[摘 要] 在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)代，高等教育十分關(guān)注培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)以及培養(yǎng)全面發(fā)展的新型科技創(chuàng)新人才。在課程思政理念下，高效培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)科創(chuàng)人才對(duì)地方師范院校的科技創(chuàng)新教育提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和思想品質(zhì)。目前，課程思政理念下師范院校的科技創(chuàng)新教育面臨教育教學(xué)理念滯后、授課模式單一、師資專業(yè)素養(yǎng)有待提高等問(wèn)題，迫切需要作出相應(yīng)的實(shí)施舉措。

[關(guān)鍵詞] 課程思政；地方師范院校；綜合素質(zhì)；科創(chuàng)教育

[中圖分類號(hào)] G717.38 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2096-2991（2025）01-0111-07

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上講話時(shí)強(qiáng)調(diào)：高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。[1]2018年9月全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：“思想政治工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線，各級(jí)黨委、各級(jí)教育主管部門、學(xué)校黨組織都必須緊緊抓在手上”，“要精心培養(yǎng)和組織一支會(huì)做思想政治工作的政工隊(duì)伍，把思想政治工作做在日常、做到個(gè)人?！盵2]2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容[3]。2024年5月11日，習(xí)近平總書記對(duì)學(xué)校思政課建設(shè)又作出重要指示，指示提出：黨的十八大以來(lái)，黨中央始終堅(jiān)持把學(xué)校思政課建設(shè)放在教育工作的重要位置，黨對(duì)思政課建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)全面加強(qiáng)，各級(jí)各類學(xué)校社會(huì)主義辦學(xué)方向更加鮮明，思政課教師樂(lè)教善教、潛心育人的信心底氣更足，廣大青少年學(xué)生“四個(gè)自信”明顯增強(qiáng)、精神面貌奮發(fā)昂揚(yáng)，思政課發(fā)展環(huán)境和整體生態(tài)發(fā)生全局性、根本性轉(zhuǎn)變[4]。這些重要論述，深刻闡明了立德樹人在思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)中的基礎(chǔ)性地位和引領(lǐng)性作用。課程思政建設(shè)背景下，高等學(xué)校進(jìn)行的科技創(chuàng)新（簡(jiǎn)稱“科創(chuàng)”）教育是培養(yǎng)德行兼?zhèn)淇萍既瞬诺闹匾緩剑F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展越來(lái)越依賴科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，對(duì)大學(xué)生的科技素養(yǎng)要求也越來(lái)越高。因此，為國(guó)家培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高水平、專業(yè)強(qiáng)、有思想的高校畢業(yè)生已迫在眉睫。

一、課程思政融入科創(chuàng)教育的重要意義

教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確提出，要積極探索信息技術(shù)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)、創(chuàng)客教育等新教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、思想意識(shí)和創(chuàng)新能力。中國(guó)教育學(xué)會(huì)也相繼成立科創(chuàng)教育聯(lián)盟，致力于打造具有中國(guó)特色的科創(chuàng)課程及評(píng)價(jià)體系。2021年4月，《教育信息化中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃（2021—2035）年》和《教育信息化“十四五”規(guī)劃》編制專家組在北京召開工作研討會(huì)，提出到2035年總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建成教育強(qiáng)國(guó)，加快教育信息化建設(shè)步伐，整體提高社會(huì)信息化程度。課程思政背景下信息科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的革命性影響日趨明顯。

（一）高效提質(zhì)，縮短人才培養(yǎng)周期

在當(dāng)今這個(gè)日新月異的科技環(huán)境背景下，社會(huì)對(duì)品德優(yōu)秀的科技工程人才的需求逐漸提高。因此，在師范院校的科創(chuàng)教育中融入課程思政元素，不僅可以為大學(xué)生日后從事不同科技領(lǐng)域的工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還能夠提高社會(huì)創(chuàng)新復(fù)合人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在這個(gè)過(guò)程中，高效提質(zhì)，縮短人才培養(yǎng)周期已成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步與科技創(chuàng)新的關(guān)鍵[5]。人才培養(yǎng)的高效提質(zhì)，不僅意味著在教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中效率與質(zhì)量的雙提升，更在于能夠通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、引入前沿科技知識(shí)等手段來(lái)縮短人才培養(yǎng)的周期。例如目前很多高校都采用的新型教學(xué)方式：翻轉(zhuǎn)課堂、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等。這不僅意味著要在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)的學(xué)生，更要注重其解決實(shí)際問(wèn)題的能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠快速適應(yīng)并引領(lǐng)未來(lái)科技發(fā)展的潮流。

要達(dá)到這些目的，這就要求師范教育不僅要傳授扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維和創(chuàng)新能力，使他們能夠在短時(shí)間內(nèi)迅速成長(zhǎng)為行業(yè)所需的高素質(zhì)人才。通過(guò)構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研深度融合的教育體系，促進(jìn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，加速學(xué)生從校園走向社會(huì)的步伐，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康發(fā)展注入源源不斷的活力。

（二）融入思政，深化人才培養(yǎng)模式

在當(dāng)前課程思政教育日趨重要的情況下，將思政教育融入高校人才培養(yǎng)的全過(guò)程，是落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，實(shí)施新時(shí)代立德樹人的偉大工程，培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的必然要求。

課程思政已成為高等學(xué)府教育過(guò)程中不可或缺的一部分。高校教學(xué)過(guò)程融入思政，不僅是對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的一次深刻變革，更是對(duì)青年學(xué)生精神世界的一次全面洗禮。它要求我們?cè)趥魇趯I(yè)知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生的思想道德建設(shè)，將社會(huì)主義的核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)全過(guò)程。通過(guò)開設(shè)具有時(shí)代特色的思政課程，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，厚植愛(ài)國(guó)情懷。同時(shí)，還要注重將思政元素融入專業(yè)課程，使專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與思想道德的提升相輔相成，培養(yǎng)出既有專業(yè)技能又具備高尚品德的新時(shí)代青年。

在新時(shí)代背景下，師范院校需要積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，將思政教育有機(jī)地融入教育、科技、工程、管理等各類專業(yè)課程中。這一過(guò)程不僅是對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的深入洗滌，更是對(duì)“立德樹人”根本任務(wù)的積極響應(yīng)。把大學(xué)生科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育納入思政教育和專業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃，使融入思政元素的科創(chuàng)教育成為學(xué)校整個(gè)教育體系中的一部分。從而培養(yǎng)出既有創(chuàng)新精神又有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代“四有”好青年，為國(guó)家的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)力量。

（三）樹立情懷，優(yōu)化人才培養(yǎng)搖籃

師范院校作為培養(yǎng)國(guó)家的未來(lái)教育者和各行各業(yè)領(lǐng)軍人才的搖籃，其重要性不言而喻。師范院校的學(xué)生畢業(yè)后有很大一部分將深耕師道從事教育工作。因此，在師范院校中，教師不僅要傳授專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情懷與綜合科技能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷、國(guó)際視野和對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)與執(zhí)著，引導(dǎo)他們樹立為國(guó)家和民族發(fā)展貢獻(xiàn)力量的遠(yuǎn)大理想。

樹立情懷，可以通過(guò)組織豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、文化活動(dòng)以及國(guó)際交流與合作，激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)與實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)。同時(shí)，注重心理健康教育，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，為他們提供一個(gè)溫馨、開放、包容的成長(zhǎng)環(huán)境，讓每一位莘莘學(xué)子都能在這里找到屬于自己的舞臺(tái)，最終能夠成為既有深厚專業(yè)素養(yǎng)，又具備高尚道德情操，能夠引領(lǐng)時(shí)代潮流的未來(lái)領(lǐng)袖。這一過(guò)程，既是對(duì)人才培養(yǎng)搖籃的優(yōu)化，也是對(duì)下一代接班人精神風(fēng)貌的塑造。

二、當(dāng)前科創(chuàng)教育存在的問(wèn)題

當(dāng)今國(guó)內(nèi)外科技迅猛發(fā)展，培養(yǎng)大批科創(chuàng)人才已刻不容緩。然而，當(dāng)前科創(chuàng)教育在實(shí)施過(guò)程中仍面臨著一些歷史遺留問(wèn)題和挑戰(zhàn)，這些問(wèn)題和挑戰(zhàn)不僅影響了科創(chuàng)教育的質(zhì)量和效果，也制約了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（一）教育教學(xué)理念滯后

我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念在地方師范高校教育體系中仍然具有強(qiáng)大的影響力，其根源深植于評(píng)價(jià)體系、教育理念以及社會(huì)期待之中。在這種傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下，學(xué)校和教師往往過(guò)分注重學(xué)生的學(xué)術(shù)成績(jī)和量化指標(biāo)。這種只注重理論成績(jī)不注重實(shí)踐應(yīng)用的評(píng)價(jià)體系忽視了高校學(xué)生的全面發(fā)展，包括但不限于創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力、批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

這一現(xiàn)象在科創(chuàng)教育領(lǐng)域尤為突出?？苿?chuàng)教育旨在鼓勵(lì)大學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐和項(xiàng)目探究來(lái)驗(yàn)證和探索科學(xué)理論，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。然而，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響下，高校教師在實(shí)施科創(chuàng)教育過(guò)程中，可能出現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培育的忽視，僅僅滿足于組織一些科技創(chuàng)新活動(dòng)，如開展實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手操作活動(dòng)、參加大學(xué)生科技競(jìng)賽等，只是流于形式地走馬觀花，沒(méi)有真正觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和素質(zhì)提升。

（二）授課模式單一

當(dāng)前高校的授課模式仍有待進(jìn)一步的改進(jìn)與完善。部分高校在實(shí)際的課程教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于偏重理論知識(shí)的灌輸，卻忽視了大學(xué)生創(chuàng)新思維和動(dòng)手實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。這種情況在科創(chuàng)教育中尤為明顯。這種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式往往停留在理論層面，很難與實(shí)際生活和企業(yè)生產(chǎn)建立起緊密的聯(lián)系，導(dǎo)致了高校學(xué)生難以將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。為了有效應(yīng)對(duì)這一難題，教師就迫切需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推動(dòng)理論知識(shí)與實(shí)際操作深度融合。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐去深入理解科學(xué)原理和方法，以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)體系，幫助學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用理論知識(shí)，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為未來(lái)的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）師資專業(yè)素養(yǎng)有待提高

為了培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才，需要不斷提高師資專業(yè)素養(yǎng)，科創(chuàng)教育作為重要手段之一，對(duì)教師的綜合素質(zhì)和能力提出了更高的要求。然而，目前許多學(xué)校的科創(chuàng)教育教師仍然存在專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。一些教師雖然在專業(yè)教學(xué)方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，但在科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)方面卻缺乏必要的素質(zhì)和能力，這無(wú)疑影響了他們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科創(chuàng)實(shí)踐的效果；有些教師雖有科研創(chuàng)新的能力，但授課經(jīng)驗(yàn)不足。因此，學(xué)校需要加強(qiáng)科創(chuàng)教育教師的專業(yè)培訓(xùn)和能力提升，建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化的科創(chuàng)教育教師隊(duì)伍，以更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

（四）教學(xué)資源設(shè)施投入不足

科創(chuàng)教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，其有效實(shí)施離不開豐富多樣的教育資源和先進(jìn)完善的教學(xué)設(shè)施支持。許多學(xué)校即使具備一定的科創(chuàng)教育資源，但在投入力度上仍顯不足。由于預(yù)算限制和其他優(yōu)先級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)，部分學(xué)校對(duì)科創(chuàng)教育的投入難以達(dá)到長(zhǎng)期穩(wěn)定的狀態(tài)。這種短視的行為忽略了科創(chuàng)教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展及未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)，使得科創(chuàng)教育難以在學(xué)校教育中形成良性循環(huán)和持續(xù)發(fā)展。

三、思政元素融入地方師范院校的科創(chuàng)教育

（一）改革傳統(tǒng)理論教學(xué)模式，引入項(xiàng)目式教學(xué)

在實(shí)際科技創(chuàng)新教育實(shí)施過(guò)程中，以前沿的科技動(dòng)態(tài)為導(dǎo)向，以市場(chǎng)需求為目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有足夠的實(shí)踐時(shí)間和機(jī)會(huì)，提升能力并積累經(jīng)驗(yàn)，從而適應(yīng)社會(huì)需求完成技能訓(xùn)練。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)引入項(xiàng)目式教學(xué)改進(jìn)過(guò)去的以“教師、課堂、教材”為中心的傳統(tǒng)理論教學(xué)模式，逐步向“學(xué)生、市場(chǎng)、實(shí)踐”為中心的新型理論教學(xué)模式過(guò)渡。培養(yǎng)科創(chuàng)人才，要讓學(xué)生多動(dòng)手進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由聽到練的轉(zhuǎn)變，或者說(shuō)是讓教師由“教”變“導(dǎo)”。大學(xué)生在步入社會(huì)后可能會(huì)遇到各種問(wèn)題，要求他們具備多方面的應(yīng)變能力才能解決這些問(wèn)題。過(guò)去的以“講、測(cè)、考”為主的應(yīng)試教育已經(jīng)不適合現(xiàn)代社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的需求，科創(chuàng)教育的引入是整個(gè)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)需求，也是學(xué)生提高創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的現(xiàn)實(shí)需求。

讓大學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域有所作為，可以選定相關(guān)課題讓學(xué)生完成。學(xué)生在完成課題過(guò)程中通過(guò)不斷搜集資料、嘗試撰寫報(bào)告、實(shí)踐與操作直到完成作品。成果的呈現(xiàn)可能不盡如人意，但在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自己不足，最終發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，克服不足，不斷提高科學(xué)素養(yǎng)不斷進(jìn)步。那么如何讓項(xiàng)目式教學(xué)貫穿高校學(xué)生學(xué)習(xí)始終呢？

首先，學(xué)生入學(xué)即選定項(xiàng)目。在大一新生入學(xué)時(shí)開展新生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)教育工作，由新生所在學(xué)院結(jié)合自身專業(yè)課程與綜合發(fā)展設(shè)定項(xiàng)目，讓學(xué)生自主選定。學(xué)生依據(jù)本人選定的項(xiàng)目，按時(shí)間節(jié)點(diǎn)分階段制定項(xiàng)目計(jì)劃，擬定在大三上學(xué)期有步驟地完成項(xiàng)目的實(shí)施。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)科知識(shí)的掌握，同時(shí)也提高了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，學(xué)理論的同時(shí)掌握實(shí)踐，實(shí)踐也同步促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)的深入理解，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

其次，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行活動(dòng)探究。項(xiàng)目從選定到完成過(guò)程中，不同項(xiàng)目組之間可以以頭腦風(fēng)暴、集體磋商等形式開展自主交流和探究，嘗試打通不同學(xué)科間思維界限。

再次，作品制作。依靠前期的工作基礎(chǔ)，學(xué)生們查閱相關(guān)資料，教師予以指導(dǎo)，完成項(xiàng)目作品。針對(duì)不同的專業(yè)，作品展現(xiàn)形式也是多種多樣的。作品完成后，舉行成果經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，針對(duì)最后項(xiàng)目的完成情況，學(xué)院或者教師組織召開成果經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，各項(xiàng)目成員提交自己的一份心得體會(huì)，重點(diǎn)介紹自己在完成項(xiàng)目過(guò)程中學(xué)到的實(shí)踐技能，感想收獲經(jīng)過(guò)修改完善后可以在微信公眾號(hào)予以展示。

最后，項(xiàng)目完成評(píng)價(jià)。項(xiàng)目評(píng)價(jià)由三部分組成：第一部分由教師組成評(píng)價(jià)組，給出相應(yīng)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，此項(xiàng)得分占總分的50%；第二部分由不同項(xiàng)目組間互評(píng)，給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)，此項(xiàng)得分占總分的20%；第三部分，展示項(xiàng)目作品，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布，進(jìn)行投票計(jì)分，最終統(tǒng)計(jì)出作品分?jǐn)?shù)，此項(xiàng)得分占總分的30%。最終三項(xiàng)累計(jì)得分，排名高者予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，選出優(yōu)秀的作品案例進(jìn)一步進(jìn)行打磨，參加相應(yīng)的科技創(chuàng)新競(jìng)賽，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。同時(shí)對(duì)于有獨(dú)特創(chuàng)新性的作品，教師予以指導(dǎo)申請(qǐng)相關(guān)專利，如軟件著作權(quán)和外觀專利，提升學(xué)生在科技領(lǐng)域的創(chuàng)新意識(shí)。

通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目式的創(chuàng)新教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生知道自己的目標(biāo)，在實(shí)踐過(guò)程中不斷加深理論認(rèn)知，從而徹底丟掉“等、靠、要”的惰性思維。通過(guò)不斷地努力與實(shí)踐，絕大多數(shù)學(xué)生都可以完成選定項(xiàng)目，完成項(xiàng)目的過(guò)程，既提升了學(xué)生自身的實(shí)踐應(yīng)用能力，也強(qiáng)化了學(xué)生們對(duì)理論知識(shí)的掌握，更提高了學(xué)生們對(duì)科技創(chuàng)新未來(lái)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)高質(zhì)量的畢業(yè)，為畢業(yè)后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。[6]

（二）引入情景案例授課模式，激發(fā)學(xué)生興趣與思考

在科創(chuàng)教育過(guò)程當(dāng)中，高校教師應(yīng)在課堂上增設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分階式體驗(yàn)環(huán)節(jié)，并將理論授課內(nèi)容融入實(shí)際教研活動(dòng)或者生活案例當(dāng)中。學(xué)生針對(duì)教師提供的情景案例，運(yùn)用人工智能、VR/AR等現(xiàn)代化技術(shù)手段進(jìn)行分析和思考，引發(fā)新舊概念的碰撞和迭代，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步探究的想法。

進(jìn)一步在師范院校實(shí)施科創(chuàng)教育，需要加強(qiáng)教學(xué)中的變化貫通理念的實(shí)施。學(xué)校在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程有以下幾個(gè)方面：一是通過(guò)加強(qiáng)混合式科創(chuàng)教育以推進(jìn)融會(huì)貫通；二是通過(guò)多方位交流以促進(jìn)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)，強(qiáng)化全方面地掌握知識(shí)；三是通過(guò)深化學(xué)生自我激發(fā)，以增強(qiáng)切身體驗(yàn)與認(rèn)知；四是通過(guò)多途徑變換實(shí)施以謀求科創(chuàng)教育的新天地，相應(yīng)的研究與探索正在向具象化和案例化邁進(jìn)，實(shí)施教育創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)校已有的現(xiàn)實(shí)條件，跨專業(yè)整合課程資源，擴(kuò)大教育資源的應(yīng)用范圍，校與校之間也應(yīng)該強(qiáng)化交流，建立校與校之間的合作，相互學(xué)習(xí)。

教學(xué)要強(qiáng)調(diào)以“學(xué)科知識(shí)”與“概念結(jié)構(gòu)”為基礎(chǔ)，對(duì)所涉及的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等學(xué)科進(jìn)行全面的深入分析，建立不同學(xué)科知識(shí)間的連接點(diǎn)，一方面繪制課程知識(shí)圖譜，按照知識(shí)間的邏輯關(guān)系來(lái)組織課程內(nèi)容，另一方面遵循從核心概念出發(fā)，按照相關(guān)程度形成更多與此相關(guān)的概念、原理和現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上將概念序列化、串并聯(lián)與結(jié)構(gòu)化，形成完整的課程體系，做到在案例情景中，動(dòng)手動(dòng)腦，解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中提升綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

（三）強(qiáng)化科技創(chuàng)新教育，指引大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)施

目前大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻，強(qiáng)化科技創(chuàng)新教育，及時(shí)營(yíng)造出大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，鼓勵(lì)培養(yǎng)高素質(zhì)科技創(chuàng)新人才。[7]因此，課程思政背景下的科技創(chuàng)新教育不能僅僅只為了競(jìng)賽成績(jī)而進(jìn)行，還要把科技創(chuàng)新教育與大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，推動(dòng)思政課堂、創(chuàng)新教育、科技實(shí)踐三位一體的教育模式，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，使大學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者。在當(dāng)今這個(gè)信息化時(shí)代里，先進(jìn)技術(shù)更迭非常迅速，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也提出了更高要求。學(xué)生在大學(xué)4年里學(xué)到的某些具體專業(yè)知識(shí)很有可能在畢業(yè)時(shí)就已經(jīng)不能滿足工作需求，工作10年后面臨的情況是很多舊專業(yè)將被人工智能等先進(jìn)技術(shù)所取代，隨之而來(lái)的工作形式也將發(fā)生改變。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在校的大學(xué)生有接近50%以上人員在畢業(yè)的10-15年后將從事10-15年前并不存在的工種，大多數(shù)大學(xué)生畢業(yè)20年后將被迫更換工作。[8]人口紅利期已經(jīng)基本過(guò)去，目前逐漸向技能型工程師紅利方向發(fā)展，傳統(tǒng)工程逐漸向智能化演變，針對(duì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)這一重點(diǎn)問(wèn)題來(lái)看，師范院校開展科技創(chuàng)新教育可以在思想方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使其具備創(chuàng)新能力，完成角色升級(jí)與轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在一些知名大學(xué)的學(xué)者提出就業(yè)創(chuàng)業(yè)成功核心思維——工程意識(shí)。對(duì)于工程意識(shí)，業(yè)內(nèi)有著不同的理解，但基本內(nèi)涵就是有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力與意識(shí)。因此，有工程意識(shí)比卷面成績(jī)更重要。

大學(xué)生畢業(yè)最終要走向工作崗位，應(yīng)讓他們提早了解畢業(yè)后將要面臨的實(shí)際問(wèn)題，以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)的具體內(nèi)容，進(jìn)而樹立自己的就業(yè)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。一方面，在思想上，樹立牢固的愛(ài)國(guó)主義情懷，塑造完善的人格；另一方面，在實(shí)踐領(lǐng)域，培養(yǎng)其扎實(shí)的技能和創(chuàng)新能力，全方位提高綜合素質(zhì)，使其成為全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

目前大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，一般分為兩步進(jìn)行：首先是要發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)中存在的問(wèn)題，第二步要解決現(xiàn)有問(wèn)題。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題只是邁出創(chuàng)業(yè)的第一步，真正成功的標(biāo)志是選擇了一個(gè)合理的方式解決問(wèn)題。大學(xué)生解決問(wèn)題的方式可簡(jiǎn)單歸納為三種：第一，模仿模式。主要是參照現(xiàn)有的方式制定解決方案，以照搬模仿為主。第二，目標(biāo)模式。有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行培養(yǎng)，締造工程意識(shí)，從而作出決策。第三，關(guān)鍵點(diǎn)模式。通過(guò)數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)等科學(xué)方法，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，通過(guò)找出問(wèn)題的核心關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題。

在這三種模式中，第一種模式?jīng)]有創(chuàng)新性，很難取得長(zhǎng)久的發(fā)展，長(zhǎng)期來(lái)看不利于一個(gè)國(guó)家的創(chuàng)新性發(fā)展，業(yè)界也不提倡。而第二種與第三種正是我們國(guó)家科技創(chuàng)新長(zhǎng)期發(fā)展必需的模式，也正是國(guó)家提倡的創(chuàng)新教育的主旨，最終通過(guò)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，培養(yǎng)出具有一定工程意識(shí)的畢業(yè)生，把學(xué)術(shù)研究和商業(yè)價(jià)值創(chuàng)造進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，正是社會(huì)發(fā)展所需的核心能力。

（四）實(shí)施多學(xué)科融合的科創(chuàng)教育，提高大學(xué)生綜合工程意識(shí)

過(guò)去教育單純地倚重某單一科目的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，以達(dá)到一技之長(zhǎng)的功效，但現(xiàn)在來(lái)看，這種方法已經(jīng)行不通，如今要求工程技術(shù)人員能夠跟跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)會(huì)從理論設(shè)計(jì)到產(chǎn)品成型的快速迭代，學(xué)會(huì)把藝術(shù)、工程與設(shè)計(jì)融合，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要將設(shè)計(jì)、藝術(shù)、文化和科技充分地融合起來(lái)，學(xué)校也應(yīng)逐步實(shí)施多學(xué)科的融合教育，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，并以此為導(dǎo)向來(lái)加深理解所學(xué)知識(shí)。

師范院校開展課程思政科創(chuàng)教育，可以實(shí)施三步走的方案。第一步是讓教師和學(xué)生都要明確實(shí)施課程思政科技創(chuàng)新教育的意義是什么。融入課程思政理念的科創(chuàng)教育能夠切實(shí)遵循以培養(yǎng)學(xué)生為核心，解決工程問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生充分意識(shí)到科技創(chuàng)新對(duì)于個(gè)人就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要性。[9]第二步緊抓落實(shí)科技創(chuàng)新教育的舉措。可以通過(guò)設(shè)立相關(guān)科技創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或科研指導(dǎo)組織，推動(dòng)全校師生的科技創(chuàng)新教育工作的多途徑展開，帶動(dòng)廣大師生增強(qiáng)實(shí)際解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)科技創(chuàng)新的影響作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)科研創(chuàng)新活動(dòng)的參與興趣，使科技創(chuàng)新教育工作更加順利實(shí)施。第三步重視科技創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐。學(xué)生只有通過(guò)實(shí)踐的洗禮，才能真正理解科技創(chuàng)新的作用，才能切實(shí)提高自身解決問(wèn)題的能力，但實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)相對(duì)較高，需要學(xué)校對(duì)此進(jìn)行資金投入，這對(duì)于大部分地方師范院校來(lái)說(shuō)有一定困難，所以要求學(xué)校多途徑籌措資金，用以不斷充實(shí)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，使科創(chuàng)教育能完成更多高質(zhì)量的實(shí)踐，以實(shí)踐來(lái)引領(lǐng)學(xué)生們對(duì)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使他們具備一定的工程意識(shí)與素養(yǎng)，提高自己的創(chuàng)新能力，為畢業(yè)后充分發(fā)揮自身才能打下基礎(chǔ)，為社會(huì)發(fā)展和國(guó)家建設(shè)做出卓越的貢獻(xiàn)。

四、結(jié) 語(yǔ)

就當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)形式來(lái)看，課程思政背景下對(duì)師范院校大學(xué)生實(shí)施科創(chuàng)教育，對(duì)于為黨育人，為國(guó)育才具有十分重要的意義。[10]目前為止，國(guó)內(nèi)一些知名高校已經(jīng)開展了一些基于課程思政的科創(chuàng)教育先行工作，取得了一定的成效，但對(duì)于大部分的地方師范院校來(lái)說(shuō)，該項(xiàng)任務(wù)任重道遠(yuǎn)，存在著一些問(wèn)題，需要地方師范院校建立正確的思政科創(chuàng)教育意識(shí)，設(shè)置合理的培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)教師的思政意識(shí)強(qiáng)化，同時(shí)需要引入一部分實(shí)踐類課程，通過(guò)實(shí)踐，讓在校大學(xué)生真正有機(jī)會(huì)接觸到實(shí)際工程問(wèn)題，從不同的維度來(lái)學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)其自身崇高品德與科創(chuàng)精神。隨著地方師范院校對(duì)基于課程思政的科創(chuàng)教育的逐步實(shí)施，必將會(huì)培養(yǎng)出更多的符合科技發(fā)展、國(guó)家建設(shè)的優(yōu)秀創(chuàng)新型人才。

[參考文獻(xiàn)]

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【責(zé)任編輯 王金玉】

The Research on the Implementation Path of Science and

Technology Innovation Education in Local Normal Universities under the Background of Curriculum Ideology and Politics

GAO Yonghui1，SUN Jifang2，WANG Tianfeng3

（1. Innovation and Entrepreneurship Education and Training Center，Jilin Normal University，Siping，Jilin 136000，China；2. College of Electrical and Mechanical Engineering，Jilin University of Architecture and Technology，Changchun，Jilin 130114，China；3. College of Petrochemical Engineering，Lanzhou University of Technology，Lanzhou，Gansu 730050，China）

[Abstract] In the contemporary era of rapid development of science and technology， higher education places great emphasis on cultivating the core competencies of college students and nurturing well-rounded new technological innovation talents. Under the concept of ideological and political education in the curriculum， the efficient cultivation of high-quality scientific and technological innovation talents has put forward higher standards for the scientific and technological innovation education of local normal universities， requiring the improvement of students’ innovation and entrepreneurship abilities and ideological qualities. At present， under the concept of ideological and political education in the curriculum， the science and technology innovation education in normal universities is facing problems such as lagging educational and teaching concepts， single teaching modes， and the need to improve the professional competence of teachers. It is urgent to make corresponding implementation measures.

[Key words] curriculum politics; local normal university; comprehensive quality; science and technology innovation