摘要：本文以新媒體營銷課程為例，聚焦“課堂”這一人才培養(yǎng)質(zhì)量的策源地和主戰(zhàn)場，針對課程內(nèi)容體系和教學(xué)形態(tài)問題、課堂教學(xué)模式問題和教師能力發(fā)展問題，基于職業(yè)教育適配理論，探索以產(chǎn)引教、以崗定課、校企協(xié)同的課堂革命實(shí)踐路徑，開展教師、教材、教法一體化改革，從教學(xué)內(nèi)容和生態(tài)、教學(xué)方法和教師能力發(fā)展三個(gè)維度推進(jìn)“課堂革命”實(shí)踐，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求、有可持續(xù)發(fā)展能力的新媒體營銷人才。

關(guān)鍵詞：課堂革命；課程改革；新媒體營銷；高職教育

中圖分類號(hào)：G4"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.04.071

0"引言

課堂是職業(yè)教育教學(xué)的前沿陣地，是實(shí)現(xiàn)高職高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，肩負(fù)著職業(yè)教育改革的重任?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023）》，提出要推動(dòng)職業(yè)學(xué)校"“課堂革命”，適應(yīng)生源多樣化特點(diǎn)，將課程教學(xué)改革推向縱深[1]?！罢n堂革命”正在重塑職業(yè)教育的面貌，對教學(xué)改革的深度廣度提出了新的要求。然而，“課堂革命”不應(yīng)該僅僅停留在課堂教學(xué)活動(dòng)層面，而應(yīng)由課堂教學(xué)倒推教師、教材、教法一體化改革，賦能教師歷練成長，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)生態(tài)，創(chuàng)造有效性和高質(zhì)量的課堂教學(xué)，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求、有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才[2]。

本文以新媒體營銷課程為例，聚焦“課堂”這一人才培養(yǎng)質(zhì)量的策源地和主戰(zhàn)場[3]，開展基于教師、教材、教法一體化改革的課堂革命，從教學(xué)內(nèi)容和生態(tài)、教學(xué)策略方法和教師能力發(fā)展3個(gè)維度探索實(shí)踐“課堂革命”，以推進(jìn)新媒體營銷課程內(nèi)容變革、學(xué)生學(xué)習(xí)變革和教師教學(xué)變革。

1"問題提出

高職新媒體營銷課程是電子商務(wù)類專業(yè)的核心課程，是電子商務(wù)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)具備較強(qiáng)新媒體營銷策劃、圖文創(chuàng)作、短視頻制作、直播實(shí)施、整合營銷能力，德技并修的新媒體營銷人才。新一輪科技革命驅(qū)動(dòng)的營銷升級與消費(fèi)升級疊加演進(jìn)，對營銷技術(shù)技能人才培養(yǎng)提出了新的要求，傳統(tǒng)的新媒體營銷課堂教學(xué)難以滿足新時(shí)代的教與學(xué)需求，存在課程內(nèi)容體系和教學(xué)形態(tài)問題、課堂教學(xué)模式問題和教師能力問題。教材內(nèi)容滯后于大模型時(shí)代營銷發(fā)展，課程設(shè)置與行業(yè)新業(yè)態(tài)發(fā)展不匹配，課程內(nèi)容與新興崗位標(biāo)準(zhǔn)對接不緊密，育人功能發(fā)揮不足，教學(xué)形態(tài)對教學(xué)創(chuàng)新支撐不足；課堂教學(xué)模式不滿足時(shí)代新要求，教學(xué)方法手段不能適應(yīng)教育技術(shù)變化以及以人為本的發(fā)展導(dǎo)向；教師團(tuán)隊(duì)缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，教師能力難以適應(yīng)快速迭代的電商營銷模式創(chuàng)新，企業(yè)教師未能深度參與課程建設(shè)和一線教學(xué)。

2"新媒體營銷課堂革命實(shí)踐路徑

基于職業(yè)教育適配理論，提出以產(chǎn)引教、以崗定課、校企協(xié)同的課堂革命實(shí)踐路徑。針對課程內(nèi)容體系和教學(xué)形態(tài)問題，以產(chǎn)引教，將體現(xiàn)新技術(shù)新媒體營銷前沿內(nèi)容與數(shù)字化教學(xué)相適配，構(gòu)建紙質(zhì)教材、線上課程和學(xué)習(xí)空間三位一體的“書—課—空間”教學(xué)生態(tài)；針對課堂教學(xué)模式問題，以崗定課，將體現(xiàn)新崗位的校企孵化項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)載體，開展項(xiàng)目化實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，打造“進(jìn)階式項(xiàng)目化”學(xué)習(xí)路徑和“析講仿練評”進(jìn)階教學(xué)路徑，梯度提升學(xué)生新媒體營銷綜合技能；針對教師能力發(fā)展問題，校企協(xié)同，建立“課崗—課賽”教師雙線成長機(jī)制，使教師培養(yǎng)和課程建設(shè)共生共長。通過以產(chǎn)引教、以崗定課、校企協(xié)同，從教學(xué)內(nèi)容和生態(tài)、教學(xué)方法和教師能力發(fā)展3個(gè)維度系統(tǒng)推進(jìn)新媒體營銷“課堂革命”。

3"新媒體營銷課堂革命舉措

3.1"教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)生態(tài)革命：構(gòu)建“書—課—空間”教學(xué)生態(tài)

3.1.1"新形態(tài)教材開發(fā)

對接新媒體營銷“崗、賽、證”標(biāo)準(zhǔn)，基于PGSD模型開展職業(yè)能力分析，采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、能力本位的課程開發(fā)模式，對接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、互聯(lián)網(wǎng)營銷師國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、新媒體營銷“1+X”職業(yè)技能等級證書、直播電商技能大賽，遵循新媒體營銷崗位工作流程，將品牌新媒體營銷項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)化改造，融入課程思政系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，開發(fā)緊跟行業(yè)前沿的教材內(nèi)容，打造融合多種媒體形式的“崗課賽證”新形態(tài)一體化教材。

在教材內(nèi)容開發(fā)的過程中，堅(jiān)持落實(shí)立德樹人，以踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心，以傳承粵商精神為思政主線、以新媒體營銷工作過程為知識(shí)技能主線，凝練經(jīng)世濟(jì)民、崇信守法、敢為人先、精益求精四個(gè)維度思政元素集合，創(chuàng)設(shè)“經(jīng)典案例+真實(shí)項(xiàng)目”的育人載體，以具有新時(shí)代精神，具有教育意義的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生從正面案例中汲取正能量，從反面案例中引以為戒；厚植家國情懷，踐行使命擔(dān)當(dāng)，在技能培養(yǎng)中系統(tǒng)塑造高尚人格和正確價(jià)值觀，有效促進(jìn)育人與育才有機(jī)融合。

3.1.2"數(shù)字化課程建設(shè)

以紙質(zhì)教材為核心，基于“項(xiàng)目導(dǎo)入—理論指導(dǎo)—互動(dòng)討論—技術(shù)驅(qū)動(dòng)—拓展應(yīng)用”的課程資源開發(fā)路徑，系統(tǒng)開發(fā)顆?；?、立體化、互動(dòng)式的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程數(shù)字化升級，建設(shè)立體多元的數(shù)字資源，搭建云學(xué)習(xí)空間，推動(dòng)混合式教學(xué)改革。

項(xiàng)目導(dǎo)入：引入具有價(jià)值引領(lǐng)意義的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)習(xí)者帶入到解決實(shí)際問題的過程中，啟發(fā)學(xué)習(xí)者思考，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

理論講解：通過知識(shí)點(diǎn)微課、思政微課、企業(yè)訪談微課、典型案例等，講解重要知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在反復(fù)觀看的過程中理解相關(guān)概念和方法。

互動(dòng)討論：通過發(fā)布討論話題、設(shè)置隨堂測驗(yàn)等形式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者討論行業(yè)動(dòng)向和時(shí)事熱點(diǎn)，學(xué)習(xí)者也可以針對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和思考主動(dòng)發(fā)起討論話題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度的生生和師生互動(dòng)。

技術(shù)驅(qū)動(dòng)：通過實(shí)訓(xùn)微課、專家訪談、行業(yè)觀察等欄目，緊密對接行業(yè)新技術(shù)、新工具、新規(guī)范，使學(xué)習(xí)者能夠通過掌握技術(shù)技能來解決實(shí)際問題。

拓展應(yīng)用：根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，課程應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)者技術(shù)技能實(shí)際運(yùn)用的培養(yǎng)。通過設(shè)置直通職場、拓展資源、協(xié)作創(chuàng)新等欄目，拓展學(xué)習(xí)者的眼界，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移和自主實(shí)踐。

通過以學(xué)生為中心的在線課程設(shè)計(jì)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)收獲出發(fā)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)了一條有效的在線自主學(xué)習(xí)路徑。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能被動(dòng)聽講，要主動(dòng)參與，教學(xué)環(huán)節(jié)中壓縮了授課視頻時(shí)長，增加學(xué)生主動(dòng)參與的主題查詢、主題討論、主題作業(yè)、互評練習(xí)等活動(dòng)時(shí)間[4]。學(xué)生自愿進(jìn)入了“課程地圖”并在其中有所收獲，教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。

3.1.3"“書—課—空間”教學(xué)生態(tài)

基于中國大學(xué)MOOC、智慧職教等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)搭建與教材配套的精品在線開放課程，在云端連接在線課程和課堂教學(xué)，打造個(gè)性化云學(xué)習(xí)空間，滿足數(shù)字時(shí)代多元化學(xué)習(xí)需求和線上線下混合式教學(xué)改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與數(shù)字資源建設(shè)一體化、教材編寫與課程開發(fā)一體化、教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程一體化，構(gòu)建“書—課—空間”三位一體的教學(xué)新生態(tài)。

在已建的新媒體營銷MOOC資源的支持下，教授教師可以結(jié)合自己實(shí)體授課對象特點(diǎn)，將課程資源進(jìn)行再造，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用同步或者異步的方式，開展MOOC+SPOCs混合式教學(xué)。整合平臺(tái)資源和自有資源，為自己的學(xué)生開設(shè)專屬在線課程，構(gòu)建屬于自己的在線教學(xué)環(huán)境。教師將重點(diǎn)放在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織等有較高價(jià)值的活動(dòng)中；學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為積極參與課堂活動(dòng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生的課堂主體地位。

3.2"教法革命：開展項(xiàng)目化實(shí)戰(zhàn)教學(xué)

3.2.1"進(jìn)階式項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)路徑

以學(xué)生為中心，立足德技并修，依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，引入國貨品牌真實(shí)營銷項(xiàng)目，開發(fā)“崗位技能項(xiàng)目—品牌營銷項(xiàng)目—營銷創(chuàng)新項(xiàng)目”的進(jìn)階式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)路徑。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)貫穿全程，從圖文營銷、短視頻營銷、直播營銷單一崗位技能項(xiàng)目，到品牌營銷整合項(xiàng)目，再到農(nóng)產(chǎn)品品牌孵化營銷創(chuàng)新項(xiàng)目，由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合，由守正到創(chuàng)新，使學(xué)生在每一個(gè)項(xiàng)目中浸潤式完成新媒體營銷工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，知行合一。

3.2.2"“析講仿練評”五步進(jìn)階的教學(xué)路徑

由企業(yè)新媒體營銷專家、自媒體創(chuàng)業(yè)者與校內(nèi)教師組建校企“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在課堂教學(xué)中，校內(nèi)教師主導(dǎo)理虛實(shí)一體化教學(xué)，企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，開展浸潤式、項(xiàng)目化、混合式教學(xué)。課前、課中、課后三環(huán)，課中“析—講—仿—練—評”五步進(jìn)階，利用虛擬仿真和實(shí)戰(zhàn)演練，由簡單到復(fù)雜、由模擬到真實(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和參與度。析：剖析和拆解企業(yè)具體任務(wù)。講：校內(nèi)教師綜合運(yùn)用微課視頻、案例、思維導(dǎo)圖等資源，講解新媒體營銷策劃流程與方法，學(xué)生通過小組討論、測試練習(xí)，反復(fù)強(qiáng)化，解決重點(diǎn)。仿：學(xué)生運(yùn)用虛擬仿真平臺(tái)模擬營銷環(huán)境，仿真演練，校內(nèi)教師借助系統(tǒng)實(shí)時(shí)交互呈現(xiàn)的推廣效果，結(jié)合AI智能評分，給出優(yōu)化建議，突破難點(diǎn)。練：企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用智能圖文排版、短視頻AI成片、OBS直播推流、智能體等新技術(shù)在抖音、小紅書等新媒體平臺(tái)實(shí)戰(zhàn)演練，提升技能。評：校內(nèi)教師點(diǎn)評學(xué)習(xí)成果，企業(yè)導(dǎo)師復(fù)盤營銷數(shù)據(jù)，全程數(shù)據(jù)化評測學(xué)習(xí)效果，過程性、結(jié)果性與增值性評價(jià)相結(jié)合。五步進(jìn)階提高學(xué)生新技術(shù)應(yīng)用水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，螺旋式提升學(xué)生職業(yè)能力[5]。

3.3"教師能力發(fā)展革命：建立“課崗—課賽”教師雙線成長機(jī)制

3.3.1"教師成長機(jī)制

以課程為抓手“建課—上課—研課—賽課”，組建梯隊(duì)化發(fā)展型課程團(tuán)隊(duì)，通過參與課程建設(shè)，精通課程內(nèi)容，通過上課研課，推行教法改革，深化教學(xué)理念，通過參加各類教師大賽，檢驗(yàn)提升教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)新手—教學(xué)熟手—教學(xué)能手—教學(xué)名師”的能力進(jìn)階。另一方面，以項(xiàng)目為紐帶“跟崗—輪訓(xùn)—?jiǎng)?chuàng)新—大賽”，校內(nèi)教師建立定期下企業(yè)機(jī)制，分批次分行業(yè)分類目進(jìn)入合作企業(yè)，參與真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐，擔(dān)任營銷運(yùn)營崗位，將崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反哺教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和職業(yè)技能大賽，實(shí)現(xiàn)“崗位新手—營銷熟手—?jiǎng)?chuàng)新能手—技能高手”的迭代，“課崗—課賽”雙線促進(jìn)教師成長。

3.3.2"校企教學(xué)團(tuán)隊(duì)共生共育機(jī)制

依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院和省級校外實(shí)踐教學(xué)基地，引進(jìn)龍頭企業(yè)專家、品牌營銷專家、新媒體創(chuàng)業(yè)者等，與教學(xué)名師領(lǐng)銜的校內(nèi)教師共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，校企雙元搭建產(chǎn)教融合平臺(tái)[6]。企業(yè)專家輸出品牌新媒體營銷技術(shù)、規(guī)范、項(xiàng)目和案例，與學(xué)校教師深度開展教學(xué)研究、技術(shù)研發(fā)、標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，校企資源和成果共建共享。

4"新媒體營銷課堂革命效果

近年來，新媒體營銷教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過探索和實(shí)踐基于教師、教材、教法一體化改革的“課堂革命”，育人效果顯著提高，取得了系列成果。產(chǎn)教融合開發(fā)的“崗課賽訓(xùn)”融通新形態(tài)一體化教材獲“十四五”國家規(guī)劃教材、高等教育出版社2022年度優(yōu)秀出版物，發(fā)行超10萬冊。新媒體營銷課程獲職業(yè)教育國家在線精品課程、國家級課程思政示范課、省精品在線開放課程、省優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程，選課人數(shù)超6萬人，支持300余所院校開展“MOOC+SPOCs+云學(xué)習(xí)空間”混合式教學(xué)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于以上“課堂革命”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)參加教學(xué)能力比賽，獲全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽廣東省選拔賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，廣東省高校（高職）青年教師教學(xué)能力大賽三等獎(jiǎng)2項(xiàng)。學(xué)生獲技能大賽國賽、省賽、省挑戰(zhàn)杯金獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)10余項(xiàng)。師生團(tuán)隊(duì)投身服務(wù)鄉(xiāng)村振興國家戰(zhàn)略，運(yùn)用新媒體營銷技術(shù)技能孵化多個(gè)農(nóng)產(chǎn)品創(chuàng)業(yè)品牌，助力農(nóng)產(chǎn)品品牌升級，服務(wù)粵港澳大灣區(qū)品牌企業(yè)，助力國貨品牌發(fā)展。成果在相關(guān)院校電子商務(wù)專業(yè)群深度應(yīng)用，為相關(guān)課程的“課堂革命”提供了實(shí)證研究案例和借鑒經(jīng)驗(yàn)。

5"結(jié)語

“課堂革命”是提升高職課堂教學(xué)水平、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。深入推進(jìn)“課堂革命”，需要系統(tǒng)化進(jìn)行教師、教材、教法一體化改革的內(nèi)涵建設(shè)，開展教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)生態(tài)革命，教法革命和教師能力發(fā)展革命，強(qiáng)師賦能，為課堂教學(xué)革命提供多元平臺(tái)，注入內(nèi)生動(dòng)力，以期培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相適配，與社會(huì)發(fā)展需求相適配，與人才培養(yǎng)需求相適配的高素質(zhì)技能型人才。

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