摘" 要：隨著鄉(xiāng)村振興的推進(jìn)，農(nóng)業(yè)農(nóng)村一、二、三產(chǎn)深度融合，農(nóng)業(yè)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)的發(fā)展急需“一懂兩愛三過硬”的高素質(zhì)新型職業(yè)農(nóng)民。但在新型職業(yè)農(nóng)民培育過程中仍存在整體文化素養(yǎng)不高，培育主體的責(zé)權(quán)利不一致，市場調(diào)研不充分，培育形式簡單等問題?！皪徴n賽證”融通人才培養(yǎng)作為學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉、深化產(chǎn)教深度融合的重要手段，是實施“1+X”證書制度，通過頂層一體化設(shè)計，對接崗位（群）需求重構(gòu)課程體系，以大賽引領(lǐng)人才培養(yǎng)質(zhì)量，實施“1+X”證書評價機(jī)制等培育路徑精準(zhǔn)培育新型職業(yè)農(nóng)民，滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展的市場需求。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；現(xiàn)代農(nóng)業(yè)；新型職業(yè)農(nóng)民；“崗課賽證”融通；“1+X”證書

中圖分類號：F323" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2025）04-0143-04

Abstract： With the advancement of rural revitalization and the deep integration of agricultural， rural， primary and secondary industries， the development of new technologies， new models， and new business formats in agricultural and rural industries is in urgent need of high-quality new professional farmers who \"understand， love， and work hard\". However， in the process of cultivating new professional farmers， there are still problems such as low overall cultural literacy， inconsistent responsibilities and rights of cultivating subjects， insufficient market research， and simple cultivation forms. As an important means to simultaneously develop academic education and vocational training and deepen the deep integration of industry and education， job-lesson-contest-certificate integration talent training has met the demand of implementing the \"1+X\" certificate system， reconstruct the curriculum system in line with the needs of positions （groups） through top-level integrated design， using competition to lead the quality of talent training， implementing cultivation paths such as the \"1+X\" certificate evaluation mechanism to accurately cultivate new professional farmers， meeting the market needs of modern agricultural transformation and upgrading and agricultural and rural modernization development.

Keywords： rural revitalization; modern agriculture; new professional farmer; integration of job， courses， competition and certificates; \"1+X\" certificate

黨中央自始至終都把解決好“三農(nóng)”問題作為全黨工作重中之重，以鄉(xiāng)村振興為新時代“三農(nóng)”工作總抓手，加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“農(nóng)業(yè)強(qiáng)國是社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的根基，推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化是實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。[1]”隨著互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)深入融入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈，鄉(xiāng)村三產(chǎn)融合發(fā)展顯著，2022年全國規(guī)模以上農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)企業(yè)營業(yè)收入超過19萬億元。截至2023年末，全國休閑農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村旅游接待村占比為14.7%，農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)零售額達(dá)到2.49萬億元，超過99%的村通寬帶互聯(lián)網(wǎng)，74.5%的村有電子商務(wù)配送站點，農(nóng)業(yè)新業(yè)態(tài)快速發(fā)展。農(nóng)村居民人均可支配收入21 691元，城鄉(xiāng)居民人均可支配收入之比為2.39，城鄉(xiāng)差距進(jìn)一步縮小。我國常住人口城鎮(zhèn)化率達(dá)66.16%，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的多功能性與多元價值被持續(xù)開發(fā)。物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)上深度應(yīng)用，農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步貢獻(xiàn)率達(dá)63.2%，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，農(nóng)村二、三產(chǎn)的融合發(fā)展，急需農(nóng)業(yè)與人工智能交叉、與互聯(lián)網(wǎng)營銷跨界、與大數(shù)據(jù)融合的多崗多技的復(fù)合型技能人才，傳統(tǒng)的“一技之長”已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的新需求。如何培育與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、智能化、生態(tài)化轉(zhuǎn)型升級需求精準(zhǔn)匹配的“一懂兩愛三過硬”的高素質(zhì)新型職業(yè)農(nóng)民，已成為新型職業(yè)農(nóng)民培育中面臨的現(xiàn)實問題。

2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》啟動了“1+X”制度試點工作，統(tǒng)籌解決了人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展“兩張皮”的問題。2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制[2]。為落實“1+X”證書制度，實施“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)，成為學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉、深化產(chǎn)教深度融合的重要手段。隨著城市化進(jìn)程加速，2023年全國農(nóng)村外出農(nóng)民工達(dá)17 658萬人，比2022年增加2.16%，更多的人離開農(nóng)村到城市工作生活，農(nóng)村地區(qū)人口的“空心化”、老齡化問題依舊突出，為此如何加快鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)，破解人才瓶頸的制約，積極探索“崗課賽證”融通培育新型職業(yè)農(nóng)民，實現(xiàn)新型職業(yè)農(nóng)民培育供給側(cè)與市場需求側(cè)精準(zhǔn)對接，滿足鄉(xiāng)村振興背景下現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化推進(jìn)對新型職業(yè)農(nóng)民的市場需求具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1" 新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的實然困境

1.1" 農(nóng)民整體文化素養(yǎng)不高，培育難度加大

隨著鄉(xiāng)村振興的推進(jìn)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的內(nèi)涵在不斷拓展，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、無人機(jī)等農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新模式深度融入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈，創(chuàng)意休閑旅游、康養(yǎng)、農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)營銷等農(nóng)業(yè)新業(yè)態(tài)促進(jìn)了農(nóng)業(yè)發(fā)展多元化，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈條和多功能性不斷延伸拓展?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出生產(chǎn)過程的機(jī)械科學(xué)化、生產(chǎn)模式的集約高效化、生產(chǎn)主體的知識化等特征，與此對應(yīng)的是截至2023年底，全國農(nóng)村常住人口達(dá)4.77億，根據(jù)人口抽樣調(diào)查6歲及以上的大專及以上人口比例達(dá)19.19%，60歲及以上人口占比22.18%，農(nóng)村人口呈現(xiàn)高齡化，文化素養(yǎng)較低，學(xué)習(xí)能力較弱，接收新知識能力不強(qiáng)，無形中增加了培育的難度，影響培育的目標(biāo)，使得培育效果不盡如人意。

1.2" 培育主體責(zé)權(quán)利不一致，協(xié)同培育難度大

“崗課賽證”融通人才培育是從崗位需求開始，以課程為媒介載體，將崗位需求、職業(yè)大賽、職業(yè)技能等級證書等標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容融入課程體系進(jìn)行的新型職業(yè)農(nóng)民培育，涉及主體包括政府農(nóng)業(yè)主管部門、涉農(nóng)院校、行業(yè)企業(yè)和市場培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等單位，他們都是獨立的市場主體，自負(fù)盈虧、獨立核算，各自擁有的資源多寡不均，對權(quán)益的認(rèn)識和分配存在不一致。政府部門及學(xué)校注重新型職業(yè)農(nóng)民的長期發(fā)展，企業(yè)、市場培訓(xùn)主體主要考慮成本，注重矩形收益，同時政府缺乏新型職業(yè)農(nóng)民培育的規(guī)劃與統(tǒng)籌，相關(guān)政策法規(guī)不全等，使得各培育主體間的權(quán)責(zé)利不明確、不一致，導(dǎo)致各培育主體間的合作過程缺乏交流，培育過程各自為政，存在合作內(nèi)容單一、合作形式不穩(wěn)定、合作內(nèi)容不深入等現(xiàn)象，各主體資源無法協(xié)作共享等現(xiàn)象長期存在，培育新型職業(yè)農(nóng)民的積極性不高，制約了“崗課賽證”融通實施的高度。

1.3" 市場需求調(diào)研不足，培育內(nèi)容與實際脫節(jié)

新型職業(yè)農(nóng)民培育主要包括涉農(nóng)高校開展中長期的學(xué)歷農(nóng)民培育及農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校在內(nèi)的農(nóng)業(yè)推廣部門、市場培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等開展的中短期專項農(nóng)業(yè)技能培訓(xùn)。普通學(xué)歷農(nóng)民培育主要是由涉農(nóng)院校承擔(dān)，招生專業(yè)的設(shè)置主要是根據(jù)招生情況進(jìn)行調(diào)整，而不是依據(jù)就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)前對市場需求調(diào)研不足，對農(nóng)業(yè)農(nóng)村一、二、三產(chǎn)融合認(rèn)識不到位，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)不明，培養(yǎng)內(nèi)容主要是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能性內(nèi)容，缺少農(nóng)產(chǎn)品深加工、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)營銷和農(nóng)文旅融合等新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)的課程體系內(nèi)容，使課程內(nèi)容與鄉(xiāng)村振興的實際脫節(jié)，缺乏“三農(nóng)”大國情懷思政育人，無法滿足鄉(xiāng)村振興的需求。其次，由于短期培訓(xùn)的經(jīng)費大多來自農(nóng)業(yè)主管部門的財政支持，市場培訓(xùn)主體主要對接上級農(nóng)業(yè)主管部門的要求進(jìn)行培訓(xùn)，是為了完成任務(wù)的培訓(xùn)，致使整個培訓(xùn)缺乏前期需求調(diào)研，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性、與實際需求脫節(jié)，培育無法適應(yīng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新模式的需求。

1.4" 培育形式簡單劃一，影響培育效果

新型職業(yè)農(nóng)民的學(xué)歷培養(yǎng)是涉農(nóng)院校進(jìn)行的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)等專業(yè)人才培養(yǎng)模式，涉農(nóng)院校受到實訓(xùn)實驗等教學(xué)條件限制，師資實踐教學(xué)能力的束縛等，教學(xué)過程注重理論講解，缺乏實踐操作，課程教學(xué)簡單枯燥，在數(shù)字信息化背景下缺少數(shù)字化、碎片化的課程資源，缺少信息化教學(xué)手段的課堂運用，無法滿足學(xué)習(xí)者隨時隨地運用數(shù)字化、碎片化課程資源的學(xué)習(xí)需求，無法調(diào)動學(xué)習(xí)興趣與愛好，直接影響到培育效果。新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)多是政府主管部門委托農(nóng)業(yè)的院校院所、市場培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以公共服務(wù)的形式，開展為期1周或2周為主的短期集中培訓(xùn)，受交通、食宿、誤工等因素的影響，集中培訓(xùn)無法滿足就近培訓(xùn)的訴求，參訓(xùn)積極性不高。同時培訓(xùn)以教師專題報告及相關(guān)企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)形式開展，這對于大多數(shù)文化層次低、年齡較大的農(nóng)民來說，培育形式單調(diào)，缺少針對性的理實一體化技能培訓(xùn)，使得培訓(xùn)效果不佳，無法獲得農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的專項技能，制約著“崗課賽證”融通發(fā)展的深度。

2" “崗課賽證”融通培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的推進(jìn)路徑

2019年4月，教育部等四部門印發(fā)了《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，開啟“1+X”證書制度試點工作?！皪徴n賽證”融通作為“1+X”證書制度的重要抓手，是以崗位需求為起點，職業(yè)技能等級證書為終點，將崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)等多項標(biāo)準(zhǔn)，以及新技術(shù)、新工藝、新模式和新業(yè)態(tài)等融入課程體系，在教學(xué)活動中，對標(biāo)崗位需求，融入職業(yè)技能大賽項目實訓(xùn)實踐，職業(yè)技能等級證書考核評價等環(huán)節(jié)，使培養(yǎng)的新型職業(yè)農(nóng)民與市場需求無縫對接。可見，“崗課賽證”融通是“1”和“X”有機(jī)銜接的中間通道，具體而言，可從以下幾方面著力，探尋“崗課賽證”融通培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的推進(jìn)路徑。

2.1" 科學(xué)規(guī)劃，完善頂層一體化設(shè)計

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)深度融入農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈背景下，“崗課賽證”融通培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民涉及政府部門、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等各類不同培育單位，以及涉農(nóng)大學(xué)生、新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體、各類返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)人員等不同培育對象，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)性工程。所以，“崗課賽證”融通培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民要做好科學(xué)培育規(guī)劃，完善頂層的一體化設(shè)計。首先，政府農(nóng)業(yè)主管部門應(yīng)著眼于鄉(xiāng)村人才振興視角統(tǒng)籌農(nóng)業(yè)院校、農(nóng)廣校在內(nèi)的農(nóng)業(yè)推廣部門、市場培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等各方資源，做好新型職業(yè)農(nóng)民的學(xué)歷提升教育及職業(yè)技能培訓(xùn)的長中短期規(guī)劃。其次，配套“崗課賽證”融通培育新型職業(yè)農(nóng)民的扶持政策，對培育經(jīng)費在財政上給予支持外，還要對參與培育的企業(yè)、農(nóng)業(yè)院校等培育主體以及通過培育獲得認(rèn)定的新型職業(yè)農(nóng)民在生產(chǎn)經(jīng)營上給予財政補(bǔ)貼、稅收減免、金融扶持等優(yōu)惠政策，從而調(diào)動培育各方主體的積極性，為“崗課賽證”融通培育新型職業(yè)農(nóng)民營造良好的培育氛圍。再次，實施“崗課賽證”融通培育一體化設(shè)計，明確政府、學(xué)校、企業(yè)和學(xué)員各主體責(zé)任，以職業(yè)能力培育為主線，推進(jìn)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)、技能大賽標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的全方位、全過程融合，實施“崗課賽證”四位一體，對新型職業(yè)農(nóng)民進(jìn)行精準(zhǔn)培育。最后，完善“崗課賽證”成果互認(rèn)互換制度。明確成果學(xué)分認(rèn)證轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范學(xué)分認(rèn)證的轉(zhuǎn)換規(guī)則，制定校內(nèi)外學(xué)習(xí)成果、技能、證書的學(xué)分認(rèn)證制度，打通“崗課賽證”銜接的學(xué)分互認(rèn)互換通道，推進(jìn)“崗課賽證”的成果生成、認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換的形成機(jī)制。

2.2" 對接崗位（群）需求，重構(gòu)課程體系

崗位（群）需求是“崗課賽證”融通培養(yǎng)人才的源頭，也是“崗課賽證”融通培養(yǎng)人才的最終目標(biāo)，所以“崗”引領(lǐng)著“課賽證”三者的融通方向。通過對崗位（群）需求分析，提煉出崗位（群）的工作內(nèi)容及要求，羅列完成崗位（群）工作內(nèi)容及要求需匹配的職業(yè)能力；以分析培養(yǎng)職業(yè)能力需要具備的知識、技能及職業(yè)素養(yǎng)；遵循職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，對崗位（群）需求的知識、技能及職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行梳理、重新組合，形成基于崗位工作過程的系統(tǒng)化課程體系，實現(xiàn)知識、技能與崗位需求的無縫對接。隨著鄉(xiāng)村振興的推進(jìn)，面對互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)深度融入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，催生出了農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)和新模式，所以，新型職業(yè)農(nóng)民的培育要對接現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，適應(yīng)農(nóng)業(yè)新業(yè)態(tài)，滿足農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。首先，課程設(shè)置要緊扣農(nóng)業(yè)崗位，對接“千萬工程”?！扒f工程”是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實踐載體，涵蓋了農(nóng)業(yè)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)、文化、社會和生態(tài)等多個方面，是推動鄉(xiāng)村振興的重要抓手和實踐范例。課程設(shè)置要緊密對接“千萬工程”崗位工作進(jìn)行系統(tǒng)化梳理、分析，形成以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的課程體系。其次，要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。以崗位需求為核心，鄉(xiāng)村振興職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，遵循“必需、夠用”原則，優(yōu)化理論聯(lián)系實踐培養(yǎng)農(nóng)業(yè)專業(yè)技能的模塊化專業(yè)核心課程，開設(shè)“三農(nóng)”、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)業(yè)科技前沿的鄉(xiāng)村振興通識課程，構(gòu)建從通識課程到專業(yè)課程的模塊化、遞進(jìn)式課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)從生手到熟手，再到能手的技能逐級遞進(jìn)、能力漸步提升的新型職業(yè)農(nóng)民。再次，要重構(gòu)課程內(nèi)容。隨著農(nóng)業(yè)農(nóng)村的一、二、三產(chǎn)融合，數(shù)字信息化、網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)、人工智能等在農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈上的運用，要緊密對接農(nóng)業(yè)新業(yè)態(tài)，重新設(shè)計開發(fā)課程，將新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)融入課程，設(shè)置跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉型課程，提升新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的社會適應(yīng)性與針對性。最后，要根據(jù)2022年《教育部辦公廳等四部門關(guān)于加快新農(nóng)科建設(shè)推進(jìn)高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展的意見》，積極探索“新農(nóng)干”“新農(nóng)創(chuàng)”“新農(nóng)匠”“新農(nóng)服”的人才培養(yǎng)，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，引導(dǎo)新型職業(yè)農(nóng)民以互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新思維認(rèn)識和解決問題，為涉農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)、流通、營銷等提供新的思路。

2.3" 以大賽為引領(lǐng)，提升培養(yǎng)質(zhì)量

職業(yè)技能大賽是“崗課賽證”融通的重要組成部分，是提升新型職業(yè)農(nóng)民培育質(zhì)量的抓手和突破口，檢驗教師課程教學(xué)效果的“試金石”。職業(yè)技能大賽能夠緊密對接產(chǎn)業(yè)崗位發(fā)展，比賽項目和標(biāo)準(zhǔn)是行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)、工藝、標(biāo)準(zhǔn)，是技能水平的示范和標(biāo)桿，具有前瞻性和引領(lǐng)性。通過職業(yè)技能大賽，能及時了解行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)等農(nóng)業(yè)新應(yīng)用對新型職業(yè)農(nóng)民的新要求。所以通過賽課融通，將大賽項目融入培養(yǎng)方案、大賽內(nèi)容融入課程教學(xué)、大賽評價融入課程評價，實現(xiàn)大賽引領(lǐng)職業(yè)技能教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。首先要提升教師執(zhí)教能力。教師要加強(qiáng)與鄉(xiāng)村“土秀才”“田專家”等鄉(xiāng)村能人之間溝通聯(lián)系，將技能大賽新理念、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范與課程內(nèi)容緊密對接，不斷優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，建設(shè)多元化、混合型的“雙師型”教師團(tuán)隊，共同打造校企深度合作平臺。在各級大賽項目的仿真演練和真實情境的模擬中，強(qiáng)化實訓(xùn)實踐能力培養(yǎng)，提升技能學(xué)習(xí)針對性和與崗位匹配度。其次是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。技能大賽對接企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，賽項規(guī)程對接企業(yè)生產(chǎn)流程，通過職業(yè)技能大賽激發(fā)學(xué)生參賽熱情，通過大賽成果提升學(xué)生成就感，加強(qiáng)新業(yè)態(tài)課程資源建設(shè)，將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法融入課程資源，滿足學(xué)生數(shù)字信息化背景下的自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的需求。最后是推動教法改革。職業(yè)技能大賽的“初心”是檢驗教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的效果，教法是培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。在技能大賽引領(lǐng)下，教師基于企業(yè)崗位需求，將教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容緊密結(jié)合、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程緊密對接，依托智慧學(xué)習(xí)平臺[3]，將教學(xué)、培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計，利用人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬仿真等信息化技術(shù)手段，運用項目式、情景式等以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，采用啟發(fā)引導(dǎo)、講訓(xùn)結(jié)合、角色模擬、案例研討和教學(xué)示范等教學(xué)方法，實施線上線下混合式、翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，理論聯(lián)系實際，訓(xùn)練學(xué)生的實踐動手能力，積極探索智慧課堂教學(xué)新生態(tài)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)層次化和教學(xué)方案個性化，實現(xiàn)學(xué)生“畢業(yè)能上崗、上崗可操作、操作懂安全[4]”的無縫對接就業(yè)。

2.4" 實施“1+X”證書，創(chuàng)新評價機(jī)制

“崗課賽證”融通培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民就是以崗位技能為導(dǎo)向，以“1+X”職業(yè)技能等級證書為評價標(biāo)準(zhǔn)，實施的以實踐為導(dǎo)向的評價機(jī)制。職業(yè)技能等級證書考核標(biāo)準(zhǔn)是以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)制定的考評標(biāo)準(zhǔn)，是為企業(yè)崗位人才需求匹配提供的量化標(biāo)準(zhǔn)[5]。推進(jìn)課證融通，實施“1+X”證書制度，突出實踐導(dǎo)向評價，要按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的要求，對接行業(yè)企業(yè)證書評價標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。首先，要將職業(yè)技能等級證書對接專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)考核結(jié)果作為人才培養(yǎng)評價的主要方式，使培養(yǎng)的人才符合職業(yè)技能等級證書的標(biāo)準(zhǔn)，滿足崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的需求。其次，將職業(yè)技能證書標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容，以證書考核為評價標(biāo)準(zhǔn)，對課程開展培訓(xùn)、考核及評價，使職業(yè)技能等級證書成為學(xué)校與行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)人才的共同標(biāo)準(zhǔn)，使畢業(yè)生在取得學(xué)歷證書的同時獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相融合，暢通新型職業(yè)農(nóng)民的成長渠道，以適應(yīng)鄉(xiāng)村振興、農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展對新型職業(yè)農(nóng)民的需求。

3" 結(jié)束語

“崗課賽證”融通培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民能夠精準(zhǔn)對接農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展對職業(yè)農(nóng)民的市場需求，但是隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的多功能性與多元價值被持續(xù)開發(fā)，越來越需要擁有大數(shù)據(jù)、人工智能及農(nóng)文旅交叉等跨界知識，以及大國“三農(nóng)”情懷的復(fù)合型技術(shù)技能型的高素質(zhì)新型職業(yè)農(nóng)民，需要培育新型職業(yè)農(nóng)民的社會各界培育主體，特別是農(nóng)業(yè)院校要承擔(dān)起主體責(zé)任，與時俱進(jìn)，對接農(nóng)業(yè)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，不斷探索優(yōu)化長中短期新型職業(yè)農(nóng)民培育的有效路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 牢牢把握高質(zhì)量發(fā)展這個首要任務(wù)[EB/OL].http：//jhsjk.people.cn/article/32637555.

[2] 劉旭，李蕊.高職“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建路徑[J].裝備制造技術(shù)，2023（7）：99-102.

[3] 劉銳，張作為.分類培養(yǎng)視域下1+X證書制度推進(jìn)策略[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2023（2）：77-82.

[4] 張玉姍.1+X證書制度下高職院?！叭獭备母铮簝r值意蘊、困境與出路[J].機(jī)械職業(yè)教育，2023（5）：10-14.

[5] 王鳳嶺.高水平專業(yè)群“1+X”課證融通改革路徑探索與實踐[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2022（7）：33-38.