在小學語文教學中，教師應采用科學的寫作指導策略，注重激發(fā)學生的寫作興趣。教師可以引導學生觀察生活、積累素材，這樣不僅有助于學生寫出結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容豐富的作文，還能讓學生在寫作過程中提升思維能力和語言表達能力，從而使學生愛上寫作，為語文素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎。

一、積累素材，豐富內(nèi)容

積累素材是豐富學生寫作內(nèi)容的關鍵。在寫作教學中，教師應培養(yǎng)學生在日常生活中積累素材的意識，引導他們準備專用的素材本，記錄家庭生活的溫馨瞬間、校園活動以及街頭見聞等。同時，教師還應引導學生廣泛閱讀經(jīng)典文學作品和優(yōu)秀范文，拓寬視野，提升文學素養(yǎng)。通過摘抄精妙詞句和精彩段落，學生可以將豐富的素材逐漸內(nèi)化為自身的語言表達能力。這樣一來，學生在面對寫作任務時，便能夠憑借豐富的素材儲備，創(chuàng)作出充實且富有內(nèi)涵的作文，避免空洞無物的表述。

例如，在以“我的周末”為主題的寫作教學中，教師可以在寫作的前兩周引導學生開始積累素材。首先，教師要求學生準備一個專用的素材本，記錄周末發(fā)生的事情。比如，有的學生記錄與家人去公園野餐，詳細描述了公園里的美麗風景和分享美食的快樂時光；有的學生則記錄了參加社區(qū)活動，自愿清理小區(qū)衛(wèi)生的經(jīng)歷和感受。在寫作課上，教師要求學生從自己的素材本中挑選出最有感觸的一件事進行寫作。同時，教師提醒學生回顧之前讀過的優(yōu)秀范文中描寫類似場景的好詞好句，并將其運用到自己的寫作中。這樣，學生能夠?qū)懗鲐S富多樣且充滿真情實感的作文。

在“我的周末”這一寫作練習中，教師引導學生積累素材，使他們在寫作時不再無話可寫，并通過回顧優(yōu)秀范文中的精彩語言，使學生在語言運用方面更加出色，最終使作文內(nèi)容更加充實、情感更加真摯，展現(xiàn)了豐富多彩的周末生活。

二、明確主題，梳理思路

在寫作教學中，教師應引導學生準確把握寫作主題的核心要義，有效提高寫作質(zhì)量。具體而言，教師首先可以引導學生使用思維導圖這一工具，以主題為中心，全面拓展與其相關的各類元素，包括人物、事件、物品和情感等。接著，教師指導學生按照一定的邏輯關系，對這些元素進行合理排序，構(gòu)建嚴謹?shù)膶懽骺蚣?。這樣，學生在寫作的過程中能夠明確先后順序，有條不紊地展開敘述，有效避免文章結(jié)構(gòu)混亂和邏輯不清等問題，確保整篇作文層次分明且結(jié)構(gòu)嚴謹。

例如，在以“我最喜歡的動物”為主題的寫作教學中，教師首先要求學生思考自己最喜歡的動物是什么。接著，教師引導學生圍繞這個動物繪制思維導圖，從動物的外形、生活習性以及與自己的故事等方面進行拓展。如，有的學生喜歡貓，便在思維導圖中先寫下貓的外貌特點——“毛茸茸的身體、圓溜溜的眼睛”，隨后寫貓的生活習性——“喜歡白天睡覺、晚上活動”，最后寫自己與貓的故事——“貓陪伴自己度過的歡樂時光”。有了清晰的思路后，學生按照從外貌到習性再到故事的順序進行寫作，使文章結(jié)構(gòu)更加清晰、層次更加分明。

在上述教學案例中，教師通過思維導圖幫助學生明確主題和思路，引導他們從外形、習性、故事等方面進行闡述，從而使文章結(jié)構(gòu)更加嚴謹，邏輯更加連貫，寫作更有條理。

三、注重細節(jié)，生動描繪

細節(jié)描寫是使文章生動鮮活、引人入勝的關鍵。教師應向?qū)W生傳授細節(jié)描寫的重要性及技巧。具體而言，教師可以通過深入分析范文，使學生深刻理解細節(jié)描寫在塑造鮮明形象和營造獨特氛圍方面的關鍵作用。同時，教師應鼓勵學生充分調(diào)動多種感官，仔細觀察事物，全方位感知對象的特征。此外，教師還應引導學生運用豐富多樣的詞匯和生動形象的修辭手法，如比喻、擬人、排比等，將觀察到的細節(jié)精準而生動地呈現(xiàn)出來。這樣，文章將具備強烈的感染力，讓學生仿佛身臨其境，真切感受到所描述的情境。

例如，在以“秋天的公園”為主題的寫作教學中，教師首先為學生展示一篇優(yōu)秀范文，讓他們分析其中的細節(jié)描寫，如“金黃的樹葉像一只只蝴蝶在空中翩翩起舞”。接著，教師帶領學生前往公園實地觀察，鼓勵他們用多種感官感受秋天。有的學生觀察到“清澈的湖水像一面鏡子，倒映著岸邊的樹木”，有的學生聽到“秋風呼呼地吹著，像是在演奏一首歡快的樂曲”。在寫作時，教師可以提醒學生運用比喻、擬人等修辭手法，將觀察到的細節(jié)生動地描繪出來。這樣，學生的作文將充滿生動的細節(jié)，使秋天的公園躍然紙上。

在上述教學案例中，教師引導學生通過范文分析與實地觀察來進行細節(jié)描寫。這不僅讓學生學會運用多種感官體驗，提高了觀察力和想象力，還讓他們學會運用生動的修辭手法，使作文更具畫面感。

四、反復修改，精益求精

培養(yǎng)學生修改作文的意識和能力，是提高寫作水平的關鍵。教師應在學生完成初稿后，循序漸進地引導他們進行自我檢查和修改。首先，教師可以從基礎的錯別字、標點符號的正確使用，到語句的通順連貫，再到內(nèi)容的合理性和邏輯性，要求學生逐一進行仔細檢查和修正。此外，教師還可以開展小組互改活動，促進學生之間的交流與學習。通過閱讀和評價，學生可以從不同角度提出獨特的修改建議，拓寬彼此的思路。

例如，在完成“一次難忘的旅行”的作文初稿后，教師首先要求學生大聲朗讀自己的作文，一邊讀一邊用筆圈畫出錯別字和標點使用不當?shù)牡胤剑⑦M行初步修改。接著，教師將學生分成小組，互相交換作文進行閱讀，并為每個小組發(fā)放一張修改建議表。學生從內(nèi)容是否豐富、描述是否詳細、語言是否通順、邏輯是否清晰等方面進行評價，并提出具體的修改建議。如，有的小組同學指出“這一段對于風景的描寫太過簡略，不能讓人感受到旅行地的美麗，可以多運用一些形容詞和修辭手法”。隨后，教師收集學生的作文，認真批改。對于內(nèi)容空洞乏味的部分，教師可以在旁邊批注“可以多描述一些旅途中遇到的有趣的人或事，讓文章更有吸引力”；對于邏輯混亂的部分，教師可以畫出相關語句，并建議學生重新調(diào)整順序。學生修改完成后，教師再次查看，如還有需要改進的地方，可以讓學生繼續(xù)修改。通過反復修改，學生的作文質(zhì)量能夠得到顯著的提高。

在上述教學案例中，教師組織學生反復修改作文，采用自改、互改和師改相結(jié)合的方式，使學生的作文內(nèi)容更豐富，邏輯更清晰，語言更優(yōu)美。這一過程不僅能有效培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶懽鲬B(tài)度，還能提升他們的寫作水平。

總而言之，在小學語文寫作教學中，教師應不斷探索創(chuàng)新策略，激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)他們的觀察與思考能力。同時，教師應注重引導學生積累素材和整理寫作思路，并強調(diào)修改和完善的重要性，以此提高學生的寫作水平，讓他們享受寫作的樂趣。

湯永（宿遷市泗洪姜堰實驗學校）