語文作為小學學段的核心學科，其重要性不言而喻。而閱讀是語文學科中不可或缺的一環(huán)，它不僅能夠豐富學生的知識儲備，提升文化素養(yǎng)，還能強化學生的人生體驗，為其探索世界提供一扇窗。為了進一步提升小學語文課外閱讀教學的質(zhì)量，教師要精選課外閱讀資料，提升閱讀效率；聯(lián)系課內(nèi)閱讀，激發(fā)閱讀興趣；注重閱讀結(jié)構(gòu)，把握閱讀內(nèi)容；關(guān)注閱讀過程，強化閱讀效果。通過以上幾種教學方式，教師可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力。

一、搜集課外閱讀資料，明確后續(xù)閱讀方向，提升閱讀效率

小學語文課外閱讀相較于課內(nèi)的單篇閱讀，展現(xiàn)出更強的整體性和結(jié)構(gòu)性。它能夠引領(lǐng)學生連貫且持續(xù)地進行閱讀，從而積累豐富的文化常識，并持續(xù)提升閱讀能力和理解能力。然而，這種閱讀方式的難度與收獲是成正比的。為了更有效地進行課外閱讀，學生需要深入了解作者生平、時代背景等信息，這些信息將幫助他們從封面、序言、目錄等部分對閱讀材料形成全面的認識，進而明確閱讀的方向，提升閱讀效率，降低閱讀難度，使閱讀過程更為輕松愉快。在開展小學語文課外閱讀教學時，教師可以積極引導學生利用信息技術(shù)自主搜集與課外閱讀相關(guān)的各類信息。通過這種方式，學生不僅能夠更加全面地了解閱讀材料，還能在搜集信息的過程中提高自己的信息檢索和處理能力，進一步提升閱讀效率。

以六年級上冊第四單元“快樂讀書吧”欄目為例，這一欄目的主題是“笑與淚，經(jīng)歷與成長”，并向?qū)W生推薦了《童年》《小英雄雨來》和《愛的教育》這三本課外書籍。這些小說的情節(jié)并非完全基于作者的主觀臆想，而是深深植根于現(xiàn)實生活、社會和人生經(jīng)歷之中，通過藝術(shù)加工，形成了富有感染力的文學作品。為了讓學生更深入地理解和欣賞這些小說，教師應引導他們?nèi)ニ鸭瘯酝獾南嚓P(guān)信息，如作者的人生經(jīng)歷、時代背景等。在實際教學中，教師可以讓學生根據(jù)自己的興趣選擇其中一本書進行閱讀，并鼓勵他們利用信息技術(shù)去搜集和整理這些書籍的詳細信息。如，對于《童年》這本書，學生了解到它是作家高爾基以自身經(jīng)歷為原型創(chuàng)作的自傳體小說。通過分析，學生能夠進一步理解當時社會人民的生活狀況。

基于這些信息的搜集和整理，學生在進行課外閱讀時，能夠明確自己的閱讀方向和探究重點，從而提升閱讀效率。這樣的教學方法不僅有助于學生更好地理解和欣賞文學作品，還能培養(yǎng)他們的信息檢索和處理能力。

二、聯(lián)系課內(nèi)閱讀文本，設計趣味導讀活動，激發(fā)內(nèi)在動力

在小學語文課外閱讀教學的實踐中，教師應借助課內(nèi)閱讀材料，策劃富有吸引力的導讀環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生的閱讀興趣，促使他們自發(fā)地參與到課外閱讀活動中。同時，教師還要引導學生合理規(guī)劃閱讀時間表，既保證閱讀的持續(xù)性，又不增加學生的課余負擔，并隨著時間的推移，逐步深化學生對課外閱讀的理解和感悟。

以六年級下冊第二單元“快樂讀書吧”欄目為例，該單元以“漫步世界名著花園”為主題，向?qū)W生推薦了《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》和《湯姆·索亞歷險記》。在進行課外閱讀教學時，學生已對課內(nèi)閱讀文本進行了研讀，對名著有了初步的認識?；诖?，在實際的課外閱讀教學中，教師可以鼓勵學生根據(jù)個人喜好選擇課內(nèi)已學的名著，并尋找有共同興趣的伙伴一起開展趣味性的演繹活動。學生可以合作準備演繹所需的道具，布置場景，通過合作演繹的方式，將名著故事生動呈現(xiàn)。道具制作、場景布置以及演繹過程中的樂趣，結(jié)合名著本身引人入勝的故事情節(jié)，將激發(fā)學生的課外閱讀興趣。

在此基礎上，教師還可以組織學生制訂個性化的課外閱讀計劃。教師則需要定期查看學生的計劃執(zhí)行情況，以此督促學生保持閱讀的連貫性，確保課外閱讀活動在不增加學生學習負擔的前提下順利進行。

三、重視課外閱讀結(jié)構(gòu)，借助工具組織閱讀，把握閱讀內(nèi)容

為了提升學生的課外閱讀質(zhì)量，教師在開展小學語文課外閱讀教學活動時，需要注重課外閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，將思維工具融入教學過程中，使學生能夠快速把握課外閱讀結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

以五年級下冊第二單元“快樂讀書吧”欄目為例，該單元圍繞“讀古典名著，品百味人生”的主題展開，聚焦于四大名著這一經(jīng)典文學寶庫。在進行課外閱讀教學活動時，教師可以運用思維可視化工具，幫助學生深入地理解和品味這些名著。具體而言，教師可以指導學生根據(jù)名著的目錄構(gòu)建思維導圖，通過閱讀，提煉出各章節(jié)的核心內(nèi)容，從而形成簡潔明了的名著結(jié)構(gòu)框架。同時，隨著學生閱讀的深入，名著中的人物形象也會逐漸豐滿起來，成為理解名著結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵的關(guān)鍵。教師還可以引導學生基于名著內(nèi)容，繪制人物關(guān)系圖，將新出現(xiàn)的人物與其他角色進行關(guān)聯(lián)，了解名著中復雜而豐富的人物關(guān)系網(wǎng)絡。這樣能提升學生的名著閱讀有序性和結(jié)構(gòu)性，深化學生對名著的理解和感悟。

四、關(guān)注課外閱讀過程，用批注提煉閱讀內(nèi)容，強化閱讀效果

在小學語文課外閱讀教學的實踐中，教師應避免單一化的閱讀技巧和方法指導，而應根據(jù)學生的年級層次和名著類型的不同，靈活調(diào)整閱讀技巧和策略的指導方式，從而有效地增強學生的閱讀效果。教師還可以鼓勵學生采用批注的方式，提煉課外閱讀內(nèi)容的核心要點和個人閱讀感悟。通過批注，學生能夠更深入地理解文本，同時記錄下個人的思考和感悟，從而確保閱讀方式與課外閱讀材料的高度適配，進一步提升課外閱讀的效果和質(zhì)量。

以四年級上冊第四單元“快樂讀書吧”欄目為例，教師在策劃課外閱讀教學活動時，可以圍繞中國古代神話故事與古希臘神話故事，引導學生進行批注式閱讀。在這個過程中，教師可以鼓勵學生在神話故事的空白區(qū)域，根據(jù)文中的線索記錄下自己的閱讀感悟、情感體驗，或是對故事內(nèi)容的總結(jié)。教師還可以引導學生嘗試挖掘神話故事背后蘊藏的民族精神、思想情感以及堅韌不拔的意志和品質(zhì)。這樣的閱讀方式不僅能夠促使學生掌握有效的課外閱讀技巧，還能讓他們在初次閱讀時就對故事有深入的理解，從而減少了重復閱讀的次數(shù)，為后續(xù)更加深入的文本分析或再次閱讀提供了便利。

總而言之，在小學語文課外閱讀教學活動中，教師需要深刻理解課外閱讀與當前教學政策導向之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此為出發(fā)點來優(yōu)化課外閱讀教學方法。通過實施以上策略，教師能夠有效地調(diào)節(jié)課外閱讀與教學要求之間的矛盾，大幅提升小學語文課外閱讀教學的質(zhì)量和效果。這不僅有助于學生明確閱讀方向、形成濃厚的閱讀興趣，還能幫助他們更好地把握閱讀內(nèi)容，提升閱讀效果，最終實現(xiàn)綜合能力的全面提升。

賀曉霞（陜西省神木市第七小學）