小說是常見的文學體裁，其特點是通過塑造典型的人物形象，描繪連貫且引人入勝的故事情節(jié)以及細膩的環(huán)境，從側(cè)面展示社會生活。閱讀與鑒賞小說這一教學活動，不僅能夠鍛煉學生的發(fā)散性思維能力，還能滋養(yǎng)他們的心靈。然而，要想通過對小說的閱讀與鑒賞，領(lǐng)略其魅力與情感，就需要教師掌握并運用一系列有效的學習策略與方法，引導(dǎo)學生基于閱讀鑒賞來理解小說的內(nèi)涵。

一、分析敘事方式

作者往往通過精心設(shè)計的敘述方式來安排小說的情節(jié)，這些方式包括順敘、倒敘、插敘、補敘及平敘等。順敘是指遵循事件的時間脈絡(luò)依次展開，條理清晰，詳略得當，主次分明，確保故事能流暢推進。倒敘則是將后續(xù)關(guān)鍵情節(jié)提前呈現(xiàn)，再按正常順序敘述，這種反差不僅能吸引讀者，還賦予了文章更多的層次與變化，避免了單調(diào)的平鋪直敘，極大地提升了閱讀的趣味性和吸引力。插敘是在敘述主線時靈活穿插相關(guān)情節(jié)，以補充、襯托或解釋說明，既不影響整體結(jié)構(gòu)，又能豐富故事內(nèi)涵，推動情節(jié)發(fā)展。補敘是對前文未詳盡或遺漏之處的補充，以寥寥數(shù)語填補空白，強化人物形象，確保故事完整，使讀者對情節(jié)和人物有更加全面的認識。平敘則是一種更為復(fù)雜的敘述技巧，它同時展開多條線索，根據(jù)不同地點或人物的動態(tài)進行交叉敘述，或分別陳述，或交替進行，使讀者在跟隨多條故事線的同時，對故事中角色的命運充滿期待與關(guān)注，增強了故事的緊張感和可讀性。這些敘述技巧的運用，共同構(gòu)成了小說藝術(shù)的多樣性和魅力所在。

二、人物形象分析

小說中的人物形象往往是作者創(chuàng)意的結(jié)晶，他們或源于作者的想象，或融合了作者的思想觀念與對其他作品的借鑒。學生剖析小說中的人物形象，可遵循以下路徑：

首先，觀察人物的細節(jié)描寫，包括外貌特征、語言風格、心理活動和行為舉止等。這些細膩的描寫能夠讓學生觸及小說人物的內(nèi)在性格、情感世界與思想深度等多個方面。

其次，分析故事情節(jié)的推進與轉(zhuǎn)折。通過追蹤故事情節(jié)的發(fā)展，學生能洞察人物在不同情境下的反應(yīng)與成長變化。

再次，了解人物的背景。人物的社會身份、地位及過往經(jīng)歷這些背景因素塑造著人物的言談舉止與形象特征。深入了解這些背景，有助于學生理解人物的選擇與行為。同時，環(huán)境描寫在塑造人物形象中的作用不可忽視。環(huán)境不僅是故事發(fā)生的舞臺，更是人物情感的鏡像，往往映射出人物內(nèi)心的情緒。

此外，人物之間的關(guān)系也是分析的重點。學生通過了解人物之間的互動、沖突與合作，能揭示出他們的性格特質(zhì)、價值觀與人際關(guān)系，從而更加全面地認識人物。

最后，結(jié)合小說的寫作背景與主題思想，理解作者的寫作意圖與人物的深層含義。如，在反戰(zhàn)小說中，人物的行為往往與戰(zhàn)爭的殘酷緊密相連，反映了對和平的渴望與對戰(zhàn)爭的反思。

三、了解環(huán)境描寫的作用

環(huán)境描寫對人物形象的刻畫、情節(jié)的鋪陳以及主題的深化有著深遠的影響。在解析小說開篇的景物描寫時，教師應(yīng)系統(tǒng)地梳理文章的邏輯脈絡(luò)，將開頭、發(fā)展、結(jié)尾與小說的主旨緊密聯(lián)結(jié)，明確其在呼應(yīng)文題、渲染氛圍、奠定情感基調(diào)、設(shè)置懸念、引導(dǎo)后續(xù)內(nèi)容以及驅(qū)動情節(jié)發(fā)展等方面的實際效用。環(huán)境描寫細分為自然環(huán)境描寫與社會環(huán)境描寫兩大類。自然環(huán)境描寫能夠烘托人物的心境。在解析時，教師需要透過文字捕捉自然環(huán)境的獨特風貌，讓學生體會其在營造氛圍與映射人物心情方面的作用。社會環(huán)境描寫則深刻影響著人物的思想情感與行為模式。在解析時，教師需要結(jié)合特定的時代背景與歷史情境，揭示在該社會背景下形成的典型人物性格。社會環(huán)境作為故事發(fā)生的背景，不僅涵蓋各類故事場景，還能深刻揭示人物活動的社會環(huán)境，展現(xiàn)復(fù)雜多變的社會關(guān)系，明確人物的身份定位，進而凸顯人物性格的獨特性，并有力揭示作品所欲傳達的核心主題。

四、品味小說語言

品味小說語言的精髓，關(guān)鍵在于深刻理解句子的內(nèi)涵、賞析語句的精髓以及全面分析語言特色。

首先，理解句子含義需要明確語言意圖。小說的語言由作者敘述的語言和人物對話構(gòu)成，要區(qū)分二者，并深入解讀。這要求學生對作者所處的時代背景進行剖析，通過敘述故事、描繪人物形象、發(fā)表議論等方式，理解人物個性化語言的展示，從而揭示其性格特征。教師應(yīng)引導(dǎo)學生挖掘重點語句深層含義，關(guān)注關(guān)鍵詞語、修飾成分及句子位置。

其次，賞析語段或句子需要識別并欣賞語句中的表現(xiàn)手法及生動之處。這包括語言、動作、神態(tài)、細節(jié)等人物描寫手法，以及擬人、比喻等修辭手法。學生需要從手法特點出發(fā)，透視其深層意義，明確修辭手法在段落或語句中的具體應(yīng)用及效果，以揭示人物塑造、情節(jié)發(fā)展及深化主題等方面的作用。

最后，分析語言特色需要兼顧整體與局部。這包括作品人物語言的特色和作者敘述語言的特色。學生可以通過分析個性化的人物語言，了解人物的性格、身份及地位；同時，學生可以從語言的風格入手，如幽默、莊重、含蓄等，結(jié)合文章主旨，體會作者語言的簡潔、生動與得體，把握諷刺、幽默或莊重等語言風格。此外，學生還可以從遣詞造句、語言風格、語體角度等方面綜合鑒賞語言特色，以全面把握小說的語言藝術(shù)。

五、領(lǐng)悟創(chuàng)作主旨

主旨即中心思想與主題思想，深藏于小說的題材與人物形象之中。要想探究小說的主旨，教師可以從多個角度引導(dǎo)學生進行思考與領(lǐng)悟：通過背景、環(huán)境或標題來初步感知；深入情節(jié)與人物，以深化理解。但需要注意的是，這種理解應(yīng)基于文本實際，避免主觀臆斷。

具體而言，把握小說主題的方法有以下幾點：首先，從題目切入。題目往往能概括全文、點明主旨、交代線索、隱含雙關(guān)或深層含義，甚至設(shè)置懸念。其次，通過分析情節(jié)或人物形象來把握主題。再次，聯(lián)系小說的時代背景與環(huán)境描寫。最后，從小說的構(gòu)思與客觀實際出發(fā)，避免以個人的主觀意愿去解讀作品，確保評價的客觀性與全面性。

綜上所述，為了深入閱讀并鑒賞小說，教師需要引導(dǎo)學生掌握小說的敘事技巧與情節(jié)安排；深入分析人物形象，理解其性格特點與身份地位；把握人物與環(huán)境之間的辯證關(guān)系，合理解讀環(huán)境描寫的作用；品味小說的語言風格，分析故事情節(jié)與人物特征；領(lǐng)悟小說的創(chuàng)作主旨，明確主題內(nèi)涵。通過以上策略，學生能夠加深對小說的理解與感悟，從而提升綜合素養(yǎng)。

劉立琪（南京市江寧區(qū)上坊中心小學）