UbD，即逆向設(shè)計(jì)理念，核心在于從教學(xué)預(yù)期目標(biāo)出發(fā)，逆向規(guī)劃教學(xué)過程。它首先設(shè)定評估標(biāo)準(zhǔn)，再據(jù)此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到深度理解和知識應(yīng)用的層次。將UbD理念應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)深入理解教學(xué)內(nèi)容、教材要求、教育理念及學(xué)情，從而發(fā)揮其教育價(jià)值。

一、預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果，明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)

在UbD理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是界定學(xué)生完成學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的知識、技能與理解層次。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用“預(yù)測、總結(jié)、推斷”等閱讀策略，以深入領(lǐng)悟文本的含義。教師在采用UbD理念時(shí)，首先需要明確核心概念及學(xué)生需要掌握的核心技能，同時(shí)緊密結(jié)合教學(xué)理念及學(xué)生的實(shí)際情況，明確閱讀課程的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

以《為中華之崛起而讀書》一文為例，這篇課文旨在通過周恩來總理的名言“為中華之崛起而讀書”，引導(dǎo)學(xué)生樹立“為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)”的崇高理想。小學(xué)四年級學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定的閱讀基礎(chǔ)，能獨(dú)立完成對閱讀內(nèi)容的基本學(xué)習(xí)，但對文本深層次的含義理解尚顯不足。因此，基于閱讀學(xué)習(xí)材料及學(xué)生的實(shí)際情況，教師可預(yù)設(shè)以下教學(xué)成果：一，知識與技能層面：準(zhǔn)確認(rèn)讀并書寫課文中的生字新詞，理解“崛起”“振興中華”等詞匯的含義；掌握文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，概括閱讀主題。二，過程與方法層面：學(xué)生通過自主閱讀、小組討論、角色扮演等多樣化的學(xué)習(xí)方式，深入體會文本蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)意義，學(xué)會從文本中提取信息、分析問題、形成觀點(diǎn)的方法。三，情感態(tài)度與價(jià)值觀層面：教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)激發(fā)民族責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)愛國情懷和民族自豪感。

圍繞以上預(yù)設(shè)的教學(xué)成果，教師可設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向：教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解周恩來總理立志為中華之崛起而讀書的背景、原因和意義，通過文本解讀，感受周恩來的博大胸懷與遠(yuǎn)大志向。教師可以通過多樣化的教學(xué)活動，如角色扮演或小組討論等，讓學(xué)生在互動中深化對文本的理解，激發(fā)他們的情感共鳴。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，思考自己如何為國家、民族的繁榮和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

通過UbD理念的指導(dǎo)，教師在閱讀教學(xué)中不僅關(guān)注學(xué)生的知識與技能掌握，更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和情感態(tài)度，以此激發(fā)學(xué)生對國家、民族的責(zé)任感和使命感，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。

二、構(gòu)建評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，檢測閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量

在UbD理念的指導(dǎo)下，有效的評價(jià)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效的核心要素。這一理念著重強(qiáng)調(diào)評價(jià)在教學(xué)活動中的不可或缺性，倡導(dǎo)教師將評價(jià)融入整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)的過程中，作為追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的關(guān)鍵線索。更重要的是，教師應(yīng)在評價(jià)活動開始之前，與學(xué)生共同制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這一做法不僅能使學(xué)生明確自己需要達(dá)成的目標(biāo)，還能促使他們主動思考如何有效達(dá)成這些目標(biāo)。

以《祖父的園子》一文為例，這篇課文描繪了作者無憂無慮的童年生活及其與祖父之間深厚的情感紐帶。基于UbD理念，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)精心構(gòu)建閱讀評價(jià)框架，以精準(zhǔn)衡量學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成效。首先，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以從“理解水平”的維度出發(fā)，設(shè)定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這要求學(xué)生不僅能準(zhǔn)確概述文章的核心內(nèi)容，還要具備主動解析文章細(xì)節(jié)的能力。其次，教師應(yīng)著重從“文本分析”能力層面設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在閱讀過程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生是否能準(zhǔn)確捕捉并分析文章中作者的情感波動，深刻理解“作者對祖父園子的深切熱愛、對純真童年的溫馨懷念以及對自由生活的無限向往”等多重情感維度。

三、設(shè)計(jì)閱讀問題，深度理解閱讀主題

小學(xué)生正處于思維活躍的黃金時(shí)期。面對閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以通過設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，實(shí)現(xiàn)深度理解。具體而言，教師在閱讀教學(xué)過程中，可以設(shè)計(jì)從簡單逐漸過渡到復(fù)雜的漸進(jìn)式問題。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于對文本中的觀點(diǎn)、假設(shè)或結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑。這樣的教學(xué)策略不僅能提升學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)其批判性思維與獨(dú)立思考能力。

以《落花生》一文為例，這篇課文通過敘述作者童年時(shí)與家人“論花生”的溫馨場景，深刻闡述了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的哲理。基于本課內(nèi)容的精髓，教師可以根據(jù)UbD理念，精心構(gòu)建一系列漸進(jìn)式問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，以達(dá)成既定的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在閱讀階段，教師首先引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，并提出問題：“‘落花生’題目中的主角是誰？它有哪些顯著特點(diǎn)？”這樣的問題旨在幫助學(xué)生迅速鎖定花生的基本屬性及課文概覽。接著，教師提出更具挑戰(zhàn)性的問題：“作者是如何細(xì)膩描繪種花生、收花生、品花生的過程的？這些描述給你留下了哪些深刻印象？”通過提問，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品味文本細(xì)節(jié)，感受作者語言的獨(dú)特韻味與情感深度。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦于“議花生”這一片段，并適時(shí)提出問題：“父親的話語中蘊(yùn)含著哪些深刻的啟示？我們應(yīng)如何理解這一道理？”這些問題可以促使學(xué)生深入思考文本背后的價(jià)值觀，深化他們對文章主題的理解。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合對比分析，并提出：“花生與桃子、石榴、蘋果等水果相比，有何不同？作者為何選擇這樣的對比手法？”等問題。通過對比，學(xué)生能夠領(lǐng)悟到花生默默奉獻(xiàn)的高尚品格，從而把握文本的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)心靈的觸動與成長的啟迪。

四、設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，科學(xué)實(shí)施教學(xué)活動

在UbD理念的指導(dǎo)下，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性的閱讀任務(wù)，通過與實(shí)際生活的連接，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)活動有效融合，促進(jìn)學(xué)生對知識內(nèi)容的遷移與應(yīng)用。教師可以布置社會類實(shí)踐活動，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的印象，以此提高教學(xué)效率與學(xué)生的參與度，從而增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。

以《只有一個(gè)地球》一文為例，這篇課文旨在通過科學(xué)數(shù)據(jù)與生動描述，讓學(xué)生知道環(huán)境保護(hù)的重要性?；赨bD理念，教師以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)實(shí)踐性閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)批判性思維，增強(qiáng)環(huán)保意識，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活中，加深學(xué)習(xí)印象。

總之，UbD理念強(qiáng)調(diào)“理解為先”的設(shè)計(jì)原則，將其運(yùn)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能促進(jìn)學(xué)生的理解能力、批判性思維、語言表達(dá)能力等多方面的提升。教師需要加強(qiáng)對UbD理念的解讀，不斷創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)，通過對課程的“逆向設(shè)計(jì)”幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)理解，更好地激發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

鹿珊（無錫市育英實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

【注】本文系江蘇省教育科學(xué)十四五規(guī)劃課題2021年度立項(xiàng)課題“基于ubd理論的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（課題編號：C-c/2021/02/157）的成果論文。