批注式閱讀教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中同步思考與實(shí)踐，從而獲得深刻的理解與感悟。在小學(xué)語文課堂上實(shí)施批注式閱讀教學(xué)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的手眼心協(xié)調(diào)能力，還能豐富他們的閱讀體驗(yàn)，有效拓寬其閱讀視野?；诖耍處熆梢酝ㄟ^了解學(xué)段批注標(biāo)準(zhǔn)、完整展示批注內(nèi)容、利用批注答疑解惑、教授文本批注方法等方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀理解能力與批判性思維能力。

一、了解學(xué)段批注標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建完善的教學(xué)體系

小學(xué)教育階段細(xì)分為三個(gè)關(guān)鍵學(xué)段：第一學(xué)段是一至二年級，第二學(xué)段是三至四年級，而第三學(xué)段則是五至六年級。為了有效地提升學(xué)生的批注能力，教師需要深入了解每個(gè)學(xué)段的學(xué)生在閱讀方面的具體需求，并據(jù)此設(shè)計(jì)更具針對性的批注式閱讀方案。

第一學(xué)段的學(xué)生處于具體形象思維階段，相較于抽象的知識(shí)內(nèi)容，這一學(xué)段的學(xué)生更能接受可以直接感知的圖像、視頻等。針對第一學(xué)段學(xué)生的思維特點(diǎn)，教師基于教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)更具針對性的批注閱讀方案。以《要是你在野外迷了路》一文的教學(xué)為例，教師可以利用課后習(xí)題“朗讀課文，指出文中提到的幾種‘天然指南針’及它們?nèi)绾沃吮嫦颉睘橐龑?dǎo)，采用劃線批注法，讓學(xué)生在文本下方勾畫關(guān)鍵信息，從而培養(yǎng)其使用基礎(chǔ)符號進(jìn)行批注的習(xí)慣，并鍛煉其文本提煉能力。

第二學(xué)段的學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵時(shí)期，這一轉(zhuǎn)變在四年級尤為明顯。因此，在這一學(xué)段，批注方式不應(yīng)僅限于簡單的圈點(diǎn)式，還應(yīng)引入質(zhì)疑式、點(diǎn)評式、欣賞式等多種批注方法，旨在全面提升學(xué)生的閱讀能力和文本分析能力。以《飛向藍(lán)天的恐龍》一文為例，該文所在單元側(cè)重于科普與自然知識(shí)，對學(xué)生的理解構(gòu)成一定挑戰(zhàn)。教師可以通過課后習(xí)題“找出文中表達(dá)準(zhǔn)確的語句，分享閱讀體驗(yàn)”，引導(dǎo)學(xué)生采用賞析式批注，深入品味文章內(nèi)容，提升其科學(xué)素養(yǎng)。

在第三學(xué)段，學(xué)生的抽象思維逐漸成熟，基于前兩個(gè)學(xué)段的基礎(chǔ)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力顯著提高。而這一階段的教材內(nèi)容更加注重綜合性，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用多種批注方式，根據(jù)文章內(nèi)容和主旨選擇最合適的批注策略。以《夏天里的成長》一文的教學(xué)為例，課后習(xí)題要求“默讀課文，找出中心句，分析文章如何圍繞中心展開，并指出第二自然段涉及的動(dòng)植物及其如何體現(xiàn)段落中心思想”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過賞析批注深入探索文本，由此強(qiáng)化學(xué)生對文章的理解，提升他們的審美鑒賞能力。

二、完整展示批注內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生深度交流

在小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的熱情，引導(dǎo)他們在持續(xù)的思考與深度分析中深化對文本的理解，以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了完成這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)打造一個(gè)開放且充滿活力的交流平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，深化他們對文本內(nèi)容的探討與領(lǐng)悟。

在具體的教學(xué)過程中，教師可以靈活運(yùn)用信息技術(shù)手段，為學(xué)生之間的溝通與表達(dá)搭建起一座便捷的橋梁。教師還應(yīng)積極融合現(xiàn)代信息技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生利用這一平臺(tái)展示個(gè)人批注成果。通過這樣的互動(dòng)，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，他們的思想得以碰撞，從而在思維的交融中，將文本的理解推向更深遠(yuǎn)的層次。

以《太陽》一文為例，當(dāng)學(xué)生完成閱讀后，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)手段，將學(xué)生的精彩批注逐一呈現(xiàn)。如，有的學(xué)生在讀到“其實(shí)，太陽離我們約有一億五千萬千米遠(yuǎn)。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年。這么遠(yuǎn)，箭哪能射得到呢？”這句話時(shí)，在旁邊批注：“最后一句以反問的方式，巧妙地否定了后羿射日的神話傳說?！庇械膶W(xué)生針對這句話批注：“這句話通過夸張的手法，生動(dòng)形象地展示了太陽與我們之間的遙遠(yuǎn)距離。”還有的學(xué)生在讀到“埋在地下的煤炭，看起來好像跟太陽沒有關(guān)系，其實(shí)離開太陽也不能形成，因?yàn)槊禾渴怯蛇h(yuǎn)古時(shí)代的植物埋在地層底下變成的?！边@句話，批注感慨：“原來煤炭的形成也與太陽息息相關(guān)，太陽的作用真是無處不在?。　?/p>

教師通過信息技術(shù)手段，把學(xué)生寫的那些很有想法的批注一一展示出來，隨后鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這些批注多交流、多討論。這樣做使課堂變得更緊湊、更高效，學(xué)生之間的交流也更頻繁、更深入了。當(dāng)學(xué)生的思想碰撞在一起時(shí)，學(xué)習(xí)就變得更有趣、更有質(zhì)量。在這樣的互動(dòng)中，學(xué)生對課文的理解更透徹，學(xué)到的知識(shí)也真正變成了自己的。

三、利用批注答疑解惑，提高邏輯思維能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，并根據(jù)學(xué)生的成長特點(diǎn)為他們設(shè)計(jì)一些適合批注的閱讀內(nèi)容。這樣做能幫助學(xué)生更好地理解文章的中心思想，提升他們的閱讀理解能力和邏輯思維能力。通過不斷的練習(xí)，學(xué)生能學(xué)會(huì)更多批注閱讀的方法，從而提高閱讀能力。

以《富饒的西沙群島》一課的教學(xué)為例，這篇文章是典型的說明文，它從地理位置、群島分布、動(dòng)植物種類等多個(gè)角度，闡述了西沙群島的富饒。在閱讀教學(xué)過程中，教師以這些內(nèi)容為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入理解，以促進(jìn)他們邏輯思維能力的發(fā)展。首先，教師可以從文章的主題出發(fā)，開展輕松愉快的談話活動(dòng)，營造自由、和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享自己對課文內(nèi)容的初步理解。接著，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，鼓勵(lì)他們邊讀邊思考，提出自己的疑問或見解，并記錄下來。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，還鍛煉了自己的閱讀分析能力和邏輯思維能力。

四、教授文本批注方法，強(qiáng)化深層文本感悟

教師應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容，為學(xué)生提供實(shí)際的教學(xué)案例，通過具體的文本案例，為學(xué)生展示如何在實(shí)際閱讀中運(yùn)用批注技巧，從而提升批注閱讀的實(shí)效性，以此讓學(xué)生真正理解文本內(nèi)涵。具體而言，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人情感融入閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中的修辭手法，靈活運(yùn)用聯(lián)想法、詞語分析法以及生活實(shí)際連接法等多種批注方法，來剖析文章的結(jié)構(gòu)和作者的創(chuàng)作意圖，幫助學(xué)生更加全面地理解和把握文章的內(nèi)容。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用批注式閱讀教學(xué)法，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效果，還能夠加深學(xué)生對閱讀文本的感悟，使學(xué)生全面理解文本內(nèi)涵。教師可以通過了解學(xué)段批注標(biāo)準(zhǔn)、完整展示批注內(nèi)容、利用批注答疑解惑、傳授文本批注方法的方式，使批注式閱讀更具育人價(jià)值，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

王英華（邢臺(tái)市柏鄉(xiāng)縣路村明德小學(xué)）