摘" 要：該文以學(xué)生為中心，按照新農(nóng)科要求開展應(yīng)用型綜合農(nóng)科人才培養(yǎng)的課程教學(xué)改革與探索，將成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）理念導(dǎo)入新農(nóng)科背景下設(shè)施環(huán)境與調(diào)控課程的教學(xué)改革。從教師隊(duì)伍的培養(yǎng)、課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式和評價(jià)體系方面進(jìn)行探索，同時(shí)，利用雙師雙園制實(shí)踐教學(xué)體系促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力的提高，落實(shí)立德樹人、全面培養(yǎng)的任務(wù)，可為培養(yǎng)“學(xué)農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)”的應(yīng)用型設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育；設(shè)施環(huán)境與調(diào)控；教學(xué)改革；雙師雙園制；實(shí)踐教學(xué)體系

中圖分類號：G642" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2025）04-0139-04

Abstract： This paper focuses on students and carries out curriculum teaching reform and exploration of cultivating application-oriented comprehensive agricultural talents in accordance with the requirements of New Agricultural Science， and introduces the concept of Outcome-Based Education（OBE） into the teaching reform of facilities， environment and regulation courses against the backdrop of New Agricultural Science. Explore from the aspects of the training of teachers， course teaching design， teaching methods and evaluation systems. At the same time， use the dual-teacher and dual-garden practical teaching system to promote the improvement of students' independent learning ability and practical operation ability， and implement moral education and comprehensive training. The task of training can provide a certain reference for cultivating application-oriented facility agricultural science and engineering professionals who \"learn， love and work for agriculture\".

Keywords： Outcome-Based Education（OBE）; facilities， environment and regulation; teaching reform; dual-teacher and dual-garden system; practical teaching system

2019年，“安吉共識”“北大倉行動”“北京指南”陸續(xù)發(fā)布，新農(nóng)科建設(shè)在全國高校迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。新農(nóng)科高素質(zhì)農(nóng)林人才培養(yǎng)，以學(xué)生為中心，進(jìn)行全面的課程教學(xué)改革，探索建立新農(nóng)科人才培養(yǎng)的高效機(jī)制，是亟需思考和解決的問題。設(shè)施環(huán)境與調(diào)控是百色學(xué)院設(shè)施農(nóng)業(yè)與科學(xué)專業(yè)核心課程，以作物栽培和設(shè)施建造技術(shù)為基礎(chǔ)，融合環(huán)境調(diào)控技術(shù)、設(shè)施設(shè)計(jì)與改造、人工智能、大數(shù)據(jù)分析等學(xué)科知識，注重實(shí)踐操作性的交叉學(xué)科課程。為培養(yǎng)應(yīng)用型服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化復(fù)合型人才，進(jìn)行必要教學(xué)模式改革刻不容緩。

OBE（Outcome Based Education）也稱為基于成果導(dǎo)向教育，以預(yù)期目標(biāo)反向重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，評價(jià)體系和實(shí)施方案。教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在受教育后獲得的技能和能力[1]。OBE教育理念堅(jiān)持結(jié)果導(dǎo)向，關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，學(xué)習(xí)成果評價(jià)和優(yōu)化教學(xué)過程各環(huán)節(jié)等方面，以達(dá)成學(xué)生理想學(xué)習(xí)成果的教育目標(biāo)。OBE理念強(qiáng)調(diào)教育資源和結(jié)構(gòu)隨著學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)率的高低和規(guī)劃目標(biāo)變化而不斷重建并不斷改進(jìn)教學(xué)的內(nèi)容、方式和考核方法，教育資源和結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生隨時(shí)隨地以不同方式進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。

1" 設(shè)施環(huán)境與調(diào)控課程教學(xué)現(xiàn)狀與思考

設(shè)施環(huán)境與調(diào)控是設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)必修的專業(yè)核心課程，是在充分掌握農(nóng)業(yè)生物生長發(fā)育與各環(huán)境因素相互作用的基礎(chǔ)上，研究如何采用性價(jià)比較高而有效的環(huán)境調(diào)控工程技術(shù)與設(shè)備，適時(shí)實(shí)地改變設(shè)施內(nèi)小環(huán)境，創(chuàng)造更加適于設(shè)施作物生長發(fā)育和產(chǎn)品轉(zhuǎn)化的環(huán)境條件，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)效率的一門學(xué)科。設(shè)施農(nóng)業(yè)環(huán)境工程內(nèi)容包括農(nóng)業(yè)設(shè)施內(nèi)光、熱、水、氣、土5大因素的基本特征與變化規(guī)律，農(nóng)業(yè)設(shè)施內(nèi)5大環(huán)境因子與作物生態(tài)發(fā)育的關(guān)系，調(diào)控溫室環(huán)境因子的技術(shù)與設(shè)備，環(huán)境自動監(jiān)測與控制系統(tǒng)，能源開發(fā)與利用等方面的內(nèi)容。其對應(yīng)的基礎(chǔ)理論相對條塊化分布，課程內(nèi)容中的各部分相對獨(dú)立而又有機(jī)的統(tǒng)一。特別強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體化，教師需要掌握設(shè)施工程學(xué)、作物栽培學(xué)、人工智能學(xué)等多學(xué)科的實(shí)踐能力，學(xué)生則需要熟悉各類設(shè)施結(jié)構(gòu)及優(yōu)劣，掌握栽培學(xué)基本知識，教與學(xué)均存在一定的難度。

1.1" 課程基礎(chǔ)理論跳躍性大，課程教學(xué)相對獨(dú)立，教材不適合南方保護(hù)地

由于不同設(shè)施環(huán)境因子之間差異較大，各自章節(jié)內(nèi)容相對獨(dú)立，而環(huán)境因子之間相關(guān)性較為復(fù)雜，單一因素的改變將導(dǎo)致所有因子也隨之變化。植物設(shè)施生產(chǎn)類主要集中存在于北方，而南方保護(hù)地，如避雨栽培、開放式大棚栽培、防蟲網(wǎng)栽培、丘陵山地水肥一體化等內(nèi)容在設(shè)施環(huán)境與調(diào)控現(xiàn)有的教材中有所缺失，導(dǎo)致課程教學(xué)中，南方普通高校學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)施調(diào)控知識點(diǎn)較難于在實(shí)踐中進(jìn)行論證，需根據(jù)南方氣候特點(diǎn)，自主開發(fā)教材的部分章節(jié)，注重南方保護(hù)地栽培的設(shè)施環(huán)境特點(diǎn)及調(diào)控技術(shù)。

1.2" 教學(xué)方式及課程評價(jià)方式單一，不利于學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)成果

傳統(tǒng)的教師講授的教學(xué)方式，以及主要由書面考試分?jǐn)?shù)為主的課程評價(jià)方式是以教師為中心的應(yīng)試教學(xué)模式，比較難于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，難于發(fā)掘?qū)W生的特質(zhì)，限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教學(xué)過程隨堂考核的缺失、師生互動頻率的降低，跟蹤反饋的滯后性，教師無法及時(shí)、有效評價(jià)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識情況，無法評判學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)思想及促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高。教學(xué)過程考核僅是教師單方面考核學(xué)生，學(xué)生對教師的教授效果進(jìn)行反饋不足，或者反饋得不到教師應(yīng)有的重視，學(xué)生也基本脫離教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)體系?？偠灾?，不完善的考核評價(jià)體系既不利于教師對課程內(nèi)容進(jìn)行更新和及時(shí)改進(jìn)，也不利于學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)到理論知識和實(shí)踐技能的提高。

1.3" 實(shí)踐課程比較難于安排

傳統(tǒng)教學(xué)，重理論、輕實(shí)踐；實(shí)踐教學(xué)重視程度遠(yuǎn)低于理論教學(xué)，知行不統(tǒng)一，且由于教學(xué)設(shè)施的不足，實(shí)踐教學(xué)的硬軟件條件均不能滿足實(shí)踐教學(xué)的要求，學(xué)生實(shí)踐場景缺乏，動手能力欠缺而導(dǎo)致應(yīng)變能力差，難于滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化企業(yè)需求。理論與實(shí)踐難以統(tǒng)一，高分低能[3]的現(xiàn)象頻出。

2" 基于OBE教學(xué)理念的課程教學(xué)探索

2.1" 利用雙師雙園制和產(chǎn)學(xué)研協(xié)同機(jī)制培養(yǎng)“三跨”師資隊(duì)伍

以園藝學(xué)、農(nóng)業(yè)工程學(xué)及農(nóng)業(yè)信息學(xué)進(jìn)行學(xué)科交叉融合，引進(jìn)有設(shè)施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)及研究院所工作經(jīng)歷的高層次人才，打造精通產(chǎn)學(xué)研的教學(xué)團(tuán)隊(duì)[4]。利用雙師型教師假期研學(xué)，與企業(yè)和科研院所建立常規(guī)培訓(xùn)機(jī)制及企業(yè)掛職，及時(shí)掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)最新技術(shù)；通過教師科研成果轉(zhuǎn)化，行業(yè)管理者和技術(shù)人才作為課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員傳經(jīng)送寶，高校教師隊(duì)伍與行業(yè)、研究院所進(jìn)行教學(xué)資源的三向流動?？鐚W(xué)科、跨領(lǐng)域、跨行業(yè)的“三跨” 高素質(zhì)專業(yè)化雙師雙能型師資隊(duì)伍，建立校、企、研師資共享機(jī)制，形成雙師式教師隊(duì)伍。打造校內(nèi)實(shí)踐基地與校外生產(chǎn)基地，建立雙園制教學(xué)；建立虛擬教研室打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，課程內(nèi)容不斷更新，保證其前沿性和時(shí)代性。

2.2" 基于OBE理念制定課程教學(xué)目標(biāo)和重塑課程內(nèi)容

基于OBE教育理念，圍繞以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)目標(biāo)明確，即課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生具備的基本能力與素質(zhì)來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)；其次，教學(xué)過程需要可評估性，通過一定的評估方法來確保學(xué)生達(dá)到專業(yè)學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)也需設(shè)置一定的難度系數(shù)，也應(yīng)保障大部分學(xué)生通過擴(kuò)展學(xué)習(xí)可達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；本課程的教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)能力與素質(zhì)目標(biāo)也應(yīng)緊密連接，保障學(xué)生理論知識與實(shí)踐能力相統(tǒng)一。根據(jù)OBE教育理念，設(shè)施環(huán)境與調(diào)控課程的課程教學(xué)目標(biāo)可以從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)3個(gè)方面來制定，見表1。

針對南方保護(hù)地設(shè)施栽培特色重構(gòu)課程內(nèi)容，著重增加南方大棚綠色農(nóng)產(chǎn)品環(huán)境調(diào)控，防雨棚栽培和防蟲網(wǎng)栽培相關(guān)的環(huán)境調(diào)控理論與操作技術(shù)，以及南方丘陵果樹栽培、水肥一體化環(huán)境調(diào)控等知識點(diǎn)。

2.3" 引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，提高自主學(xué)習(xí)能力

2.3.1" 采用線上線下相結(jié)合，翻轉(zhuǎn)課堂式的混合式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)能力

地方應(yīng)用型普通高校學(xué)生普遍存在被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，自主學(xué)習(xí)能力偏弱，習(xí)慣于傳統(tǒng)填鴨式的學(xué)習(xí)模式，為增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生在教學(xué)活動的參與度，探索以學(xué)生為中心，利用線上線下混合教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生全程參與教學(xué)的課前、課中和課后3環(huán)節(jié)，課前：選擇課程教師團(tuán)隊(duì)收集的線上教學(xué)資源，利用“長江雨課堂”平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)及線上學(xué)習(xí)，完成基本隨堂測驗(yàn)（作業(yè)）；教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及問題反饋調(diào)整線下教學(xué)活動。課中：教師講授知識導(dǎo)圖模式，小組討論疑難問題、學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行知識點(diǎn)講授；以學(xué)生為中心，以知識網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，將講授型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻撔徒虒W(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂高階性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。課后：根據(jù)線下課堂情況設(shè)置知識拓展點(diǎn)，提升教學(xué)的挑戰(zhàn)度和針對性，督促學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。整個(gè)教學(xué)過程堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念，利用學(xué)習(xí)通、長江雨課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，課堂討論與翻轉(zhuǎn)課堂等模式，形成貫穿“課前—課中—課后”的學(xué)習(xí)閉環(huán)，基礎(chǔ)知識線上線下學(xué)，線上測試。跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)問題不斷調(diào)整教學(xué)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力。

2.3.2" 理論結(jié)合實(shí)踐，構(gòu)建雙園實(shí)踐與虛實(shí)結(jié)合綜合實(shí)踐模式

設(shè)施環(huán)境與調(diào)控的實(shí)踐實(shí)習(xí)需要學(xué)生已具備一定的植物生產(chǎn)類的實(shí)踐能力，在實(shí)踐中不斷進(jìn)行總結(jié)后作出適當(dāng)調(diào)控，需要將理論知識與實(shí)踐活動緊密地結(jié)合起來[5]；而涉農(nóng)類學(xué)生生源雖大多來自農(nóng)村，但普遍缺乏設(shè)施農(nóng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對這種情況，設(shè)施環(huán)境與調(diào)控的實(shí)踐課程需要與本專業(yè)其他實(shí)踐課程結(jié)合進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)踐。百色學(xué)院設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)利用自治區(qū)一流專業(yè)建設(shè)的契機(jī)，建設(shè)了設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)模擬溫室、設(shè)施農(nóng)業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、智慧教室、植物工廠、無土栽培實(shí)驗(yàn)室，以及校內(nèi)玻璃溫室、芒果智慧網(wǎng)室、設(shè)施塑料大棚和防蟲網(wǎng)實(shí)踐基地等軟硬件設(shè)施。將設(shè)施栽培學(xué)、無土栽培學(xué)和設(shè)施環(huán)境與調(diào)控等課程的實(shí)踐課程綜合安排，利用不同的設(shè)施，以項(xiàng)目的形式對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。同時(shí)，基于OBE的教學(xué)理念，實(shí)踐課程也分為目標(biāo)、內(nèi)容和成果三大模塊[6]。在掌握課程理論知識的基礎(chǔ)下，要求學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，充分預(yù)見實(shí)踐過程中問題，設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的實(shí)踐方案。

任課教師組建實(shí)踐課程協(xié)調(diào)組，開展綜合課程實(shí)踐教學(xué)，分別講解各自課程實(shí)踐的基本任務(wù)和內(nèi)容、實(shí)踐目的和基本注意事項(xiàng)；學(xué)生根據(jù)不同設(shè)施環(huán)境，在設(shè)施普通栽培、無土栽培、營養(yǎng)液栽培、植物工廠栽培、防蟲網(wǎng)室栽培等栽培方式實(shí)踐組中交叉組隊(duì)形成項(xiàng)目組，查閱資料、了解設(shè)施種類、特點(diǎn)及調(diào)控特點(diǎn)，蔬菜栽培技術(shù)和環(huán)境調(diào)控等相關(guān)內(nèi)容。項(xiàng)目組分工協(xié)作，進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目規(guī)劃，然后協(xié)調(diào)組老師進(jìn)行點(diǎn)評和確定可行性高的實(shí)踐方案。

實(shí)踐課程開始前，利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的虛擬栽培軟件，設(shè)置不同虛擬栽培參數(shù)，模擬在不同設(shè)施條件和設(shè)施環(huán)境下進(jìn)行設(shè)施栽培，通過調(diào)整設(shè)施環(huán)境達(dá)到良好的栽培效果，培養(yǎng)學(xué)生對植物生產(chǎn)類生產(chǎn)整體與關(guān)鍵環(huán)節(jié)把控能力。同時(shí)也利用設(shè)施農(nóng)業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬設(shè)施環(huán)境調(diào)控，提高學(xué)生操作設(shè)施設(shè)備的能力。

實(shí)踐課程開始后，利用不同栽培模式的品種試驗(yàn)、育苗方式試驗(yàn)、植株調(diào)整方法等項(xiàng)目，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)施環(huán)境數(shù)據(jù)的收集，訓(xùn)練和考察學(xué)生的試驗(yàn)設(shè)施操作、理論與實(shí)踐知識的結(jié)合，及處理突發(fā)問題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組間種植競賽，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。開展實(shí)踐課程美食節(jié)活動，分享勞動果實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生知農(nóng)、學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)的“三農(nóng)”精神。具體如圖1所示。

利用專業(yè)見習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會，組織學(xué)生到校企合作單位、科研院所的農(nóng)業(yè)園區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)[7-8]。比如到廣西設(shè)施蔬菜重點(diǎn)生產(chǎn)企業(yè)廣西長江天成學(xué)習(xí)南方大棚綠色蔬菜生產(chǎn)，廣西金穗農(nóng)業(yè)集團(tuán)萬畝果園的水肥一體化生產(chǎn)，利用大型企業(yè)完善的設(shè)施裝備來學(xué)習(xí)生產(chǎn)實(shí)踐中的設(shè)施環(huán)境調(diào)控技術(shù)。

在實(shí)踐課程中，高度重視學(xué)生的參與度，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，在實(shí)踐與競爭中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

2.4" 側(cè)重成果導(dǎo)向，建立多元化考核評價(jià)體系

OBE教育理念側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)后的預(yù)期結(jié)果，評價(jià)課程教學(xué)成果時(shí)，既要檢驗(yàn)學(xué)生掌握的理論知識能力，更應(yīng)注重學(xué)生在實(shí)踐中對理論知識的運(yùn)用能力，且突出實(shí)踐應(yīng)用性。通過設(shè)施植物生產(chǎn)與環(huán)境中光、溫、水、氣、熱、設(shè)施土壤之間的關(guān)系，設(shè)施內(nèi)自動化調(diào)控系統(tǒng)形成各種模塊化的教學(xué)成果; 項(xiàng)目化的實(shí)踐課程，最終完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。具體考核方式采用平時(shí)過程化考核成績和期末考試相結(jié)合的方式。平時(shí)成績所占比例可提高到40%，具體可分為線上章節(jié)考查、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果、實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)踐報(bào)告等形式多樣化的考核方式，降低期末考試成績至60%。按照OBE教學(xué)理念，調(diào)整主客觀題目比率，注重實(shí)用性、開放性問題的設(shè)置，通過推行全程化、多樣化考核方式，科學(xué)而合理地評價(jià)學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)成果[9]。

2.5" 遞進(jìn)式課程思政——培養(yǎng)涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生“新農(nóng)人”價(jià)值觀

百色學(xué)院涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案明確提出培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，服務(wù)廣西、面向全國，對接?xùn)|盟的農(nóng)業(yè)專業(yè)人才。廣西作為我國亞熱帶特色作物的主要生產(chǎn)區(qū)域，涉農(nóng)學(xué)生畢業(yè)有較大的比率活躍在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化崗位，培養(yǎng)學(xué)生“大國三農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)、三知三愛”等方面精神是課程思政的目標(biāo)。德育的培養(yǎng)貫穿了普通大學(xué)本科教育的始終，專業(yè)課程德育教育，即課程思政的教學(xué)過程就應(yīng)如涓涓細(xì)流持續(xù)不斷、逐漸遞進(jìn)地融入線上與線下混合教學(xué)模式中。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化所需要的“新農(nóng)人”的培養(yǎng)不僅需要懂技術(shù)，還需要懂政策及經(jīng)營管理，將設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)展史、設(shè)施環(huán)境調(diào)控與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村振興、國家“三農(nóng)”政策等潛移默化地移入課程中；在實(shí)施上，從中國農(nóng)業(yè)設(shè)施發(fā)展對生產(chǎn)力的促進(jìn)，農(nóng)民致富的光輝歷史，到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的成功范例，采用“直觀展示、課外拓展”的方式將國家的需要與個(gè)人事業(yè)的成功結(jié)合起來，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于培養(yǎng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用型復(fù)合人才。

3" 結(jié)束語

以O(shè)BE教育理念為核心，在新農(nóng)科教育思想指導(dǎo)下，開展以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)活動，設(shè)施環(huán)境與調(diào)控課程在教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式等方面進(jìn)行了探索；注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。通過課程改革，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后及實(shí)踐教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生完全融入課程教學(xué)活動中，由被動培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)成才。這些探索顯著提升了設(shè)施環(huán)境與調(diào)控課程的教學(xué)效果。

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