［摘要］ 通過運(yùn)用列表統(tǒng)計的方法分析2021-2023年浙江省各地市中考古詩文閱讀的命題特點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)其命題呈現(xiàn)出多文本組合、突出整體性、指向綜合運(yùn)用的趨勢。因此，古詩文閱讀復(fù)習(xí)可以考慮從開展主題閱讀、注重整體教學(xué)、倡導(dǎo)綜合探究等方面著手，以期為中考古詩文閱讀復(fù)習(xí)提供參考。

［關(guān)鍵詞］ 浙江中考；古詩文閱讀；命題特點(diǎn)；復(fù)習(xí)策略

［作者簡介］ 陳麗萍（1978），女，浙江省紹興市建功中學(xué)高級教師，從事語文教材、教法研究。

［中圖分類號］G633.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

古詩文閱讀是中考語文復(fù)習(xí)的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)，加上考試目標(biāo)的變化，如何提高古詩文復(fù)習(xí)的效率，是筆者一直在思考的一個問題。下面，就以浙江省各地市2021—2023年中考古詩文閱讀題為例，分析其命題特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略。

一、整體說明

由于浙江省部分地市近三年的語文中考卷基本相同，所以，這里僅選取了杭州卷、寧波卷、溫州卷、紹興卷、湖州卷、金華卷、嘉興卷、臺州卷、麗水卷等9套完全不同的試卷作為本次研究的樣本對象進(jìn)行統(tǒng)計與分析。從樣本卷古詩文閱讀命題材料來看，古詩文聯(lián)讀考查已成為一種大趨勢；從賦分均值來看，2021年為16.6分，2022年為19.6分，2023年為21.5分，整體分值在逐年提升；從命題方式來看，考查指向綜合運(yùn)用，呈現(xiàn)出“文字—文學(xué)—文化”的趨勢。

二、命題特點(diǎn)

梳理分析2021—2023年浙江省中考古詩文閱讀題，主要呈現(xiàn)出了以下幾個特點(diǎn)：

（一）多文本組合，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

隨著考試目標(biāo)的變化，古詩文命題的材料已逐漸從單篇 （首） 向多個文本轉(zhuǎn)化，且大多將文言文與古詩詞、課內(nèi)與課外的閱讀界限打通，多元文本關(guān)聯(lián)形成一個立體的閱讀結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)了“大閱讀”“大綜合”的理念，也更好地引導(dǎo)學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

如果對古詩文閱讀的命題材料，從呈現(xiàn)形式、材料來源、文本 （以文言文為主） 體裁三個維度進(jìn)行分類，不難看出近三年浙江省中考古詩文閱讀命題材料分類比例（如表1所示）。

從表1可以看出：首先，古詩文閱讀考查的形式以聯(lián)讀為主，在文言文和古詩詞的聯(lián)讀中綜合考查學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)。其次，命題的材料來自課外組合的占絕大部分，體現(xiàn)了命題者對古詩文拓展性閱讀教學(xué)的重視，也反映了“大閱讀”觀念的命題趨勢。最后，從文本的體裁來看，出現(xiàn)頻率最多的是雜記類的文章 （包括名勝游記、山水游記、人事雜記等）， 然后是傳記類等，意在讓學(xué)生在做題過程中接受傳統(tǒng)文化的熏染，探尋中華文化的豐富內(nèi)涵，從而更加熱愛我們祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）突出整體性，注重基礎(chǔ)創(chuàng)新

古詩文閱讀常規(guī)的命題角度，主要有詞語釋義、斷句、翻譯等，但從2021—2023年浙江省中考古詩文閱讀命題角度統(tǒng)計（如表2所示），近三年的浙江省中考語文試卷中，命題角度呈現(xiàn)了新的變化。

分析表2可以發(fā)現(xiàn)：第一，2021—2023年浙江省中考古詩文閱讀的整體分值呈逐年上升趨勢。尤其是2023年，9個地市的中考試卷總計為194分，意味著絕大部分地市的古詩文閱讀分值已超過20分。第二，考查古詩文內(nèi)容理解的分值遙遙領(lǐng)先，且還在逐年增加。從2021年的57分，到2022年的77分，再到2023年的86分，可見古詩文閱讀基于整體內(nèi)容理解來命題，已成為一種大趨勢。第三，詞語釋義、句子賞析等考查的分值還是比較高的，而斷句和翻譯的分值卻在逐年下降。第四，除了常規(guī)命題，近三年的中考試卷中，還增加了拓展運(yùn)用、古詩文默寫、名著閱讀、小作文等的綜合考查，從而創(chuàng)新了古詩文閱讀題的考查形式，也體現(xiàn)了古詩文閱讀“整體化”“結(jié)構(gòu)化”的趨勢。

（三）以情境為載體，指向綜合運(yùn)用能力

新課標(biāo)在學(xué)業(yè)水平考試“命題要求”部分指出：“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平?！苯暾憬」旁娢拈喿x命題很好地體現(xiàn)了這一特點(diǎn)：從純粹的閱讀理解到創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境；從單一的做題、回顧知識到現(xiàn)在的借助真實(shí)情境解決問題。實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)詩文與閱讀、生活的緊密聯(lián)系，體現(xiàn)古詩文經(jīng)典“古為今用”的價值。

不論是2021年麗水卷“竹文化探秘”文學(xué)沙龍，2022年溫州卷“探究辛詞豪放風(fēng)格”，還是2023年嘉興、舟山卷“賞君子之美？識文人風(fēng)格”探究活動，古詩文閱讀命題均呈現(xiàn)出了共同的命題特性：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，多個文本組合，緊扣一個學(xué)習(xí)主題，構(gòu)建一個高度結(jié)構(gòu)化、概念化的學(xué)習(xí)任務(wù)群，它指向綜合運(yùn)用能力和語文核心素養(yǎng)。同時，也體現(xiàn)出古詩文閱讀命題已由文字、文學(xué)的層面，上升到了文化的高度。

三、復(fù)習(xí)策略

以上筆者從命題材料、命題角度和命題方式三個維度，對近三年浙江省中考古詩文閱讀的命題特點(diǎn)進(jìn)行了整體的梳理與分析。那么，該如何有效復(fù)習(xí)古詩文閱讀呢？

（一）探究選文特點(diǎn)，開展主題閱讀

考慮到中考古詩文命題的材料絕大部分來自課外，因此，結(jié)合課內(nèi)古詩文，選取適量課外古詩文，進(jìn)行主題閱讀，是很有必要的。由課內(nèi)到課外，從“這一篇”走向“這一類”，加深學(xué)生對古詩文內(nèi)容的理解和對作者情感態(tài)度的體悟，同時豐厚他們的古詩文積淀。當(dāng)然，在選擇古詩文的拓展材料時，我們可以有意識地向雜記類、傳記類等作品傾斜。具體而言，開展主題閱讀主要有以下幾種方式：

1.橫向拓展式

即緊扣一個探究主題，將同一時期內(nèi)不同人物或不同方面進(jìn)行關(guān)聯(lián)整合，通過材料間的內(nèi)容比較得出要探究的結(jié)論。比如，筆者在復(fù)習(xí)《記承天寺夜游》一文時，適時拓展了蘇軾貶官黃州期間的其他一些作品，如《卜算子·黃州定慧院寓居作》《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》《記游定慧院》等，再補(bǔ)充“烏臺詩案”的知識小貼士，探究“黃州生活對蘇軾詩文的影響”，讓學(xué)生更好地感受蘇軾樂觀豁達(dá)心態(tài)的漸變過程。

2.縱向深入式

即圍繞一個探究主題，將同一人物或同一方面的材料，按時間先后順序進(jìn)行組合聯(lián)讀，從前后的變化過程中得出要探究的結(jié)論。比如，復(fù)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩時，為探究“杜詩沉郁頓挫的風(fēng)格”，可適時拓展閱讀其《望岳》《春望》《石壕吏》《登高》等作品，這些詩歌寫于不同的歷史時期或階段，并出示“安史之亂”的知識卡片，讓學(xué)生感受“安史之亂”對杜甫詩歌的影響，同時也更好地理解杜詩“沉郁頓挫”風(fēng)格的形成過程。

3.專題聚焦式

所謂專題聚焦式閱讀，就是圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)，對作品重要的閱讀主題進(jìn)行深入的專項(xiàng)探究。比如，統(tǒng)編版八上第三單元是山水文言詩文單元，人文主題為“山水之美”，單元目標(biāo)是發(fā)揮聯(lián)想與想象，感受山水秀美，體會作者情感。緊扣這一主題與目標(biāo)，復(fù)習(xí)時可以適當(dāng)拓展課外山水文言材料，如酈道元的《黃牛灘》、吳均的《與顧章書》和袁枚的《浙西三瀑布記》等，組成一個專題學(xué)習(xí)單元。通過專題聚焦，讓學(xué)生體會寫景文字的精彩，感悟古人的山水情懷。

（二）緊扣文本內(nèi)核，注重整體教學(xué)

新課標(biāo)對古詩文閱讀的要求是：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位?！逼湟c(diǎn)為“理解基本內(nèi)容”“提高欣賞品位”，因此，復(fù)習(xí)時可以抓住古詩文“字詞錘煉處”“寫法獨(dú)特處”“情感聚焦處”等設(shè)計基于整體理解的題目，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)核，達(dá)成對文本的深入理解。

1．字詞錘煉處

古詩文中，有很多貌似“淺易”，實(shí)則大有“深意”的字詞，這些字詞往往是作者言志載道的關(guān)鍵。因此，在復(fù)習(xí)時，我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、辨析這類字詞。比如，復(fù)習(xí)張岱的《湖心亭看雪》，我們可以抓住“獨(dú)往湖心亭看雪”一句中的“獨(dú)”字，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容、寫作背景和對張岱生平、思想的認(rèn)識，談?wù)剬Α蔼?dú)”的理解，從而更好地理解作者通過該詞傳達(dá)出來的清高自傲、孤獨(dú)寂寞以及眷念故國等深層的情感。所以，抓住“字詞錘煉處”設(shè)問，往往能起到牽一發(fā)而動全身的效果。

2.寫法獨(dú)特處

要想讀懂古詩文，必須對其寫法引起足夠的重視。因?yàn)樽髡哌x擇怎樣的“寫法”，往往與其想表達(dá)的“志”與“道”相呼應(yīng)。比如，《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》《出師表》三篇文章在謀篇布局上頗為講究，據(jù)此，復(fù)習(xí)時我們可以設(shè)計如下的問題：三篇文章在結(jié)構(gòu)安排上有何特色？這樣寫有什么好處？意在讓學(xué)生更好地體會“三疊”式結(jié)構(gòu)層次分明、結(jié)構(gòu)巧妙、整齊對稱的特點(diǎn)，以及三位主人公高妙的勸諫藝術(shù)。

3.情感聚焦處

情感聚焦是指作者將自己的情感體驗(yàn)和情緒狀態(tài)融入作品中，并通過作品讓讀者產(chǎn)生共鳴或共情的過程。因此，抓住古詩文的情感聚焦處，往往能快速準(zhǔn)確地把握作品的主題和關(guān)鍵。比如，范仲淹的《岳陽樓記》和范公偁《過庭錄》兩文聯(lián)讀時，可以設(shè)計下面的問題： 請聯(lián)系兩文簡要概括范仲淹撰寫《岳陽樓記》的目的。從“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”中，可以看出范仲淹具有怎樣的抱負(fù)情懷？從而讓學(xué)生更好地體會作者通過此文，一方面意在規(guī)勸和勉勵好友滕子京，另一方面也表達(dá)了自己超越個人的憂樂，以天下為己任，積極進(jìn)取，志存高遠(yuǎn)的抱負(fù)和情懷。

（三）創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，倡導(dǎo)綜合探究

針對古詩文情境性、綜合性命題的趨勢。我們要抓住語文核心知識和能力，緊扣教材要求，注重課內(nèi)外勾連，設(shè)置有意義的活動情境，創(chuàng)設(shè)綜合性問題或任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中閱讀、思考、體悟，解決實(shí)際問題。

1.情境性

新課標(biāo)指出：“情境設(shè)置可以從日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等角度設(shè)置?！币虼耍處熢趶?fù)習(xí)中，可模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生深入品讀古詩文，感悟傳統(tǒng)文化的魅力。

比如，復(fù)習(xí)《魚我所欲也》一文，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，并適當(dāng)參考課外資料，為“‘舍生取義’在當(dāng)代社會中是否具有價值”的辯論賽寫一段200字左右的辯論詞，正方或反方均可。這屬于日常生活情境，意在讓學(xué)生在交際情境中，運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)、交流。

再如，復(fù)習(xí)《木蘭詩》時，筆者布置了下面的作業(yè)：請你根據(jù)以下提示，發(fā)揮想象，把《木蘭詩》改寫成一篇現(xiàn)代文。①想象你就是木蘭，談?wù)勌娓赋稣髑昂蟮男穆窔v程。②假如你就是木蘭，說說自己的征戰(zhàn)生活。③試想你就是木蘭，在戰(zhàn)場上會遇到哪些困難。這些屬于文學(xué)體驗(yàn)情境，旨在讓學(xué)生在文學(xué)作品的閱讀中，感受作品的形象、情感等，并嘗試發(fā)揮自己的想象，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

又如，復(fù)習(xí)《唐雎不辱使命》一文，可以讓學(xué)生將其改寫成800字左右的課本劇，并嘗試在班內(nèi)演出。這屬于跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，要求學(xué)生除了掌握課文的內(nèi)容、主旨外，還要了解課本劇的相關(guān)知識，才能更好地完成改編及排練的任務(wù)。

2.綜合性

所謂綜合性，就是需要綜合運(yùn)用各種語文能力，才能有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。既包括低層次的認(rèn)知能力，如識記、理解等，又包括中高層次的認(rèn)知能力，如分析整合、賞析評價、表達(dá)運(yùn)用等。力求挖掘古詩文中的經(jīng)典文化資源，幫助學(xué)生從傳統(tǒng)文化中汲取精華，使之內(nèi)化為自己的品德修養(yǎng)和人生智慧。

比如，為“探究孟子說理散文的特點(diǎn)”，我們可以將《〈孟子〉三章》進(jìn)行聯(lián)讀?？紤]到三篇文章在思路展開上頗具特色，因此，可以設(shè)計下面的問題：三篇文章在思路展開上有何異同點(diǎn)？從中可以看出孟子說理散文有何特點(diǎn)？學(xué)生在完成這一任務(wù)的過程中，需要綜合運(yùn)用理解、分析、評價、表達(dá)等多種能力，從而更好地體會孟子說理散文思路清晰、邏輯嚴(yán)密、層層遞進(jìn)的特點(diǎn)，同時對于立論、駁論兩種論證方式也會有比較具體直觀的感受。

再如，為“了解古代的貶官文化”，可以將《小石潭記》《漁翁》《石渠記》幾篇作品聯(lián)讀，它們均為柳宗元貶官永州期間的作品，那么，它們共同的寫作方法是什么？都表達(dá)了作者怎樣的情感？你是如何看待柳宗元永州十年的幸與不幸的？要順利完成這一任務(wù)，學(xué)生需理解詩文的基本內(nèi)容，并通過分析比較、賞析評價、表達(dá)運(yùn)用等過程，才能更好地把握作品寫法，理解作者情感，同時，通過辯證分析柳宗元的幸與不幸，學(xué)生可以感受到缺憾也是一種美，以及如何更好地面對人生路上的挫折與困境。

綜上可知，古詩文閱讀的題型雖然越來越靈活，但萬變不離其宗。教師在復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，還是要精準(zhǔn)把握古詩文的特質(zhì)，開展主題閱讀，注重整體教學(xué)，倡導(dǎo)綜合探究，從而提高綜合分析能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)，進(jìn)一步加深對傳統(tǒng)文化的理解和感悟，并更好地進(jìn)行傳承。這或許才是古詩文考查的最終價值體現(xiàn)。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］ 章新其.語文素養(yǎng)命題的浙江實(shí)踐［M］.杭州：浙江教育出版社，2023.

［2］胡培興，勞新華.近五年浙江省中考名著閱讀題測評特點(diǎn)及啟示［J］.語文教學(xué)通訊，2021（14）.

［3］蔣興超.資源庫與任務(wù)單：“古詩文聯(lián)讀”考查的理想之翼——以2022年浙江溫州市中考試題為例［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2022（10）.