摘要：在近年來不斷加強教學(xué)改革的背景下，小學(xué)語文教師積極引入先進閱讀教學(xué)模式，極大地提升了教學(xué)效果。其中，拓展閱讀作為一種高效的教學(xué)方法，在小學(xué)語文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，其有助于學(xué)生在長時間學(xué)習(xí)過程中不斷實現(xiàn)語言積累、深化文本理解及激發(fā)閱讀興趣。鑒于此，文章簡要分析了小學(xué)語文教學(xué)中拓展閱讀教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢，并詳細探討了小學(xué)語文教學(xué)中拓展閱讀教學(xué)策略，以期為全面提升學(xué)生閱讀能力和思維素養(yǎng)提供一定借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：拓展閱讀；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀習(xí)慣；閱讀體系

分類號：H09；G623.23

小學(xué)語文以全面培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)為核心教育目標(biāo)，其中，提高學(xué)生閱讀能力、分析理解水平在學(xué)生整個語文素養(yǎng)提升中占據(jù)至關(guān)重要的地位。拓展閱讀作為一種有效的教學(xué)方法，不僅是對課內(nèi)閱讀的延伸和補充，更是從文章結(jié)構(gòu)、文化背景等多個角度引導(dǎo)學(xué)生開放思維的重要途徑。其旨在通過引入更多樣化、更富挑戰(zhàn)性的閱讀材料，豐富學(xué)生的語言積累、深化學(xué)生對文本的理解，并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。針對小學(xué)學(xué)生語言能力和思維習(xí)慣正處于形成期，拓展閱讀的實施能引導(dǎo)學(xué)生在長時間學(xué)習(xí)過程中了解更多的閱讀知識與技巧，在提高學(xué)生閱讀能力中具有不可忽視的價值。

小學(xué)語文教學(xué)中拓展閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

拓寬視野：豐富語言材料，提高表達能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師積極拓寬學(xué)生的閱讀視野，不僅能有效促進學(xué)生的語言積累，還能深化其思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生接觸并理解多樣化的文本類型。從古典文學(xué)到現(xiàn)代作品，從國內(nèi)名著到國外經(jīng)典，廣泛的閱讀材料可為學(xué)生提供豐富的語言學(xué)習(xí)素材，學(xué)生能接觸到不同的語言表達方式，學(xué)習(xí)到豐富的詞匯與多樣的句式結(jié)構(gòu)，進而在潛移默化中增強自身的語言表達能力。拓展閱讀內(nèi)容的深度與廣度在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，還能促使學(xué)生主動探索未知領(lǐng)域，養(yǎng)成積極的閱讀態(tài)度，對于學(xué)生長遠的學(xué)習(xí)發(fā)展至關(guān)重要?？傊卣归喿x有助于學(xué)生深入閱讀以及分析文章，可實現(xiàn)詞匯與多樣的句式結(jié)構(gòu)的積累。這為學(xué)生提供了寶貴的語言學(xué)習(xí)素材，可以幫助學(xué)生積累大量的語言知識，提升學(xué)生的語言表達能力。

深化理解：促進文本解讀，增強思維深度

在小學(xué)語文教學(xué)中借助拓展閱讀，教師能引領(lǐng)學(xué)生超越課本限制，接觸更廣泛、更深層次的文學(xué)作品，有助于提高學(xué)生的文本解讀能力與思維深度。拓展閱讀能為學(xué)生提供豐富的文本資源，其往往蘊含著深刻的思想內(nèi)涵與復(fù)雜的情感表達。在指導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀時，教師通過分析文章內(nèi)涵，深度解讀文章創(chuàng)作的根本意圖，有助于學(xué)生更好地理解課內(nèi)文章。這一閱讀教學(xué)模式能讓學(xué)生接觸到多樣化的思維方式與觀點，促使學(xué)生在閱讀過程中進行深入思考與分析。通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)學(xué)生進行批判性思考與創(chuàng)造性解讀?？傊卣归喿x能促進學(xué)生的思維訓(xùn)練，尤其是在批判性思維與創(chuàng)造性思維的提升。閱讀不同觀點與立場的文本，學(xué)生能學(xué)會從不同角度思考問題，進而形成全面而深入的見解。

激發(fā)興趣：提升閱讀積極性，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語文教學(xué)中，拓展閱讀教學(xué)能引領(lǐng)學(xué)生走出課本的局限，探索更為豐富多樣的閱讀世界，引起學(xué)生高度的興趣。教師可以利用多樣的文本類型和題材來提升學(xué)生閱讀積極性。教師精心挑選的拓展閱讀材料往往具有生動的情節(jié)、鮮明的人物形象和深刻的思想內(nèi)涵，能深深吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在閱讀過程中感受到樂趣，進而產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。拓展閱讀可使學(xué)生接觸到更為廣泛的知識和信息。在閱讀不同領(lǐng)域、不同文化的文本過程中，學(xué)生能了解到世界的多樣性和復(fù)雜性，拓寬自己的認知邊界，提升文化素養(yǎng)。教師通過定期推薦拓展閱讀材料、組織閱讀分享會等活動，能引導(dǎo)學(xué)生逐步形成定期閱讀、持續(xù)閱讀的習(xí)慣，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)語文教學(xué)中拓展閱讀教學(xué)的策略

精選內(nèi)容：依據(jù)課標(biāo)，篩選優(yōu)質(zhì)拓展材料

為有效實施拓展閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)深入挖掘并篩選優(yōu)質(zhì)的拓展材料。這些材料需與課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，同時又能拓展學(xué)生的知識視野，促進學(xué)生的語言積累與思維訓(xùn)練。精心挑選材料的過程中，教師需要確保所選材料既符合學(xué)生的認知水平，還能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。要想將這一教學(xué)模式的功能全面發(fā)揮出來，小學(xué)語文教師應(yīng)針對不同年級學(xué)生認知水平、閱讀基礎(chǔ)角度，篩選出具有吸引力的閱讀內(nèi)容，促進學(xué)生語言積累與思維訓(xùn)練。另外，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，可以選擇富有趣味性的拓展閱讀材料，如童話故事、寓言故事、科普知識等，借助其中生動的情節(jié)和形象的插圖迅速吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，教師可以積極引入《安徒生童話》《格林童話》等經(jīng)典童話故事以及《十萬個為什么》等科普讀物，采用小學(xué)生喜愛的閱讀內(nèi)容進行拓展閱讀，所選擇的閱讀內(nèi)容應(yīng)與課內(nèi)文章形成互補。這一過程中可以促使學(xué)生感受到閱讀內(nèi)容的趣味性，吸引學(xué)生自主參與到閱讀學(xué)習(xí)中，不知不覺加深對課內(nèi)文章的理解，如在學(xué)習(xí)古詩詞時，教師可以推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的詩詞鑒賞文章或詩人傳記，幫助學(xué)生更好地理解詩詞的背景和意境。教師還可以選擇具有思維訓(xùn)練價值的拓展閱讀材料，如邏輯推理故事、哲學(xué)小故事等充滿吸引力和樂趣的內(nèi)容促使學(xué)生自主閱讀，并逐漸形成自主判斷思維。例如，閱讀《福爾摩斯探案集》中的推理故事可以讓學(xué)生在閱讀過程中鍛煉自己的觀察力和推理能力。由此可見，在精選內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意材料的難度和篇幅，確保所選材料既符合學(xué)生的認知水平。通過積極選擇富有趣味性、與課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系以及具有思維訓(xùn)練價值的閱讀材料，教師才能真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實現(xiàn)其語言積累與思維訓(xùn)練的目標(biāo)，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

融合教學(xué)：課內(nèi)課外相結(jié)合，形成閱讀體系

融合教學(xué)強調(diào)課內(nèi)課外相結(jié)合，形成完整的閱讀體系。在此過程中，教師可以充分利用課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)性，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀方法和技巧。同時，教師還能將課外閱讀作為課內(nèi)教學(xué)的延伸，為學(xué)生推薦與課內(nèi)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的拓展閱讀材料，從而幫助學(xué)生深化對課內(nèi)知識的理解，并拓寬閱讀視野。充分應(yīng)用融合教學(xué)策略能夠促進學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的思維訓(xùn)練能力，彰顯拓展閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢。

融合教學(xué)強調(diào)課內(nèi)課外相結(jié)合形成完整的閱讀體系。這一過程中教師的作用至關(guān)重要。以小學(xué)語文課內(nèi)經(jīng)典文章《草船借箭》為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，掌握其中的故事情節(jié)、人物形象和主題思想。在此基礎(chǔ)上，教師可以進一步拓展為學(xué)生推薦類似的課外閱讀篇章，如《三國演義》中的其他故事或同類歷史題材的讀物。這樣的拓展閱讀不僅能加深學(xué)生對課內(nèi)文章的理解，還能拓寬學(xué)生的閱讀視野、促進其語言積累。在融合教學(xué)模式下，小學(xué)語文教師需對課內(nèi)閱讀篇章的特點以及內(nèi)涵進行深入分析，并為學(xué)生講解閱讀方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章。教師還可以結(jié)合學(xué)生特點為學(xué)生提供課外閱讀書籍以及短文，并為學(xué)生安排課外自主閱讀的時間和任務(wù)。學(xué)生在獨立完成閱讀篇章的過程中，會對已經(jīng)掌握的知識進行深化理解，形成自己的理解與判斷。這種課內(nèi)課外相結(jié)合的方式能形成完整的閱讀體系，使學(xué)生的閱讀能力得到全面提高。同時，融合教學(xué)還強調(diào)思維訓(xùn)練。這要求教師鼓勵學(xué)生一邊閱讀一邊思考，培養(yǎng)他們的邏輯思維能。例如，在閱讀《草船借箭》和相關(guān)的課外閱讀篇章時，教師可以提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考諸葛亮成功借箭的原因以及這一事件對后續(xù)故事的影響。這樣的問題引導(dǎo)能激發(fā)學(xué)生的思維活力，促進學(xué)生的思維訓(xùn)練。從整體上來看，融合教學(xué)已成為小學(xué)語文教學(xué)中拓展閱讀教學(xué)策略的重要組成部分。小學(xué)語文教師需精心選擇課內(nèi)閱讀文章和類似的課外閱讀篇章，并突出思維訓(xùn)練的重要性，以有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

引導(dǎo)探究：鼓勵自主閱讀，開展深度討論

鼓勵學(xué)生自主閱讀是落實拓展閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，教師必須合理安排課程，給予學(xué)生充足的時間和空間自主選擇閱讀材料并進行閱讀，培養(yǎng)其自主閱讀的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織學(xué)生進行深度討論，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，挖掘其中的思想內(nèi)涵和語言魅力。這一教學(xué)策略的應(yīng)用可幫助學(xué)生長時間學(xué)習(xí)過程中積累大量的詞匯以及語句，促進學(xué)生思維以及表達能力的提升。針對這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以在實際教學(xué)活動中引入經(jīng)典的文學(xué)作品、科普讀物、歷史故事等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生針對性進行語言積累。這些作品不僅情節(jié)生動而且語言優(yōu)美，符合小學(xué)生閱讀習(xí)慣以及認知能力。在自主閱讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展深度討論，圍繞文章中所描繪的人物形象、故事情節(jié)描述方式展開思考。在整篇文章閱讀基礎(chǔ)上，教師可以提出“你覺得文章所描繪的主題是什么？”“文章所描繪的人物各具特色，你喜歡的角色有什么特點？”等問題。這種引導(dǎo)式教學(xué)不僅有助于學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生大膽進行討論，積極表達自身的看法。對于未發(fā)言的學(xué)生，教師也應(yīng)引導(dǎo)他們在討論中學(xué)會尊重他人，并根據(jù)他人的見解明確自身對文章的理解與認知。教師還可以組織閱讀分享會、撰寫讀后感等活動，使學(xué)生深入交流閱讀體會，進一步提升拓展閱讀的教學(xué)效果。在這一教學(xué)策略實施過程中，教師可以有效提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。自主閱讀能讓學(xué)生接觸到更多的語言知識和文化信息，促進學(xué)生的語言積累；深度討論則能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。

綜上所述，拓展閱讀教學(xué)方法的實施應(yīng)建立在課內(nèi)文章閱讀基礎(chǔ)之上，在豐富多樣的閱讀材料和深度討論過程中不斷提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在這一過程中，教師應(yīng)積極精選內(nèi)容、融合教學(xué)和引導(dǎo)探究，不斷促進學(xué)生語言積累、深化文本理解并激發(fā)閱讀興趣。這一過程中有助于幫助學(xué)生在長時間學(xué)習(xí)過程中逐漸形成一個完整的閱讀體系，對文章的類型、所要描繪的核心思想有深刻理解。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、理解能力都將得到有效提高。

參考文獻

[1] 賴明霞.淺談 “讀思達” 教學(xué)法視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2023（4）：145-147.

[2] 吳亮奎.元認知思維視角的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2023，24（5）：62-66.

[3] 劉輝平.閱讀教學(xué)應(yīng)尊重文本的個性：初中自讀課文閱讀教學(xué)操作要領(lǐng)[J].語文建設(shè)，2023（9）：39-41.

作者單位：江蘇省常州市荊川小學(xué)

作者簡介：曾柳靜，江蘇江陰人，本科，一級教師，研究方向為小學(xué)語文。