯(lián)系，在心理危機(jī)學(xué)生信息上互相補(bǔ)充、共同分析，及時(shí)更新學(xué)生檔案。

最后，在家校保持動態(tài)關(guān)注基礎(chǔ)上，學(xué)校組建家校心理健康教育指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，協(xié)同班主任定期和這些學(xué)生家長進(jìn)行溝通交流，通過家訪、主動約談家長、家校心理培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)心理課堂等形式，引導(dǎo)家長積極主動地學(xué)習(xí)心理健康知識，樹立科學(xué)育兒觀念，掌握科學(xué)的心理健康教育的方法，提升自身的育兒素養(yǎng)和能力，有效開展家庭教育。

3.三級系統(tǒng)家庭教育指導(dǎo)：個(gè)別干預(yù)

三級系統(tǒng)家庭教育指導(dǎo)主要面向出現(xiàn)各類精神疾病的學(xué)生的家長，如孩子出現(xiàn)明顯性格偏差，存在自殺意念、自殺準(zhǔn)備、自殺（自殘）行為，有抑郁癥等嚴(yán)重心理問題。對他們以個(gè)別干預(yù)為主，積極開展醫(yī)教結(jié)合，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)介，進(jìn)入治療跟進(jìn)的心理康復(fù)體系。

第一，區(qū)域內(nèi)組建中學(xué)心理危機(jī)醫(yī)教結(jié)合體系，建立醫(yī)教合作團(tuán)隊(duì)，為學(xué)校提供心理危機(jī)識別和診斷協(xié)助，提高對重大心理危機(jī)學(xué)生的綜合研判能力，提供有力的專業(yè)支持。

第二，對已通過醫(yī)教合作團(tuán)隊(duì)研判發(fā)現(xiàn)的有重大心理安全隱患并已超出學(xué)校工作或能力范圍的學(xué)生，協(xié)助家校啟動多方會談，指導(dǎo)學(xué)校心理教師從專業(yè)角度詳細(xì)向家長告知孩子目前存在的心理問題、嚴(yán)重程度、風(fēng)險(xiǎn)等級，以及轉(zhuǎn)介治療的迫切性，提供醫(yī)療建議，以及家庭教育方面的專業(yè)指導(dǎo)和幫助。家校達(dá)成共識，協(xié)助家長通過醫(yī)教共建“綠色通道”，轉(zhuǎn)介專業(yè)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)接受心理評估與診斷。

第三，對已在專業(yè)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)確診、治療的學(xué)生，醫(yī)教合作團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)校與家長共同探討針對學(xué)生的干預(yù)方案，制訂聯(lián)合輔導(dǎo)計(jì)劃，將醫(yī)院心理治療與學(xué)校心理輔導(dǎo)、教育教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生提供適合其發(fā)展的個(gè)別化教育計(jì)劃和心理康復(fù)治療方案。

第四，學(xué)校通過醫(yī)教合作團(tuán)隊(duì)，以線上線下相結(jié)合形式幫助家長了解相應(yīng)心理疾病的科普知識，以及積極的育兒方式。家長也應(yīng)采取積極的教養(yǎng)方式，為孩子提供必要的心理支持，為孩子的治療和康復(fù)營造積極和諧的家庭環(huán)境。

總之，心理危機(jī)干預(yù)工作需要學(xué)校、家庭的共同協(xié)作，共同努力，創(chuàng)建一個(gè)機(jī)制健全、規(guī)范高效的家校協(xié)同育人共同體，將有助于學(xué)校教育與家庭教育的教育接力。通過體系層級化、途徑多樣化，在三級目標(biāo)上加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，同時(shí)針對不同家庭的個(gè)性化需要提供具體指導(dǎo)，共同促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

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編輯/張國憲 終校/黃瀟瀟