[摘 要] “大思政課”視域下大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的研究，是基于深化高等教育改革創(chuàng)新、提升高校人才培養(yǎng)實效的戰(zhàn)略考量，是新時代中國特色社會主義教育強國建設的重要探索與實踐。文章分析了“大思政課”視域下大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的內涵，指出“大思政課”視域下大學生就業(yè)能力培養(yǎng)面臨著與專業(yè)教育教學、校園文化、網(wǎng)絡文化建設以及與社會實踐有機結合不充分等困境。通過對困境的分析，文章提出提升大學生就業(yè)能力包括將大學生就業(yè)能力培養(yǎng)融入課程教育教學、融入校園文化、融入網(wǎng)絡文化建設以及融入社會實踐這樣幾條路徑。

[關鍵詞] “大思政課”；大學生就業(yè)能力培養(yǎng)；就業(yè)困境

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2096-2991（2025）01-0118-07

黨的二十屆三中全會指出：“教育、科技、人才是中國式現(xiàn)代化的基礎性、戰(zhàn)略性支撐”[1]13，并就深化教育綜合改革、完善立德樹人機制，作出了重要部署。習近平總書記指出，“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結合起來”，“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講” [2]。當前經濟形勢下大學生就業(yè)日益嚴峻，如何有效培養(yǎng)大學生的就業(yè)能力，成為高校和社會共同關注的重要課題。本文探討“大思政課”視域下大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的內涵、困境與路徑，為培育塑造有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的時代新人提供有益的參考和借鑒。

一、“大思政課”視域下大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的意涵

在2024年9月召開的全國教育大會上，習近平總書記強調：“我們要建成的教育強國，是中國特色社會主義教育強國，應當具有強大的思政引領力、人才競爭力、科技支撐力、民生保障力、社會協(xié)同力、國際影響力，為以中國式現(xiàn)代化全面推進強國建設、民族復興偉業(yè)提供有力支撐?！盵3] 在當前高等教育改革創(chuàng)新中，協(xié)同推進思政引領力與人才競爭力，已成為“大思政課”視域下的重要策略。所謂“大思政課”，即依托廣泛的社會舞臺，深度挖掘并整合社會資源，在促進思政小課堂與社會大課堂的深度融合中，構建出一種開放且宏觀的課程模式?！按笏颊n”的核心目標在于培育并激發(fā)教育對象心懷“國之大者”，其本質要求是致力于為黨育人，為國育才。從傳統(tǒng)的思政課邁向“大思政課”，這一轉變不僅體現(xiàn)在名稱的升級，更在于其視野的開闊、內容的多元化、實踐平臺的拓展以及組織力量的增強。“大思政課”視域下的大學生就業(yè)能力培養(yǎng)，是借鑒“大思政課”的思想、理念及方法，一方面緊緊圍繞師生關注的現(xiàn)實問題，注重現(xiàn)實社會生活元素對就業(yè)教育的注入、滲透和支撐，拓展就業(yè)教育的資源、空間和途徑。另一方面則通過強化思政引領，培養(yǎng)大學生的社會責任感、使命感以及正確的就業(yè)觀，同時結合社會需求，全面提升大學生的就業(yè)競爭力，為大學生順利步入職業(yè)生涯奠定堅實基礎。在“大思政課”視域下拓展大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的時間與空間、提升大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的質量與效率已成為業(yè)界共識。

（一）“大思政課”與大學生就業(yè)能力培養(yǎng)

大學生就業(yè)能力及其結構是以個人能力發(fā)展為基礎，銜接外在工作世界訴求與高等教育人才培養(yǎng)要素的核心概念。[4] 269 大學生的就業(yè)能力可被視為一種多維度綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，它融合了學習能力、思維深度、實踐技能、求職策略及環(huán)境適應能力等多個維度。這一能力不僅是大學生實現(xiàn)從校園人到社會人身份轉換的核心競爭力，也是在其個人潛能與價值最大化展現(xiàn)的基礎上，成功獲取職業(yè)崗位、貢獻社會價值，并有效匹配市場人才需求的關鍵要素。大學生就業(yè)能力培養(yǎng)是一個多維度、全方位的過程，旨在幫助大學生在步入社會、踏入職場前，構建起一套能夠支撐其職業(yè)發(fā)展與個人成長的綜合性能力體系。這一過程不僅聚焦于專業(yè)知識與技能的掌握，更深刻地觸及到個體的思維品質、行為模式以及社會適應性的全面塑造與提升。

“大思政課”與大學生就業(yè)能力培養(yǎng)有契合之處。首先在教育導向上，兩者都致力于實現(xiàn)小我與大我的貫通?！按笏颊n”通過引導學生關注國家發(fā)展大局，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為就業(yè)教育提供了方向指引與精神動力，確保學生在追求職業(yè)發(fā)展的道路上不偏離正確的人生航道。而就業(yè)教育則通過具體的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導，將“大思政課”的理念轉化為學生的實際行動與職業(yè)選擇，引導學生在“小我融入大我”中展現(xiàn)生命價值、躍升人生格局；其次在教育場域上，兩者都致力于實現(xiàn)學校與社會的貫通。善用“大思政課”，就是要將社會大課堂的資源進行提煉、轉化和融合，進一步拓寬學校教育場域，激活思政小課堂的生命力，使其與“社會大課堂”建立有機聯(lián)動。而就業(yè)教育則通過社會實踐、生產實習等一系列關注學生專業(yè)技能的掌握與深化的過程，進一步鞏固和深化了“大思政課”的成果，引導學生在課堂學習與社會實踐中不斷錘煉自我，洞察社會萬象，樹立遠大志向，錘煉高尚品德，鑄就卓越才能，勇于擔當時代重任；最后在教育內容上，兩者都致力于實現(xiàn)理論與實踐的深度貫通、歷史脈絡與現(xiàn)實情境的相互映照，以及中國視角與世界視野的有機統(tǒng)一。理論和實踐相結合，開門辦思政課，是“大思政課”建設的根本遵循和核心旨歸。[5] 就業(yè)教育注重人的道德品質與綜合素養(yǎng)的提升，亦或是個體全面發(fā)展的達成，不應僅從意識層面、思維構造等主觀范疇內尋求解答，而應通過多元化的教育實踐、職業(yè)規(guī)劃指導及綜合素質拓展，引領學生深入體悟中華民族的滄桑歷程、感受日新月異的當代成就，在根植深厚的愛黨、愛國、愛社會主義情感中，成長為能夠引領社會進步、推動國家發(fā)展的棟梁之材。

（二） 大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的重要意義

習近平總書記強調：“當前形勢下，辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業(yè)發(fā)展全局中來看待，要從堅持和發(fā)展中國特色社會主義、建設社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的高度來對待?！盵6]375在新時代背景下，高校作為培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的重要陣地，其教育教學的每一環(huán)節(jié)都深刻影響著國家的發(fā)展與未來。借鑒“大思政課”的理念、觀點、方法來培養(yǎng)大學生就業(yè)能力，不僅是高校堅持社會主義辦學方向的具體體現(xiàn)，更是深入推進新時代新征程時代新人培養(yǎng)的戰(zhàn)略選擇。這一舉措的重要意義，可從落實立德樹人根本任務、深化高等教育改革創(chuàng)新和培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人等三個維度進行深入闡述。

首先，大學生就業(yè)能力培養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的必然要求。黨的十八大以來，習近平總書記多次在公開場合強調立德樹人的重要性：“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題?！盵7]34基于“大思政課”的理念、觀點、方法培養(yǎng)大學生就業(yè)能力，正是對這一根本任務的積極響應與實踐。傳統(tǒng)上，就業(yè)教育多聚焦于職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導，而“大思政課”的提出，則要求將就業(yè)教育與學生思想政治素質發(fā)展緊密結合。案例分析、模擬實訓、創(chuàng)業(yè)競賽、社會實踐等形式，就業(yè)教育被賦予新的內容，使學生在明確個人職業(yè)定位，提升職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的同時，也能緊跟國家大政方針、理解社會發(fā)展趨勢。這種教育模式，既促進了學生的全面發(fā)展，又強化了學生的思想政治素質，是實現(xiàn)立德樹人根本任務的有效途徑。

其次，大學生就業(yè)能力培養(yǎng)是堅持深化高等教育改革創(chuàng)新的關鍵環(huán)節(jié)。在新時代背景下，高等教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。深化教育改革創(chuàng)新，提升教育質量，成為高校發(fā)展的必由之路。借鑒“大思政課”的理念、觀點、方法來培養(yǎng)大學生就業(yè)能力，是高等教育改革創(chuàng)新的生動實踐。它打破了傳統(tǒng)思政課與專業(yè)課、就業(yè)課之間的壁壘，促進了跨學科、跨領域的融合教學，使就業(yè)教育更加貼近學生實際，更具針對性和實效性。同時，這種教學模式鼓勵學生將理論知識轉化為實踐能力，通過參與社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動，增強解決問題的能力和創(chuàng)新意識，為高等教育改革注入了新的活力。此外，它還促進了教師隊伍的建設，要求思政教師不僅要具備扎實的理論功底，還要了解行業(yè)動態(tài)，掌握就業(yè)指導技能，從而推動教師隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。

最后，大學生就業(yè)能力培育是培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的重要途徑。 習近平總書記指出：“青年興則國家興，青年強則國家強。”[8] 54 實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，需要一代又一代有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人。借鑒“大思政課”的理念、觀點、方法來培養(yǎng)大學生就業(yè)能力，旨在精準對接時代需求，全力培育擔當民族復興大任的時代新人。通過講好中國故事、彰顯制度優(yōu)勢[9]，學生不僅能在職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)準備等方面獲得具體指導，還能深刻理解國家發(fā)展戰(zhàn)略、時代使命和社會責任，從而明確個人發(fā)展目標與民族復興大局的緊密聯(lián)系。這種教育引導，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強“四個自信”，激勵他們投身國家建設，為實現(xiàn)中華民族偉大復興貢獻青春力量。同時，具備良好職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力的畢業(yè)生，也將成為“第二個百年奮斗目標”的中堅力量，推動經濟社會持續(xù)健康發(fā)展，為實現(xiàn)中國夢奠定堅實的人才基礎。

二、“大思政課”視域下大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的困境

“大思政課”作為新時代高等教育的重要理念，旨在通過跨學科、跨領域的整合，構建全員、全程、全方位的育人體系，以此培養(yǎng)學生的思想政治素養(yǎng)與綜合能力。以“大思政課”理念為指導，本課題的研究人員對專業(yè)教師、輔導員、在校大學生以及企業(yè)中高管等開展了十余次訪談。通過訪談得知，經過近十年的發(fā)展，大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的內涵不斷豐富，其外延也不斷拓展，但縱觀當前就業(yè)教育在高校的實際開展情況，大學生就業(yè)能力培養(yǎng)面臨著諸多挑戰(zhàn)與困境，特別是在與專業(yè)教育、校園文化、網(wǎng)絡文化及實踐教育的結合上顯得尤為突出。

（一）就業(yè)能力培養(yǎng)與專業(yè)教育教學的有機結合不充分

我國大學生就業(yè)能力的結構性失衡客觀存在，專業(yè)性知識技能收獲長期處于較低水平發(fā)展，根本上指向大學專業(yè)教育辦學質量不盡如人意。[10] 在“大思政課”的宏觀框架下，專業(yè)教育作為人才培養(yǎng)的基石，其與就業(yè)能力培養(yǎng)的有機結合顯得尤為重要。然而，高校的專業(yè)課程設計往往側重于學科知識的系統(tǒng)性和完整性，卻忽視了對學生未來職業(yè)發(fā)展的前瞻性和實用性考量。這種“重理論、輕實踐”的教學模式，導致學生雖然掌握了扎實的專業(yè)理論基礎，但在面對實際工作問題時卻顯得力不從心。另一方面，就業(yè)指導教育往往被視為一種附加服務，而非專業(yè)教育必不可少的一部分。許多就業(yè)指導課程的內容泛泛而談，缺乏針對性和個性化指導，難以滿足不同專業(yè)、不同背景學生的多樣化需求。此外，高校與企業(yè)的合作層次和深度仍有待提升，高校里缺乏既懂專業(yè)又懂就業(yè)的復合型教師，導致專業(yè)教育與就業(yè)指導在內容、方法和目標上難以形成協(xié)同效應。

（二）就業(yè)能力培養(yǎng)與校園文化的有機結合不充分

校園文化作為高校育人的重要載體，對于培養(yǎng)學生的綜合素質和就業(yè)能力具有不可替代的作用。然而，當前部分高校在校園文化建設上忽視了就業(yè)能力培養(yǎng)的融入，導致校園文化活動與學生職業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)。首先是就業(yè)相關的校園文化相對欠缺。目前的高校校園文化往往局限于傳統(tǒng)的文藝匯演、體育賽事、學術講座等形式，這些活動固然能夠增強學生的綜合素養(yǎng)和團隊協(xié)作能力，但在就業(yè)指導和職業(yè)規(guī)劃方面的作用相對有限，缺乏與就業(yè)相關的活動和項目，導致學生難以在參與校園文化活動的過程中獲得與就業(yè)相關的知識和技能。其次是就業(yè)氛圍不濃厚。校園文化氛圍對于激發(fā)學生的就業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神具有重要作用，然而，當前部分高校的校園文化氛圍未能有效激發(fā)學生的就業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，導致學生在求職過程中缺乏主動性和積極性。最后是校企文化融合不深入。校園文化與企業(yè)文化之間的融合是提升學生就業(yè)能力的重要途徑之一，事實上當前部分高校在與企業(yè)合作時，往往局限于教學實習、就業(yè)推薦等方面，缺乏對企業(yè)文化的深入了解和融合，導致學生在求職過程中難以適應企業(yè)的文化環(huán)境和工作要求。

（三）就業(yè)能力培養(yǎng)與網(wǎng)絡文化建設的有機結合不充分

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，網(wǎng)絡文化已成為大學生日常生活的重要組成部分。然而，當前高校在利用網(wǎng)絡資源和技術手段開展就業(yè)能力培養(yǎng)時仍存在諸多問題。首先是傳統(tǒng)就業(yè)指導方式存在局限。傳統(tǒng)的就業(yè)指導課程受限于時間、地點和形式，難以覆蓋所有學生，且內容更新滯后于快速變化的就業(yè)市場和行業(yè)需求。其次是網(wǎng)絡素養(yǎng)與數(shù)字技能欠缺。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡已成為求職的重要渠道。然而，部分學生在網(wǎng)絡環(huán)境中的自我保護能力較弱，網(wǎng)絡安全意識淡薄，信息篩選能力不足，且網(wǎng)絡倫理素養(yǎng)有待加強，這就導致學生們在網(wǎng)絡空間中極易遭受風險，甚至影響個人的職業(yè)發(fā)展以及社會責任感的培養(yǎng)。此外，網(wǎng)絡教育平臺功能單一且互動性不足。當前網(wǎng)絡教育平臺大多以在線課程和教學視頻為主，缺乏互動性和個性化服務。這就導致學生在學習過程中難以獲得及時反饋和指導，也難以根據(jù)自己的學習進度和需求進行調整和優(yōu)化。這些問題導致學生在利用網(wǎng)絡文化資源進行就業(yè)能力培養(yǎng)時難以獲得良好的效果。

（四）就業(yè)能力培養(yǎng)與社會實踐的有機結合不充分

實踐教育是提升學生就業(yè)能力的重要途徑之一。當前高校在實踐教育資源的開發(fā)利用和實踐教育過程的規(guī)范性指導方面仍存在一些問題。首先是實踐教育資源匱乏或利用率不高。一些高校缺乏足夠的實踐教育基地和實訓設備，導致學生在接受實踐教育時難以獲得充分的機會；而一些高校雖然擁有實踐教育資源，但由于管理不善或利用不當導致資源浪費和閑置，也使學生得到的實踐鍛煉不足。其次是實踐教育過程缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性指導。在高校場域內缺乏專業(yè)教師指導、處于無組織狀態(tài)的社會性活動參與經歷難以轉化為有質量內涵的學習經驗。[10] 一些高校在實踐教育環(huán)節(jié)上缺乏明確的教學目標和計劃，導致學生在接受實踐教育時缺乏方向性和針對性；而一些高校在實踐教育過程中缺乏有效的監(jiān)督和評估機制，導致實踐教育效果難以保證。最后，實踐教育成果難以得到高效轉化和應用。一些學生在接受實踐教育后雖然獲得了一定的實踐經驗和技能，但由于缺乏必要的轉化和應用機制，導致這些成果難以在實際工作中得到應用和推廣。這些問題導致學生在接受實踐教育時難以獲得實用的學習成果和豐富的實踐經驗。

三、“大思政課”視域下大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的實踐路徑

“大思政課”體系的構建，其核心在于深度融合理論與實踐的邊界，旨在將思想政治教育的傳統(tǒng)“教室小課堂”模式，創(chuàng)新性地拓展至更為廣闊的“社會大課堂”范疇。這一戰(zhàn)略構想與就業(yè)教育所秉持的實踐導向理念高度契合，共同指向了促進學生知識轉化與能力提升的深層次目標。高校通過探索就業(yè)能力的生成、塑造和提升模式，明確教育導向，打通教育場域，串聯(lián)教育內容，讓思政課與時代同向、與現(xiàn)實同頻、與實踐同行[11]，主要可從專業(yè)教育教學、校園文化、網(wǎng)絡文化和社會實踐四個層面，有效把握大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的出發(fā)點和著力點。

（一）在專業(yè)教育教學中培養(yǎng)大學生就業(yè)能力

專業(yè)教育教學是大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的基礎。高質量就業(yè)能力形成的因應之道必然以契合外部職業(yè)邏輯為前提，以高校專業(yè)教育實踐為主體，以大學職能交叉融合為前提，牽引大學生就業(yè)能力結構完善與市場競爭力提升。[10]高校應發(fā)揮專業(yè)教育教學主渠道作用，優(yōu)化課程設置，在專業(yè)教育教學中培養(yǎng)大學生就業(yè)能力。首先，更新課程內容，使之與行業(yè)發(fā)展和社會需求緊密對接。通過引入前沿知識、技術和案例，幫助學生了解行業(yè)趨勢和就業(yè)市場，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。增設就業(yè)指導課程，將就業(yè)指導作為必修課，涵蓋職業(yè)規(guī)劃、求職技巧、面試準備等內容。邀請行業(yè)專家、企業(yè)HR或職業(yè)咨詢師授課，確保課程內容的實用性和前瞻性。其次，專業(yè)與就業(yè)相結合，在專業(yè)課程中融入就業(yè)元素。如通過案例分析、模擬操作等方式，讓學生在學習過程中就能接觸到職場環(huán)境，增強他們的職業(yè)適應能力。采用多樣化的教學方法，如案例教學、項目驅動、角色扮演等，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。運用新媒體平臺互動教學，如利用線上學習平臺（MOOCs、在線教育平臺等）進行遠程授課，讓學生可以不受時間空間、場地限制進行學習。此外，高校還應加強與企業(yè)的合作，組織學生參加企業(yè)實習、實訓項目，鼓勵學生參與教師的科研項目，通過實際操作提升專業(yè)技能和團隊協(xié)作能力，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補。與此同時，建立有效的反饋機制，鼓勵學生對實習內容和教學方式提出意見和建議，定期對課程進行評估和調整，確保教學質量和效果。

（二）在營造校園文化中培養(yǎng)大學生就業(yè)能力

校園文化是“大思政課”建設中不可或缺的一部分。校園文化可以提供一個多元化、創(chuàng)新性的平臺，對于大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)具有潛移默化的作用。第一，開展就業(yè)導向的校園文化活動。舉辦職業(yè)規(guī)劃講座、就業(yè)經驗分享會等多樣化的活動，幫助學生提升職業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀。這些活動可以邀請企業(yè)代表、行業(yè)專家和優(yōu)秀校友等分享他們的職業(yè)經歷和成功經驗。開展職業(yè)規(guī)劃競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，并與第二課堂學分制相結合，引導學生合理規(guī)劃自身學業(yè)與職業(yè)發(fā)展，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)熱情。設立新媒體創(chuàng)新實驗室、創(chuàng)業(yè)孵化基地等場所，為學生提供更多的自主學習和實踐的空間，推動學生自主開展項目研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動。第二，建立就業(yè)服務與支持平臺。搭建校園就業(yè)信息平臺，實時發(fā)布招聘信息、實習機會和就業(yè)政策，方便學生獲取就業(yè)資源。舉辦校園招聘會、就業(yè)經驗交流會等活動，營造濃厚的就業(yè)氛圍。高校還可以設立就業(yè)服務站，為學生提供個性化的職業(yè)咨詢和就業(yè)指導服務。通過一對一、面對面的咨詢、測評和推薦等方式，幫助學生了解自己的優(yōu)勢和不足，制定合適的職業(yè)目標和發(fā)展路徑。第三，應該發(fā)揮學生社團的作用。鼓勵學生自發(fā)組織就業(yè)相關社團，如職業(yè)發(fā)展協(xié)會、創(chuàng)業(yè)俱樂部等，為學生提供自我提升和朋輩交流的平臺。支持社團開展各類就業(yè)實踐活動，如模擬面試、職業(yè)規(guī)劃培訓等。提升校園文化的內涵和品質，加強校園文化與就業(yè)文化的融合，通過校園文化的熏陶和影響，引導學生正確看待就業(yè)問題，了解職業(yè)發(fā)展的規(guī)律和要求，為學生未來的職業(yè)發(fā)展提供有力的支持和保障。

（三）在網(wǎng)絡文化建設中培養(yǎng)大學生就業(yè)能力

網(wǎng)絡文化建設是新時代大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑。在網(wǎng)絡文化建設中培養(yǎng)大學生的就業(yè)能力，是一個富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的任務，工作方式和方法如下。第一，開展網(wǎng)絡就業(yè)指導課程，加強網(wǎng)絡素養(yǎng)教育。設計一系列網(wǎng)絡就業(yè)指導課程，涵蓋求職技巧、面試準備、職業(yè)規(guī)劃等方面，通過在線視頻、直播講座等形式進行傳授。結合具體行業(yè)和職業(yè)案例，為學生提供更直觀、實用的就業(yè)指導。加強網(wǎng)絡素養(yǎng)教育，幫助學生提高網(wǎng)絡安全意識、信息篩選能力和網(wǎng)絡倫理素養(yǎng)?？赏ㄟ^舉辦網(wǎng)絡安全講座、開展網(wǎng)絡素養(yǎng)競賽等形式，增強學生的網(wǎng)絡文化自覺性和責任感。第二，創(chuàng)建互動就業(yè)平臺，利用社交媒體進行就業(yè)推廣。利用校園網(wǎng)或合作平臺，開發(fā)一個集就業(yè)信息發(fā)布、求職技巧分享、職業(yè)規(guī)劃指導等功能于一體的互動就業(yè)平臺。鼓勵學生和教師共同參與平臺內容的建設和維護，形成活躍的就業(yè)交流社區(qū)。利用微博、微信、抖音、小紅書等社交媒體平臺，發(fā)布就業(yè)信息、分享成功案例，擴大學生就業(yè)視野。鼓勵學生創(chuàng)建個人求職品牌，通過社交媒體展示自己的專業(yè)能力和職業(yè)風采。第三，推動網(wǎng)絡合作與交流，實施網(wǎng)絡實踐項目。與其他高校、企業(yè)、行業(yè)組織等建立網(wǎng)絡合作關系，一方面共同開展就業(yè)信息共享、交流研討等活動，同時可以與知名在線教育平臺或機構合作引入更多優(yōu)質的教育資源供學生選擇和使用。與企業(yè)合作，共同開展網(wǎng)絡實踐項目，為學生提供真實的職場環(huán)境和任務。讓學生在實踐中提升就業(yè)能力。

（四）在社會實踐中培養(yǎng)大學生就業(yè)能力

社會實踐不僅是檢驗和提升大學生就業(yè)能力的有效途徑，也是幫助他們更好地適應和融入社會的重要橋梁。首先，課程設置中增加實踐環(huán)節(jié)，建立實踐教育基地和合作平臺。在專業(yè)課程中設置實踐環(huán)節(jié)，如實驗、實訓、社會實踐等，確保學生能夠將理論知識與實踐相結合。開設專門的實踐課程，如社會實踐導論、實地考察等，引導學生深入理解社會實踐的意義和方法。與地方政府、企事業(yè)單位等合作建設高水平的實踐教育基地或實訓基地，為學生提供穩(wěn)定的實踐平臺。這些基地和單位可以包括企業(yè)、社區(qū)、非營利組織等各個領域，以便學生全面了解社會結構和行業(yè)運作。同時高校應加強對實踐教育資源的管理和利用確保其作用充分發(fā)揮。其次，開展社會實踐活動項目，加強實踐教育的過程管理。設計具有針對性的社會實踐活動項目，如社會調查、社區(qū)服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等，鼓勵學生參與志愿服務活動。制定完善的實踐教育計劃和指導方案，確保學生在實踐過程中能夠得到有效指導和支持。由專門教師負責跟進社會實踐，采取項目化管理方式，對教育實踐活動的立項、實施、總結進行全過程把關，幫助學生將理論知識與實際應用相結合，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。最后，還應加強對社會實踐成果的評估和反饋，推動實踐成果轉化應用。開展社會實踐教育活動評價，對實踐活動的質量、效果等定期進行評估和總結，為后續(xù)的工作改進提供依據(jù)，不斷完善實踐教育體系。鼓勵學生將實踐成果轉化為學術成果或創(chuàng)業(yè)項目，及時反饋樹立典型示范。通過舉辦實踐成果展示、評比、宣講等活動，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造力和實踐熱情，讓學生在新時代中國的廣闊大天地、社會大熔爐、實踐大課堂中，以實踐為基、以人民為師，經風雨、見世面、練本領、長才干。[12]

四、結 語

中國共產黨歷來高度重視思政課在加強理想信念教育方面的重要作用。[13]“大思政課”視域下大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的研究，是提升高校人才培養(yǎng)實效的戰(zhàn)略考量，是新時代中國特色社會主義教育強國建設的重要探索與實踐。本研究直面當前大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的困境，提出將就業(yè)能力培養(yǎng)全面融入課程教育、校園文化、網(wǎng)絡文化及社會實踐的路徑，不僅是對“大思政課”理念的深化與拓展，更是對高等教育改革方向的精準把握。通過這一路徑，期待實現(xiàn)大學生綜合素質的全面提升，為其未來職業(yè)生涯奠定堅實基礎，從而培養(yǎng)出更多適應時代需求、具備創(chuàng)新精神與實踐能力的高素質人才。

[參考文獻]

[1]中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現(xiàn)代化的決定[M].北京：人民出版社，2024.

[2]杜尚澤.“大思政課”我們要善用之[N].人民日報，2021-03-07（1）．

[3]習近平在全國教育大會上強調 緊緊圍繞立德樹人根本任務 朝著建成教育強國戰(zhàn)略目標扎實邁進[N].人民日報，2024-09-11（1）．

[4]史秋衡.國家大學生學情發(fā)展研究[M].廈門：廈門大學出版社，2020.

[5]鄧衛(wèi).深化“大思政課”的理論認識與實踐探索[J].中國高等教育，2024（6）：19-23.

[6]習近平.論黨的宣傳思想工作[M].北京：中央文獻出版社，2020.

[7]習近平. 高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2022.

[8]習近平.習近平談治國理政：第1卷[M].北京：外文出版社，2018.

[9]林忠欽.與時代同頻共振 構建大思政格局[N].光明日報，2022-02-18（2）.

[10]史秋衡，孫昕妍，金凌虹.大學生高質量就業(yè)能力的形成邏輯及戰(zhàn)略導向[J].教育發(fā)展研究，2024（7）：1-8.

[11]沈壯海.“大思政課”我們要善用之：思考與探索[J].思想政治教育研究，2021（3）：26-30.

[12]馮秀軍.善用“大思政課”的三個維度[J].思想理論教育導刊，2021（8）：103-109.

[13]王海亮，朱鈺.大中小學思政課理想信念教育一體化建設探賾[J].吉林師范大學學報（人文社會科學版），2024（2）：85-93.

【責任編輯 王金玉】

The Research on the Dilemmas and Pathways of Cultivating

University Students’ Employment Abilities from the Perspective of the “Expanded Ideological and Political Education Course”

LUO Ying1，LIU Kang2

（1. Archive and Cultural Management Center，Shanghai Jiao Tong University，Shanghai 200240，China；2. Department of Asian and Middle Eastern Studies，Duke University，North Carolina，Durham 27708，America）

[Abstract] The research on the cultivation of university students’ employment abilities from the perspective of the “Expanded Ideological and Political Education Course” is based on the strategic considerations of deepening the reform and innovation of higher education and enhancing the effectiveness of talent cultivation in universities. It represents an important exploration and practice in building China into a powerful country in socialist education with Chinese characteristics for a new era. This article analyzes the implications of cultivating university students’ employment abilities from the perspective of the “Expanded Ideological and Political Education Course”. It points out that the dilemmas faced in this regard are inadequate organic integration of employment ability cultivation with professional education and teaching， inadequate integration with campus culture， inadequate integration with online culture construction， and inadequate integration with social practice. The article proposes pathways for cultivating university students’ employment abilities by integrating them into curriculum education and teaching， campus culture， online culture construction， and social practice.

[Key words] “Expanded Ideological and Political Education Course”; cultivation of employment ability for college students; employment dilemmas