摘 要：在教育改革不斷深化的今天，小學(xué)閱讀教學(xué)正逐步從單一的篇章教學(xué)模式轉(zhuǎn)向重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一轉(zhuǎn)變強調(diào)了閱讀教學(xué)的啟發(fā)性、靈活性和可靠性，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀能力和理解能力。新《課標》的實施進一步強化了學(xué)生的主體地位，提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，并將提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)作為核心目標。在這樣的背景下，本文旨在探究小學(xué)閱讀教學(xué)中對“四重”策略的運用，即重視閱讀興趣的培養(yǎng)、重視閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、重視閱讀方法的指導(dǎo)以及重視閱讀思維的激發(fā)。通過這些策略的運用，可以有效提升學(xué)生的閱讀速度和理解能力，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的閱讀策略，從而提高他們的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 閱讀教學(xué) “四重” DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.002

隨著新《課標》的推廣實施，小學(xué)閱讀教學(xué)迎來了新的發(fā)展機遇。在這一背景下，教師們開始探索更加多元化的教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需求。“四重”教學(xué)策略——重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、重視閱讀方法的指導(dǎo)和重視閱讀思維的拓展，成為提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。這種策略的實施，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，還能促進他們的思維發(fā)展和審美能力的培養(yǎng)。文章將圍繞“四重”策略在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行探討，分析其在實際教學(xué)中的運用效果，以及對提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的積極影響，并為小學(xué)語文教育工作者提供有益的參考和啟示。

一、當前小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

教學(xué)方式單一化。小學(xué)閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)主流，教師通常采用“講授式”方法，即“教師講，學(xué)生聽”。這種單向傳授知識的方式限制了課堂互動，使得學(xué)生在課堂上的參與度不高，難以形成有效的交流和討論。結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往變得被動，缺乏主動探索和深入思考的機會。這種情況下，學(xué)生對知識的理解和記憶可能只停留在表面，而未能內(nèi)化成自己的思維和能力。教學(xué)內(nèi)容和方法的單一化，也導(dǎo)致了教學(xué)過程缺乏趣味性和啟發(fā)性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響了教學(xué)效果和學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教師觀念陳舊，不能與時俱進。新課程改革的推廣與實施，要求教師更新教學(xué)理念，采用更加開放和創(chuàng)新的教學(xué)方法。然而，當前仍有部分小學(xué)教師的教學(xué)觀念停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式上，缺乏對學(xué)生個性化和全面發(fā)展的關(guān)注。這些教師在教學(xué)中過分依賴教材和標準答案，忽視了學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。他們往往使用單一的教學(xué)手段，如機械記憶和重復(fù)練習(xí)，缺乏對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展，使得學(xué)生在面對復(fù)雜問題時缺乏獨立思考和解決問題的能力。

學(xué)生的閱讀范圍狹窄。在小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀量和閱讀范圍對其語言能力的發(fā)展至關(guān)重要。然而，當前小學(xué)生的閱讀時間普遍不足，課外閱讀活動缺乏有效的指導(dǎo)和保障。學(xué)生們的閱讀材料往往局限于教材和有限的課外書籍，缺乏廣泛涉獵不同類型和主題的閱讀材料的機會。這種狹窄的閱讀范圍限制了學(xué)生視野的拓展和知識面的拓寬，使得他們在閱讀理解和語言表達上的能力提升受到限制。此外，由于缺乏深度閱讀，學(xué)生在閱讀過程中往往只關(guān)注表層信息，而忽視了對文本深層含義的探究和思考。這種情況不僅影響了學(xué)生的閱讀質(zhì)量，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文關(guān)懷。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)中運用“四重”的重要性

促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。閱讀教學(xué)在小學(xué)教育中占據(jù)著核心地位，它不僅是學(xué)生積累語言知識的途徑，更是提升其語言表達能力和文學(xué)鑒賞能力的重要手段。通過廣泛閱讀，學(xué)生可以接觸到大量的詞匯和多變的句式結(jié)構(gòu)，這對于他們寫作技巧的提升和日?？谡Z交際能力的增強具有不可忽視的作用。此外，閱讀還能夠讓學(xué)生在語言的海洋中增強對文化的認同感，通過接觸不同的文學(xué)作品，他們的審美能力得以培養(yǎng)，進而在無形中提升了他們的語文素養(yǎng)。這種素養(yǎng)的提升不僅限于學(xué)校學(xué)習(xí)，還會延伸到學(xué)生的日常生活中，使他們能夠更加自信和自如地運用語言，進行有效溝通和表達。

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維?！八闹亍苯虒W(xué)策略將學(xué)生置于教學(xué)活動的中心，鼓勵他們主動參與到閱讀中，積極提出問題并尋找答案。這種策略有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探索欲望，培養(yǎng)了他們的批判性思維和獨立思考能力。在閱讀的過程中，學(xué)生需要對所讀文本進行深入分析和評價，這不僅鍛煉了他們的思維能力，也提高了解決問題的能力。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能夠更加深入地理解文本內(nèi)容，形成自己的見解和觀點。

培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。在知識更新迅速的今天，終身學(xué)習(xí)能力成為每個人都必須具備的能力。小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生這一能力的關(guān)鍵時期。通過“四重”教學(xué)策略的運用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法和技巧，同時培養(yǎng)他們對閱讀的興趣和習(xí)慣。這些能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅對學(xué)生當前的學(xué)習(xí)有著積極的推動作用，更對他們未來的成長和生活產(chǎn)生了深遠的影響。學(xué)生通過閱讀能夠不斷獲取新知識，適應(yīng)社會環(huán)境的不斷變化。

三、小學(xué)閱讀教學(xué)中對“四重”的運用策略

1.重視閱讀興趣的培養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)互動式閱讀環(huán)境。教師可以設(shè)計互動式的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在參與中發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。例如，當教授與自然和動物相關(guān)的話題時，教師可以引入《神奇校車》系列圖書。這套書籍以一輛能變形、穿越時空的校車為載體，帶領(lǐng)孩子們進行各種奇妙的科學(xué)探險。教師可以組織學(xué)生分角色朗讀，或者進行校車探險的模擬活動，讓學(xué)生在扮演書中角色的過程中，提高他們的閱讀興趣和語言表達能力。通過這種方式，學(xué)生能夠更深入地理解書中的科學(xué)知識，同時也能在互動中體驗閱讀的快樂，從而增強他們的閱讀動機。

組織課外閱讀俱樂部。建立一個課外閱讀俱樂部，為學(xué)生提供一個分享和討論閱讀體驗的平臺。例如，可以圍繞流行的兒童文學(xué)作品《查理和巧克力工廠》來組織一次主題討論會。在討論會中，學(xué)生可以分享自己最喜歡的部分、最喜歡的角色，以及對故事情節(jié)的看法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討書中的主題和道德寓意，如勤奮、誠實和貪婪的后果。通過這樣的討論，學(xué)生不僅能夠加深對書籍的理解，還能在交流中發(fā)現(xiàn)閱讀的社交價值，從而提高他們的閱讀熱情。

開展閱讀與創(chuàng)作結(jié)合的活動。通過將閱讀與創(chuàng)作相結(jié)合，教師可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，同時提高他們的閱讀興趣。例如，閱讀完《小王子》這本書后，教師可以組織學(xué)生進行一次創(chuàng)意寫作活動，鼓勵學(xué)生寫一封信給小王子，告訴他自己的日常生活和感受。在這個過程中，學(xué)生需要回顧書中的內(nèi)容，思考小王子的性格和可能的反應(yīng)，這樣的活動不僅能夠加深他們對書籍的理解，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。通過將閱讀與個人表達相結(jié)合，學(xué)生能夠更深刻地體驗到閱讀的樂趣，并將這種興趣轉(zhuǎn)化為長期的閱讀習(xí)慣。

2.重視閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

制定階段性閱讀計劃。為了幫助學(xué)生培養(yǎng)持續(xù)閱讀的習(xí)慣，教師可以精心設(shè)計一個階段性閱讀計劃。以《夏洛的網(wǎng)》為例，這本書講述了一個關(guān)于友誼和犧牲的感人故事。教師可以將這本書作為學(xué)期閱讀的核心，制定一個詳細的閱讀時間表，比如每周閱讀兩到三章，并設(shè)定每月至少一次的班級討論會。在每周的閱讀中，學(xué)生需要完成閱讀任務(wù)，并在閱讀日志中記錄自己的感受和對故事情節(jié)的理解。每月的討論會可以圍繞書中的主題、人物性格發(fā)展，以及道德寓意進行深入探討。例如，討論會可以探討夏洛和威爾伯之間的友誼如何影響他們的命運，或者討論書中的犧牲主題如何反映在現(xiàn)實生活中。通過這樣的計劃，學(xué)生不僅能夠逐步提高閱讀能力，還能在不斷交流與討論中深化對書中主題和人物的理解。

創(chuàng)設(shè)互動式閱讀環(huán)境。教師可以通過創(chuàng)設(shè)互動式的閱讀環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以《秘密花園》為例，這本書講述了一個關(guān)于自然、成長和變化的故事。教師可以組織學(xué)生進行角色扮演活動，讓學(xué)生根據(jù)書中情節(jié)進行表演。在準備過程中，學(xué)生需要深入研究角色的性格特點和故事情節(jié)，這不僅能夠讓他們更加深入地理解書中的人物和情節(jié)，還能夠在互動中體驗閱讀的樂趣。例如，學(xué)生可以分組準備，每組選擇書中的一個章節(jié)進行表演，通過服裝、道具和對話來再現(xiàn)書中的場景。在表演結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論每個角色的心理變化，以及這些變化如何影響整個故事的發(fā)展。通過這樣的互動式閱讀活動，學(xué)生不僅能夠增強對文本的理解，還能夠在互動中體驗到閱讀的樂趣。

利用信息技術(shù)輔助閱讀。在信息化時代，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生提供更豐富的閱讀資源和更便捷的閱讀方式。以《海底兩萬里》為例，這本書是一部經(jīng)典的科幻小說，講述了一次驚心動魄的海底探險。教師可以推薦學(xué)生使用電子閱讀器或閱讀應(yīng)用程序來閱讀這本書。通過在線閱讀平臺，學(xué)生可以隨時隨地進行閱讀，同時參與到在線討論和分享中。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用Kindle或iBooks等電子閱讀器，這些設(shè)備不僅攜帶方便，還提供了豐富的注釋和詞匯查詢功能，幫助學(xué)生更好地理解文本。

3.重視閱讀方法的指導(dǎo)

引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)測與推理的閱讀策略。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)測與推理的閱讀策略，這有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維。通過預(yù)測與推理，學(xué)生能夠根據(jù)文本中的線索，對故事的發(fā)展做出合理猜測，并在閱讀過程中不斷驗證自己的假設(shè)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《愛麗絲夢游仙境》這本書。在閱讀過程中，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)愛麗絲進入的奇異世界和遇到的奇特角色，預(yù)測接下來可能發(fā)生的情節(jié)。通過這樣的預(yù)測與推理活動，學(xué)生不僅能夠更深入理解故事內(nèi)容，還能夠鍛煉自己的邏輯思維和推理能力。

教授學(xué)生如何進行文本聯(lián)結(jié)。文本聯(lián)結(jié)是指學(xué)生在閱讀過程中，將文本內(nèi)容與自己的先前知識、經(jīng)驗或情感進行聯(lián)系，從而加深對文本的理解。教師可以通過教授學(xué)生如何進行文本聯(lián)結(jié)，幫助他們更好地理解閱讀材料，并提高閱讀興趣。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小王子》這本書。在閱讀過程中，教師可以鼓勵學(xué)生思考小王子在不同星球上的冒險經(jīng)歷，并與自己的生活經(jīng)驗進行聯(lián)結(jié)。學(xué)生可能會將小王子遇到的各種角色與自己生活中遇到的人進行比較，或者思考小王子對友誼和愛的看法與自己的理解有何異同。通過這樣的文本聯(lián)結(jié)活動，學(xué)生不僅能夠更深入地理解文本內(nèi)容，還能夠提高自己的同理心和情感認知能力。

培養(yǎng)學(xué)生的提問與反思能力。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀過程中提出問題，并對自己的閱讀過程進行反思。這有助于學(xué)生主動思考，提高他們的批判性思維和自我監(jiān)控能力。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《綠野仙蹤》這本書。在閱讀過程中，教師可以鼓勵學(xué)生提出關(guān)于故事情節(jié)、角色動機或主題意義的問題。學(xué)生可能會問：“多蘿西為什么要離開家鄉(xiāng)？”或者“鐵皮人、稻草人和膽小的獅子分別代表了什么？”在閱讀結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己的閱讀過程，思考自己在閱讀中遇到了哪些困難，以及如何克服這些困難。通過這樣的提問與反思活動，學(xué)生不僅能夠提高自己的閱讀理解能力，還能夠培養(yǎng)自己的問題解決能力和自我反思能力。

4.重視閱讀思維的激發(fā)

在閱讀教學(xué)中融入思辨性問題，促進學(xué)生深度思考。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可以通過提出思辨性問題來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。這種方法鼓勵學(xué)生不滿足于表面的答案，而是深入探究文本背后的含義。例如，當教授《金字塔》這一課題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考金字塔的建造過程和它的歷史文化意義，而不僅僅是描述它的結(jié)構(gòu)。學(xué)生需要結(jié)合歷史背景，分析古埃及人如何利用有限的資源建造如此宏偉的建筑，以及金字塔對于古埃及文明的象征意義。通過這樣的討論，學(xué)生能夠鍛煉自己的分析能力，從而提升他們的思維品質(zhì)和語文核心素養(yǎng)。

鼓勵多角度閱讀。多角度閱讀能夠幫助學(xué)生從不同的視角理解文本，拓寬他們的思維方式。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生比較不同文本的主題和角色，來培養(yǎng)他們的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《灰姑娘》時，教師可以讓學(xué)生比較《灰姑娘》和《白雪公主》這兩位角色的命運，討論她們在逆境中所展現(xiàn)的品質(zhì)。通過這樣的比較，學(xué)生不僅能理解故事的相似之處，還能思考不同角色在面對困境時的選擇和反應(yīng)。這種多角度的閱讀方式，不僅能增強學(xué)生的理解力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，使他們在未來的學(xué)習(xí)中更加靈活地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。

利用項目式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。項目式學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略，它通過讓學(xué)生參與到真實的項目中來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。例如，在閱讀《草房子》這本書時，教師可以設(shè)計一個項目，讓學(xué)生分組探究書中描述的鄉(xiāng)村生活與城市生活的差異。學(xué)生需要通過閱讀書籍、上網(wǎng)搜集資料、采訪家人等方式，收集信息并進行比較分析。最終，每個小組需要展示他們的研究成果，并進行討論。這樣的項目不僅能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)他們的研究能力和團隊合作精神。

總之，通過對小學(xué)閱讀教學(xué)“四重”策略的探究，我們認識到，教師在實施這些策略時，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識獲取能力，更要重視他們的思維能力和情感發(fā)展。有效的閱讀教學(xué)應(yīng)當創(chuàng)造一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生主動參與、積極思考。教師的引導(dǎo)和支持是關(guān)鍵，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索精神。此外，家校合作也不可忽視，家長的參與能夠進一步增強學(xué)生的閱讀體驗。未來，我們應(yīng)繼續(xù)探索和實踐多樣化的教學(xué)方法，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，助力他們在閱讀中發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界。

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