摘要：最新課程標準強調(diào)語文教學要與信息技術(shù)融合，以此革新語文課堂的教學形式與內(nèi)容。本文分析了數(shù)字技術(shù)融入小學語文課堂教學的必要性及其現(xiàn)狀，并以數(shù)字技術(shù)與語文教學結(jié)合為例，從導入基礎(chǔ)知識，提升語文儲備；設(shè)計互動話題，主動剖析文本；開展審美活動，實施鑒賞教學；進行文化探究，貫徹文化自信等幾個方面，探討數(shù)字技術(shù)支持下的小學語文課堂教學實踐。

關(guān)鍵詞：數(shù)字技術(shù)；小學語文；教學實踐

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調(diào)：“認識信息技術(shù)對學生閱讀和表達交流等帶來的深刻影響，把握信息技術(shù)與語文教學深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學變革中的價值和功能?！痹跀?shù)字技術(shù)的支持下，小學語文教學活動的開展迎來了更多的選擇。針對“新課標”下的小學語文教學設(shè)計要求，教師要應(yīng)用數(shù)字技術(shù)對學科教學方案進行優(yōu)化，從語文資源開發(fā)、學習活動設(shè)計、學生文化技能發(fā)展等角度展開授課，提升小學生的語文學習積極性，促使學生生成認可學科知識、主動參與學習活動的積極情感。教師應(yīng)重視數(shù)字技術(shù)與小學語文課堂教學之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展小學生學習、實踐的多元技能，從而深度優(yōu)化小學語文課堂教學方案。

一、數(shù)字技術(shù)融入小學語文課堂教學的必要性

（一）加快現(xiàn)代教育改革

2022年發(fā)布的《數(shù)字中國發(fā)展報告》中指出，我國的教育數(shù)字化戰(zhàn)略已經(jīng)全面實施，國家智慧教育服務(wù)平臺正式開通，世界第一大數(shù)字化教育資源庫已經(jīng)構(gòu)建完成。多元數(shù)字化建設(shè)成就展現(xiàn)了現(xiàn)代技術(shù)與教育改革之間的內(nèi)在交互關(guān)系。面對全面發(fā)展的信息技術(shù)與學生日益增長的學習需求，以單元化學習、認知為導向的育人方案表現(xiàn)出了一種乏力感。在新時代驅(qū)動教學改革，打造高質(zhì)量、多元化的小學語文課堂教學體系，必須在教學改革中積極融入現(xiàn)代教育技術(shù)[1]。

在引導小學生挖掘語文知識的過程中，教學工作可以借由數(shù)字化平臺逐步落實。教師可以在數(shù)字技術(shù)的支持下選擇教學資源，也可以通過數(shù)字技術(shù)打造以線上交互、實踐為導向的教學方案，激發(fā)小學生體驗、互動、探究的熱情，從而實現(xiàn)教學模式的有效創(chuàng)新。

（二）提供多元化教學資源

推動小學語文課堂教學的深度優(yōu)化，教師應(yīng)該依據(jù)“新課標”、教材等展開規(guī)劃，探究小學語文課堂教學活動的創(chuàng)新實施要求，分析現(xiàn)代技術(shù)與小學語文課堂教學之間的關(guān)聯(lián)性。從教學經(jīng)驗來看，教育資源匱乏是小學語文課堂教學中存在的主要問題。要提升教學質(zhì)量，教師應(yīng)該從文本素材、文化資源、創(chuàng)作材料等角度展開教學資源投放工作，為學生的學習、體驗提供必要的資源儲備。相較于傳統(tǒng)的教學體系，數(shù)字技術(shù)支持下的小學語文課堂教學活動中包含了數(shù)字化教學資源、數(shù)字化互動平臺、數(shù)字化線上活動等育人要素，在引導小學生進行深度學習的過程中，教師可以基于數(shù)字化教育視角導入多元化學習材料，圍繞文本、任務(wù)、文化等素材引導學生深度學習，從而調(diào)動小學生的語文學習熱情[2]。

二、數(shù)字技術(shù)在小學語文課堂教學中的融入現(xiàn)狀

（一）教學方法單一，數(shù)字技術(shù)應(yīng)用不足

要以數(shù)字技術(shù)優(yōu)化小學語文課堂教學模式，教師應(yīng)該對數(shù)字技術(shù)的構(gòu)成、功能進行深度解讀，形成具有現(xiàn)代化特點的教學體系，充分提升小學生的語文學科學習熱情。在現(xiàn)代化教學改革視角下，數(shù)字技術(shù)通過資源展示、課堂交互、作業(yè)設(shè)計等渠道進入小學語文課堂教學活動當中，進而逐步培養(yǎng)學生的語文學習熱情，激發(fā)學生的互動興趣。但在教學中，部分教師對數(shù)字技術(shù)的認識并不完善，他們認為，數(shù)字技術(shù)僅包含了數(shù)字化教學視頻與教學媒體等工具，忽視了對新媒體平臺、線上教學資源在小學語文課堂中的綜合應(yīng)用。在這種情況下，小學語文課堂教學中的數(shù)字技術(shù)只能發(fā)揮播放視頻、展示文本的作用，無法激發(fā)學生的學習熱情。數(shù)字技術(shù)與小學語文課堂教學之間的交互不足，教學方法的改革力度不足，導致數(shù)字技術(shù)無法在小學語文課堂教學中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）學生缺乏互動，數(shù)字技術(shù)構(gòu)成單一

要基于優(yōu)化小學語文課堂教學的有關(guān)要求應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，教師應(yīng)嘗試結(jié)合學科教學任務(wù)開發(fā)多元化育人方案，在小學語文課堂教學中，引導學生通過文本鑒賞、文化積累、語文創(chuàng)作的多元過程對數(shù)字技術(shù)進行自主應(yīng)用，從而幫助學生逐步積累學習經(jīng)驗?；谛W生的綜合學習能力和發(fā)展特點，應(yīng)用數(shù)字技術(shù)實施授課，教師應(yīng)該積極引導學生利用數(shù)字技術(shù)展開互動。但從教學經(jīng)驗來看，學生并沒有形成獨立應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的學習意識。一方面，部分小學生對于教師的依賴心理依舊存在，在學習過程中，學生并不會主動嘗試挖掘語文知識，對數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用不足。另一方面，在嘗試將數(shù)字技術(shù)融入小學語文課堂教學的實踐中，教師并沒有考慮到數(shù)字化教學平臺與教學資源的開發(fā)問題，導致學生無法應(yīng)用數(shù)字技術(shù)進行深度學習。

三、數(shù)字技術(shù)支持下的小學語文課堂教學實踐

（一）導入基礎(chǔ)知識，提升語文儲備

基于數(shù)字技術(shù)優(yōu)化小學語文課堂教學方案，教師要深度挖掘數(shù)字技術(shù)的互動價值，引導小學生從多角度展開探究式學習活動。在“新課標”視角下創(chuàng)新小學語文課堂教學模式，教師應(yīng)該積極發(fā)展學生的自主學習能力，以引導學生獨立學習、理解文本為核心目標，創(chuàng)新小學語文教學方法。針對小學語文課程中的字詞、語句與文本，教師可以基于基礎(chǔ)文化學習的新角度引導學生開展語文探究，在鼓勵學生挖掘基礎(chǔ)語文知識的同時，逐步提升課堂上的文化儲備，創(chuàng)新小學語文課堂教學方法。

借助數(shù)字技術(shù)從全新的角度引導小學生掌握語文知識，教師可以嘗試通過學習資源展示、學習任務(wù)設(shè)計的多元過程實施授課。以統(tǒng)編版一年級下冊《棉花姑娘》課程教學為例，教師可以利用數(shù)字技術(shù)從基礎(chǔ)文化學習、科學探究兩個角度引導學生展開互動。一方面，圍繞課文中的生字詞發(fā)起教學。教師可以利用數(shù)字技術(shù)制作信息化生字卡。在相關(guān)教學資源的支持下，引導小學生圍繞“棉花”“瓢蟲”“青蛙”等關(guān)鍵字詞展開學習活動。在培養(yǎng)小學生綜合學習素養(yǎng)的同時，依靠對基礎(chǔ)文字知識的挖掘、講解提升學生的文化知識儲備。為提升小學語文課堂教學效率，教師可以在基礎(chǔ)知識講解的過程中利用數(shù)字技術(shù)設(shè)計互動方案，引導學生對生字詞的基本結(jié)構(gòu)、含義進行解讀。另一方面，則可以基于科學互動視角引導學生展開課堂交流。教師以教材《棉花姑娘》為載體，向?qū)W生提出學習問題，引導學生對教材中的科學知識進行整理，如“不同的動物可以防治哪些害蟲”的設(shè)計。在提問之后，通過信息技術(shù)開發(fā)與教材契合的“科學專欄”，引導學生整理文本中的關(guān)鍵信息，用數(shù)字技術(shù)整理關(guān)鍵知識，從科學、文化等角度開展教學活動，可以進一步完善小學語文課堂教學路徑。

（二）設(shè)計互動話題，主動剖析文本

小學語文課堂教學活動具有人文性、工具性與交互性特點。要在信息技術(shù)的支持下創(chuàng)新小學語文課堂教學，教師應(yīng)該在教學活動中積極開發(fā)互動元素，構(gòu)建以文本理解、語文鑒賞為導向的教學模式，驅(qū)動學生學習、表達。在數(shù)字技術(shù)的支持下，教師可以嘗試在小學語文課堂教學中加入多元化互動任務(wù)，借由數(shù)字技術(shù)引出話題，驅(qū)動學生展開自主探究，設(shè)計以學習、認知為導向的小學語文課堂教學新模式，幫助小學生生成良好的語文素養(yǎng)。

例如，在開展統(tǒng)編版二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》課程教學時，教師可以在開發(fā)互動話題之后引導學生進行學習，設(shè)計具有互動價值的交流話題，引導學生剖析文本。首先，教師利用微課視頻引入學習主題，以“我國的傳統(tǒng)節(jié)日”為切入點，向?qū)W生提出思考問題：“你了解我國的哪些傳統(tǒng)節(jié)日？這些節(jié)日的由來、習俗是什么？”在設(shè)計問題之后，利用數(shù)字化資源圍繞傳統(tǒng)節(jié)日開展教學。教師可以為學生展示思維導圖，通過數(shù)字技術(shù)對學習資源進行整合，引導學生探究傳統(tǒng)節(jié)日的特點。其次，教師通過數(shù)字技術(shù)引入教材《傳統(tǒng)節(jié)日》，在引導小學生閱讀文本的過程中，教師可以在課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)計趣味性互動任務(wù)。教師將課文中的傳統(tǒng)節(jié)日記錄下來，利用數(shù)字技術(shù)設(shè)計問答視頻。在互動過程中，圍繞傳統(tǒng)節(jié)日的由來、習俗開展教學活動，加深學生對本土文化資源的理解。將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用到小學語文課堂教學活動中，教師不僅要引導學生識文斷字，更要培養(yǎng)學生的關(guān)鍵信息搜集能力，在數(shù)字技術(shù)的支持下剖析文本材料，從而提升小學生的語文學習效率。

（三）開展審美活動，實施鑒賞教學

小學語文課堂教學中包含豐富的美育資源。在“五育并舉”的教育理念下，教師應(yīng)該積極挖掘教材中的審美元素，結(jié)合教材中的畫面美、情感美與文字美實施教學工作，從而發(fā)展小學生的語文核心素養(yǎng)。在具體教學實踐中，教師可以將審美資源與小學語文課堂教學要求結(jié)合起來，鼓勵學生在審美學習過程中進行深度探究，激發(fā)小學生的鑒賞、學習熱情。

例如，在開展統(tǒng)編版四年級上冊《爬山虎的腳》課程教學時，教師便可以通過數(shù)字技術(shù)在課堂教學中融入審美元素。首先，重視畫面美的展示。教師可以通過數(shù)字技術(shù)為學生展現(xiàn)關(guān)于爬山虎的視頻、圖片。在引導學生觀察的同時，結(jié)合爬山虎的形態(tài)特點向?qū)W生提出互動問題。在課堂上，教師引導學生進行探究：爬山虎有著怎樣的特征？它們是怎樣的生物？在進行提問之后，結(jié)合課程知識開展教學活動，逐步減輕小學生的學習壓力。其次，引導學生開展口語交際實踐。在互動環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生提出學習問題，鼓勵小學生通過語言表達描述爬山虎的形態(tài)特點。在充分解讀文本的前提下，結(jié)合相關(guān)數(shù)字資源鍛煉學生的語文技能。最后，對數(shù)字技術(shù)進行深度應(yīng)用。在審美教育視角下，教師可以結(jié)合語文知識引導學生展開互動交流。教師利用數(shù)字技術(shù)展示文本內(nèi)容，學生則進行自主閱讀學習。在引導學生逐步理解文本的同時，教師可以要求學生對課文中的相關(guān)語句進行批注、點評，引導學生從表達手法、句式結(jié)構(gòu)等角度體驗文本的語言之美。在審美教育視角下，教師應(yīng)該引導學生感受文本中美的多元構(gòu)成，基于審美、鑒賞、表達的多元過程應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，提升學生的語文應(yīng)用能力，從而創(chuàng)新小學語文課堂教學模式。

（四）進行文化探究，貫徹文化自信

小學語文教材中包含多元民族文化資源，其將我國的傳統(tǒng)文化體系與現(xiàn)代教學任務(wù)融為一體，形成了具有交互價值的育人模塊。在教學實踐中，教師要為學生搭建探究文化資源的橋梁，在積極創(chuàng)新小學語文課堂教學方案的同時，形成以文化審美、文化探究、文化傳承為導向的教學方案，進而發(fā)展小學生的人文素養(yǎng)，實現(xiàn)科學育人[3]。

以統(tǒng)編版五年級上冊《示兒》課程教學為例，為了培養(yǎng)小學生的文化傳承意識，落實文化自信教育，教師可以在小學語文教學活動中加入文化傳承任務(wù)，利用數(shù)字技術(shù)延伸小學語文教學范圍。一方面，教師利用數(shù)字技術(shù)導入互動視頻資源。在開展古詩《示兒》的教學過程中，教師可從作者的生平經(jīng)歷、古詩詞內(nèi)容與創(chuàng)作情感等角度入手，引導學生感受作者的情感走向。在教學環(huán)節(jié)，教師可以要求學生標記課文中的關(guān)鍵字詞，以此來解讀課文的核心情感。對于《示兒》，教師可以在數(shù)字技術(shù)的支持下對關(guān)鍵文本信息進行標注，引導學生進行深度探究，如通過對“萬事空”與“九州同”的標記與類比，引導學生感受作者在將死之時的灑脫和無法看見“九州同”的遺憾。另一方面，積極延伸文化教學范圍?；谛W語文課程中的多元知識結(jié)構(gòu)，教師可以選擇陸游詩詞、愛國詩詞等開展延伸教學，逐步拓展教學范圍，調(diào)動小學生的文化學習熱情。在數(shù)字技術(shù)的支持下，教師可以將《過零丁洋》《夏日絕句》《春望》等古詩詞帶入課堂，讓學生感受古詩詞中所包含的愛國情感，引導學生感受古詩詞資源與民族情感之間的強烈關(guān)聯(lián)，發(fā)展學生的民族文化自豪感。這種教學方式有助于小學生生成認同民族文化、進而弘揚民族文化的熱情。

四、結(jié)束語

“新課標”明確要求：“充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)工具，支持學生開展自主、合作、探究性學習，為學生的個性化、創(chuàng)造性學習提供條件。”數(shù)字技術(shù)在一定程度上創(chuàng)新了小學語文課堂教學路徑，為小學生開展語文學習活動、整合學習經(jīng)驗提供了豐富的資源支持。在利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化小學語文課堂教學模式的過程中，教師應(yīng)以基礎(chǔ)文字知識積累、文本鑒賞與理解、文化傳承與認知為導向，深度挖掘小學語文課堂中的文化資源。利用數(shù)字技術(shù)導入互動視頻、開發(fā)學習載體、投放學習資源，讓小學生認同數(shù)字技術(shù)，以更高的效率參與到小學語文課堂教學當中。

作者單位：李曉云 山東省棗莊市嶧城區(qū)古邵鎮(zhèn)中心小學

參考文獻

[1]陳曉波.數(shù)字技術(shù)賦能小學語文課堂教學：路徑與策略[J].語文建設(shè)，2023，（12）：10-12+20.

[2]鄧丹玫，陳海燕.數(shù)字賦能的小學語文單元整體教學研究[J].廣東教育（綜合版），2024，（01）：43-44.

[3]邱飛飛.數(shù)字化環(huán)境下的小學語文教學策略探究[J].中小學電教，2023，（12）：51-53.