近日，湖北十堰某中學(xué)為提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行反思后，決定嘗試一種全新的教學(xué)方式——“雙師同堂”。在教育領(lǐng)域不斷尋求創(chuàng)新與突破的當(dāng)下，“雙師同堂”這一新穎的教學(xué)模式近年來逐漸出現(xiàn)在一些中小學(xué)的課堂上。它旨在打破傳統(tǒng)單師授課的局限，通過兩位教師的協(xié)作配合，為學(xué)生帶來不一樣的課堂體驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升與學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。然而，這一模式在實(shí)踐過程中也引發(fā)了諸多討論。一線教師中，既有對(duì)其“跨學(xué)科”“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”特點(diǎn)的認(rèn)可，也不乏視之為“花架子”“形式主義”等的質(zhì)疑。

“雙師同堂”的實(shí)踐認(rèn)可

前不久，石家莊私立一中附屬小學(xué)的兩名教師為五年級(jí)學(xué)生上了一堂“既有文學(xué)價(jià)值又有理科思維”的雙師跨學(xué)科課《田忌賽馬》——語文教師先從文學(xué)角度帶領(lǐng)學(xué)生分析字詞句和段意，數(shù)學(xué)教師再從數(shù)理角度為學(xué)生講解“田忌賽馬”的排列組合知識(shí)。

該校的“雙師同堂”教學(xué)模式源于校長李佟2022年暑假參加電視節(jié)目《超級(jí)語文課》的賽課經(jīng)歷。應(yīng)比賽環(huán)節(jié)要求，李佟通過抽簽與另一位語文教師蔣婷婷組隊(duì)授課，共講英國女作家尤安·艾肯的散文《走遍天下書為侶》。李佟從內(nèi)容角度、蔣婷婷從文體角度，兩人配合講授，受到了節(jié)目組委會(huì)和觀眾的認(rèn)可，反響良好。

通過這次比賽實(shí)踐，李佟發(fā)現(xiàn)了“雙師”授課的優(yōu)勢(shì)，如教學(xué)內(nèi)容多元、教學(xué)風(fēng)格多樣以及課堂更加生動(dòng)等。受此啟發(fā)，李佟回校后便著手將“雙師同堂”引入學(xué)校的教學(xué)體系。隨著思考的不斷深入，他心中產(chǎn)生了一個(gè)疑問：原本由一位教師就能完成的課，為什么要安排兩位教師來上呢？為找尋答案，李佟把目光投向了新課標(biāo)。他發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)中對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)，正是解開他心中疑惑的關(guān)鍵所在。從 2022 年9月開始，李佟將“雙師同堂”和跨學(xué)科學(xué)習(xí)相融合，逐步探索“雙師跨學(xué)科”課堂教學(xué)模式，以打造高效、多元課堂，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維。

李佟在學(xué)校組建了教研組，帶頭研發(fā)“雙師課”，并給教師上“雙師示范課”。他帶領(lǐng)教研組的教師從語文學(xué)科入手開展跨學(xué)科融合，例如語文和美術(shù)結(jié)合，前半節(jié)講詩句“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，后半節(jié)據(jù)此作畫；語文和體育結(jié)合，前半節(jié)學(xué)古詩，后半節(jié)體育教師依詩句韻律編排詩詞操。在取得良好的實(shí)踐效果后，李佟又繼續(xù)推進(jìn)數(shù)學(xué)與不同學(xué)科的融合，如數(shù)學(xué)和科學(xué)結(jié)合，數(shù)學(xué)教師講角度，科學(xué)教師講辨認(rèn)方向；數(shù)學(xué)和實(shí)踐結(jié)合，數(shù)學(xué)教師講圖形組合，實(shí)踐教師講七巧板等。

在師資管理方面，李佟將音樂、體育、美術(shù)教師分配到各個(gè)年級(jí)常駐，以方便課表的調(diào)整，每周每個(gè)學(xué)科至少安排2到3節(jié)“雙師課”，由年級(jí)主任牽頭配合跨學(xué)科教學(xué)。他表示，這是通過“雙師跨學(xué)科”撬動(dòng)學(xué)校管理的蝶變與發(fā)展，并不是因?yàn)閷W(xué)校的師資豐富才得以開展“雙師同堂”。

在兩年多的實(shí)踐里，李佟采用成果展示的形式，對(duì)教師和學(xué)生的成長效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。他發(fā)現(xiàn)，教師的配合度和自主性很高，業(yè)務(wù)能力、專業(yè)素養(yǎng)得到了很大的提升；從學(xué)生角度來看，學(xué)生感到枯燥的不是知識(shí)，而是無趣的學(xué)習(xí)方法，小學(xué)課程難度相對(duì)不大，新的教學(xué)形式驅(qū)散了學(xué)生上課的疲倦感，學(xué)生感興趣，學(xué)習(xí)效率也得以提高。

河南省舞陽縣第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)的初中生物教師王俊強(qiáng)則在生物實(shí)驗(yàn)課上采用了“雙師同堂”授課形式。在講解生物理論時(shí)，和另一位生物教師相互配合，以主講教師為主，另一位教師補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)。王俊強(qiáng)認(rèn)為，這種模式能讓學(xué)生知識(shí)面更完整、內(nèi)容更豐富，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神。

曾在河北省威縣某中學(xué)任教的初中歷史教師孫芒，在和道法教師研磨七年級(jí)道德與法治優(yōu)質(zhì)課時(shí)也采用過“雙師同堂”的授課形式。歷史教師從宏大歷史角度導(dǎo)入，而后道法教師進(jìn)行細(xì)節(jié)講解。通過對(duì)比單師授課的課堂效果，孫芒發(fā)現(xiàn)“雙師同堂”能更好地吸引學(xué)生，提升教學(xué)成效。

綜合來看，支持“雙師同堂”的教師認(rèn)為，一方面，這種模式能帶來不同教學(xué)風(fēng)格與方法的融合，讓學(xué)生在課堂中感受思維碰撞并收獲更全面的知識(shí)，利于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作能力；另一方面，能提高課堂活躍度和參與度，給學(xué)生帶來新鮮感。此外，若是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師與年輕教師搭配，對(duì)年輕教師的專業(yè)成長和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累也很有幫助。

實(shí)行“雙師同堂”的難點(diǎn)、前提條件及爭(zhēng)議

熱度攀升之下，關(guān)于“雙師同堂”的爭(zhēng)議也隨之而來。

近期，李佟就因網(wǎng)絡(luò)上對(duì)“雙師同堂”的討論再次受到關(guān)注，他和蔣婷婷的“雙師”講課視頻全網(wǎng)播放量漲到了十來萬，但諸如“說相聲”“作秀”“浪費(fèi)師資”“喧賓奪主”等負(fù)面評(píng)價(jià)也紛至沓來。對(duì)此，李佟認(rèn)為課堂的主要任務(wù)是教書育人，兩位教師要注重講授內(nèi)容的銜接與過渡，注重教學(xué)的實(shí)際效果而非形式，形式可以多樣，但不能花哨。“雙師同堂”跨學(xué)科教學(xué)重在“融”與“通”，而不在“跨”。任何新課對(duì)學(xué)生都有吸引力，教師無法改變傳授的知識(shí)，但可以創(chuàng)新傳授的方式方法，課堂教學(xué)切入點(diǎn)不一樣，教學(xué)效果就不一樣。

談及“雙師同堂”的實(shí)施難點(diǎn)，王俊強(qiáng)提到，“雙師同堂”教學(xué)需要教師之間達(dá)成一定的默契。相似的思維方式、教學(xué)風(fēng)格以及組織管理能力，是達(dá)成良好教學(xué)效果的前提條件。然而，在實(shí)際教學(xué)中，找到如此契合的教師組合并非易事。孫芒在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，由于教學(xué)安排限制，一學(xué)期僅有少數(shù)幾次利用晚自習(xí)時(shí)間進(jìn)行嘗試的機(jī)會(huì)。她認(rèn)為，對(duì)于“雙師同堂”教學(xué)而言，學(xué)校的支持很重要。教學(xué)涉及教師考核、學(xué)生考核等任務(wù)，若有學(xué)校制度和教研體系的支持或調(diào)整考核方式，教師會(huì)更樂于嘗試。

除了上述這些實(shí)行“雙師同堂”的前提條件和難點(diǎn)，天津外國語大學(xué)附屬濱海外國語學(xué)校的高中英語教師楊文清提出了一個(gè)頗具代表性的問題：“在如今可借助網(wǎng)絡(luò)線上資源以及 AI 輔助教學(xué)的背景下，‘雙師’教學(xué)是否存在師資浪費(fèi)的情況？”楊文清提到，英語閱讀課文常涉及跨學(xué)科知識(shí)，比如外研版高中英語《龍脊梯田》一課涉及水循環(huán)等地理知識(shí)，短篇小說《二十年后》一課涉及語文知識(shí)，她也曾考慮邀請(qǐng)其他學(xué)科教師同堂授課，但最終通過自行收集資料和借助各類AI工具得以解決，邀請(qǐng)計(jì)劃未實(shí)施。

筆者在采訪中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于“雙師同堂”的爭(zhēng)議主要集中于這種教學(xué)方式能否真正滿足教學(xué)需求、提升教學(xué)質(zhì)量。部分教師認(rèn)為其只是形式上的創(chuàng)新，可能忽視教學(xué)的本質(zhì)，無法真正提高教學(xué)質(zhì)量，甚至因過于注重形式而影響教學(xué)效果。例如，山東省萊西市日莊鎮(zhèn)中心中學(xué)語文教師呼長波從教學(xué)特點(diǎn)角度分析指出，一節(jié)課要解決的問題基本固定，很難因?yàn)槎嘁晃唤處煹募尤?，就能?shí)現(xiàn)知識(shí)的雙倍輸出。而且，“雙師同堂”存在多方面問題，如教學(xué)主線的貫穿、教學(xué)目標(biāo)的聚焦、教師注意力的分配，以及是否會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生過度依賴，進(jìn)而弱化自身學(xué)習(xí)能力，還包括學(xué)生獨(dú)立思考、深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)接收適應(yīng)的轉(zhuǎn)變等。若僅是教學(xué)形式上的“雙師”，意義不大。

當(dāng)然，也有教師持中立態(tài)度，認(rèn)為不能簡(jiǎn)單地評(píng)判“雙師同堂”的利與弊，而要基于具體課例情況來分析?！半p師同堂”目前還處于一個(gè)“發(fā)酵”階段，只有真正實(shí)踐，才能知道問題在哪、如何去改進(jìn)。如果還沒開始做就先否定，也就難以進(jìn)步。比如，有教師舉例，在講“運(yùn)動(dòng)”“靜止”等概念時(shí)，兩位教師可以分角色——一位以正常邏輯、另一位以詭辯邏輯進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生就會(huì)覺得，詭辯確實(shí)不對(duì)，但是卻無法反駁。此時(shí)，兩位教師再通過正常的邏輯來為學(xué)生演示如何反駁詭辯，這堂課就會(huì)很有意思，學(xué)生也會(huì)更深刻地理解本節(jié)課的概念。

網(wǎng)紅教師王林（化名）在談及“雙師同堂”時(shí)，也分享了自己的見解。她認(rèn)為，“雙師同堂”的難點(diǎn)在于前期的準(zhǔn)備工作，兩位教師要備課，還需要教學(xué)目標(biāo)、理念、思路達(dá)成一致。而課堂具有現(xiàn)場(chǎng)生成性，在課堂中，學(xué)生跟教師之間是有互動(dòng)的，即使兩位教師提前多次演練，也不能排除真正上課時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種意料之外的問題的可能。此時(shí)，假如兩位教師配合得不夠默契，應(yīng)變能力不夠強(qiáng)，就會(huì)導(dǎo)致課堂割裂、混亂，學(xué)生感到茫然、不知所云?！半p師同堂”目前仍處于教學(xué)研究的一個(gè)樣本，能不能成功、能不能繼續(xù)實(shí)施，還需要進(jìn)行嘗試與探索。探索可能成功也可能失敗，但教師從中一定會(huì)得到某些啟發(fā)。對(duì)此，不能強(qiáng)求教師，無論什么課堂形式，讓學(xué)生學(xué)到東西才是王道。