摘" " 要：德育工作是學(xué)校管理工作中的重要一環(huán)，對(duì)學(xué)生的品行修養(yǎng)和正確價(jià)值觀形成起著關(guān)鍵作用。但在實(shí)踐中，學(xué)校的德育工作往往存在口號(hào)化、隨意化和單一化等問題。寧波市鄞州第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)以《中小學(xué)德育工作指南》為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際進(jìn)行了基于學(xué)校核心辦學(xué)理念開展德育工作的探索。在實(shí)踐中，學(xué)校做好頂層設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)課程，注重全員參與，以提升德育工作的針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)校德育工作；辦學(xué)理念；全員德育

國(guó)無德不興，人無德不立，育人之本，在于立德鑄魂。德育工作是學(xué)校管理工作中的重要一環(huán)，對(duì)學(xué)生的品行修養(yǎng)和正確價(jià)值觀形成起著關(guān)鍵作用。但在實(shí)踐中，學(xué)校的德育工作往往存在以下問題。一是德育工作口號(hào)化。德育工作的重要性不言而喻，但較難以量化標(biāo)準(zhǔn)來衡量，學(xué)生的很多品行素養(yǎng)發(fā)展是隱性的，不像學(xué)科知識(shí)和能力的發(fā)展那樣可以通過考試來評(píng)價(jià)。因此，學(xué)校德育工作容易出現(xiàn)“口號(hào)喊得響，但雷聲大雨點(diǎn)小”現(xiàn)象。學(xué)校一方面聲稱德育工作的重要性，另一方面卻往往忽略德育工作的系統(tǒng)性與目標(biāo)性，使很多工作計(jì)劃僅停留在紙面上而未加落實(shí)，導(dǎo)致出現(xiàn)制度與實(shí)施“兩張皮”現(xiàn)象。二是德育工作隨意化。德育工作因?yàn)闆]有具體教材，在落實(shí)過程中容易出現(xiàn)隨意布置任務(wù)的現(xiàn)象。學(xué)校德育工作往往沒有細(xì)化的、具體的目標(biāo)與推進(jìn)措施，使得德育活動(dòng)的開展不能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值與意義的最大化。隨意化的德育工作降低了德育的效率，必然也導(dǎo)致立德樹人工作效度的下降。三是德育工作單一化。學(xué)校的德育工作關(guān)聯(lián)各個(gè)部門與教師群體，而不是僅靠班主任或德育導(dǎo)師。但在實(shí)際工作中，很多教師都片面地認(rèn)為自己在課堂上的工作就是教學(xué)，而不太注重德育工作，導(dǎo)致學(xué)校德育工作內(nèi)涵的單一化以及全員德育的理念成為一紙空文。

2017年，為加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)德育工作的指導(dǎo)，教育部頒布《中小學(xué)德育工作指南》（以下簡(jiǎn)稱“《指南》”），提出切實(shí)將黨和國(guó)家關(guān)于中小學(xué)德育工作的要求落細(xì)落小落實(shí)，著力構(gòu)建方向正確、內(nèi)容完善、學(xué)段銜接、載體豐富、常態(tài)開展的德育工作體系，大力促進(jìn)德育工作專業(yè)化、規(guī)范化、實(shí)效化，努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局［1］?！吨改稀窂目傮w闡述了學(xué)校德育工作的努力方向，即堅(jiān)持德育工作的正確方向，完善德育工作的多維體系，打造德育工作的開闊格局。以此為指導(dǎo)，寧波市鄞州第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行了基于學(xué)校核心辦學(xué)理念開展德育工作的探索。

一、德育體系的頂層設(shè)計(jì)

一所學(xué)校的辦學(xué)理念是學(xué)校各項(xiàng)工作開展的起點(diǎn)與歸宿。每所學(xué)校都要在《指南》的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，特色化架構(gòu)學(xué)校德育工作的具體內(nèi)容與方式。

寧波市鄞州第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)一直秉持“一切為了學(xué)生的卓越成長(zhǎng)”的核心辦學(xué)理念。在這一理念中，“卓越”和“成長(zhǎng)”是關(guān)鍵詞。如果成長(zhǎng)是一名初中學(xué)生必然經(jīng)歷的人生歷程，那么卓越就是他成長(zhǎng)的努力方向，也是學(xué)校德育工作開展的著力點(diǎn)。學(xué)校賦予卓越“卓爾不群、越而勝己”的內(nèi)涵詮釋，其核心依據(jù)來自學(xué)?！扒喑鲇谒{(lán)”的校訓(xùn)，指的是“朝著更好的目標(biāo)不斷努力、進(jìn)取的過程、精神、態(tài)度和價(jià)值觀”。那么，就德育工作而言，如何幫助學(xué)生“卓越成長(zhǎng)”？學(xué)校借鑒辦學(xué)之初確定的“崇尚科學(xué)、弘揚(yáng)人文、發(fā)展個(gè)性、追求卓越”辦學(xué)宗旨，提取了科學(xué)、人文、個(gè)性三大德育工作維度，并根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，增加了“健康”維度，使“卓越成長(zhǎng)”具備了具體可實(shí)施的方向與路徑。由此，學(xué)校提煉了“培養(yǎng)具有科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)、獨(dú)立個(gè)性與健康生活的優(yōu)秀社會(huì)公民”的育人目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校把核心辦學(xué)理念、校訓(xùn)、辦學(xué)宗旨和育人目標(biāo)進(jìn)行合理整合，從而使學(xué)校的德育工作有了明確、系統(tǒng)化的頂層設(shè)計(jì)，形成具有自身特色的德育體系（如圖1所示）。

二、德育課程的開發(fā)與實(shí)施

學(xué)校德育工作的開展應(yīng)具有科學(xué)、系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍攸c(diǎn)，以最大程度支撐學(xué)校的辦學(xué)理念與育人目標(biāo)，即應(yīng)從課程開發(fā)的視角思考德育工作的有序開展與推進(jìn)。一門課程應(yīng)具有清晰的課程方案，明確課程開設(shè)的背景、目的、內(nèi)容、意義及實(shí)施途徑與方式。寧波市鄞州第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)梳理了二十多年的德育工作經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)了以“卓越成長(zhǎng)”為核心內(nèi)容的德育課程。

（一）圍繞核心辦學(xué)理念設(shè)計(jì)德育課程目標(biāo)

學(xué)校的德育課程以“卓越成長(zhǎng)”為目標(biāo)，把科學(xué)、人文、個(gè)性、健康四大維度作為課程實(shí)施的一級(jí)指標(biāo)，其內(nèi)涵指向分別為“在創(chuàng)新思維中成長(zhǎng)”“在文化傳承中成長(zhǎng)”“在興趣愛好中成長(zhǎng)”“在優(yōu)秀生活習(xí)慣中成長(zhǎng)”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校確定課程實(shí)施的二級(jí)指標(biāo)，如在“健康”維度上，學(xué)校根據(jù)學(xué)生在校生活、學(xué)習(xí)需要重點(diǎn)培養(yǎng)的素養(yǎng)，確立了運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知、安全、挫折、奉獻(xiàn)、磨礪、自理、規(guī)范、收獲、激勵(lì)等十個(gè)方面的細(xì)化指標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（二）整合多方資源豐富德育課程內(nèi)容

學(xué)校德育工作的落實(shí)要依托多個(gè)部門整合多方資源，而不是某一部門或某幾位教師的責(zé)任。只有跨部門、跨學(xué)科合作，學(xué)校德育課程的實(shí)施才能真正落地。從部門層面看，很多綜合性德育活動(dòng)的實(shí)施需要不同部門間的通力合作。這就要求學(xué)校樹立“大德育觀”理念，擺脫傳統(tǒng)狹隘的“德育工作是德育部門與班主任的事”的觀念，明確“人才培養(yǎng)的前提是‘人’，然后才是‘才’”。從學(xué)科層面看，學(xué)科教學(xué)中的德育滲透、跨學(xué)科德育的合作交流都是學(xué)校德育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要途徑。從資源層面看，學(xué)校德育工作不應(yīng)僅局限于校內(nèi)，而應(yīng)借助家長(zhǎng)、社會(huì)資源延伸學(xué)校德育工作的陣地，豐富德育課程的內(nèi)容。

學(xué)校實(shí)行德育部門負(fù)責(zé)下的德育項(xiàng)目化合作與實(shí)施制度（其基本結(jié)構(gòu)如圖2所示），即每一項(xiàng)德育活動(dòng)的實(shí)施都需明確合作的部門、可利用的資源、具體負(fù)責(zé)的人員，并由學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)中心牽頭進(jìn)行統(tǒng)整與協(xié)調(diào)，以確保德育課程的有效實(shí)施。如學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生“人文底蘊(yùn)”為目標(biāo)導(dǎo)向的“文化藝術(shù)節(jié)”，在持續(xù)超過一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，所有文科類學(xué)科教研組都要開展以“文化傳承”為主題的活動(dòng)。這就需要不同學(xué)科的教師團(tuán)隊(duì)及時(shí)交流，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，并開展跨學(xué)科合作。活動(dòng)方案最終匯總到學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)中心，由學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)中心明確活動(dòng)實(shí)施的時(shí)間、地點(diǎn)和負(fù)責(zé)人，并協(xié)調(diào)保障活動(dòng)的實(shí)施。再如以促進(jìn)學(xué)生“個(gè)性成長(zhǎng)”為目標(biāo)導(dǎo)向的德育活動(dòng)中，學(xué)校除了開設(shè)讓學(xué)生自主選擇的社團(tuán)課程外，還為學(xué)生搭建展示平臺(tái)，包括“社團(tuán)作品愛心義賣”“社團(tuán)作品表演展示”等活動(dòng)。其實(shí)施也由學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)中心牽頭整合各方資源，以確保有序推進(jìn)。

（三）推行“參與—體驗(yàn)—感悟”德育課程實(shí)施模式

蘇霍姆林斯基說過：“道德，只有當(dāng)它被青少年自己去追求，獲得親身體驗(yàn)的時(shí)候，才能真正成為青少年的財(cái)富。”［2］學(xué)校德育工作不能僅有說教，還要為學(xué)生提供豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中充分體驗(yàn)、感悟。這樣才能在潛移默化中提升學(xué)生的素養(yǎng)與品性?；谶@樣的思考，學(xué)校積極推行“參與—體驗(yàn)—感悟”德育課程實(shí)施模式，讓學(xué)生充分獲得自主成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。例如，有學(xué)生因違反學(xué)校規(guī)定而被處罰，有的甚至因?yàn)檫^錯(cuò)較為嚴(yán)重而要被記入個(gè)人成長(zhǎng)檔案。對(duì)這些同學(xué)，如何讓他們?cè)诜稿e(cuò)后認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并以實(shí)際行動(dòng)改正錯(cuò)誤，是學(xué)校德育課程實(shí)施要重點(diǎn)研究的內(nèi)容。學(xué)校從“磨礪”細(xì)化指標(biāo)角度推出了“校園服務(wù)令”措施，即學(xué)生在犯錯(cuò)被處罰后必須積極參與學(xué)校的管理活動(dòng)、志愿者服務(wù)活動(dòng)，然后德育部門組織學(xué)生會(huì)根據(jù)其參與活動(dòng)的具體表現(xiàn)、成效與時(shí)長(zhǎng)等因素作出綜合評(píng)價(jià)，商議是否刪除該學(xué)生的犯錯(cuò)處理記錄。

三、加強(qiáng)全員德育

（一）提升全員德育意識(shí)

每位教師都肩負(fù)著立德樹人的崇高使命。提升全員德育意識(shí)是學(xué)校德育工作有效落地的基礎(chǔ)。學(xué)校除了通過教師大會(huì)和教師培訓(xùn)強(qiáng)化教師的德育參與意識(shí)，還通過單元格管理與“心”導(dǎo)師制度強(qiáng)化全員德育工作。單元格管理，即把全校學(xué)生按照不同年段、班級(jí)進(jìn)行單元切塊管理，每個(gè)單元格明確具體的分管校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與負(fù)責(zé)人，并制訂單元格具體工作制度，重點(diǎn)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)?！靶摹睂?dǎo)師制度，即為每個(gè)班級(jí)配置德育“心”導(dǎo)師（由任課教師擔(dān)任，每位任課教師負(fù)責(zé)幾名學(xué)生），并制訂具體的工作制度，重點(diǎn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，配合德育部門落實(shí)好相關(guān)德育活動(dòng)與德育課程實(shí)施。

（二）落實(shí)學(xué)科育人理念

《指南》明確提出課程育人的理念，要求充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，將中小學(xué)德育內(nèi)容細(xì)化落實(shí)到各學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)之中，融入滲透到教育教學(xué)全過程［3］。2022年頒布的義務(wù)教育各科課程標(biāo)準(zhǔn)，也要求各學(xué)科在教學(xué)中落實(shí)育人理念。這就要求教師從立德樹人的高度認(rèn)識(shí)學(xué)科的育人功能，將德育內(nèi)容有機(jī)融入教學(xué)中：文科類學(xué)科要借助語言文字、傳統(tǒng)文化、歷史地理常識(shí)中豐富的思想道德教育因素，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生國(guó)際視野、國(guó)際理解能力和綜合人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；理科類學(xué)科要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生樹立勇于創(chuàng)新、求真求實(shí)的思想品質(zhì)；綜合類學(xué)科要從審美情趣、健康體魄、意志品質(zhì)、生活方式、生活技能、勞動(dòng)習(xí)慣、動(dòng)手實(shí)踐和合作交流能力等方面培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。學(xué)校通過舉辦德育論壇、教學(xué)沙龍、主題講座等活動(dòng)加強(qiáng)德育工作的交流與總結(jié)，鼓勵(lì)教師開展微課題研究，促使教師與時(shí)俱進(jìn)更新學(xué)科教學(xué)理念，落實(shí)好立德樹人的學(xué)科職責(zé)。

“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲?！比绻讯鸥Φ倪@首《春夜喜雨》與學(xué)校德育工作聯(lián)系起來可以發(fā)現(xiàn)，四句詩分別對(duì)應(yīng)著德育工作開展的時(shí)機(jī)、范圍、平臺(tái)和方式。在開展德育工作時(shí)，學(xué)校要做好頂層設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)課程，注重全員參與，把握德育的時(shí)機(jī)，明確德育的范圍，搭建德育的平臺(tái)，從而提升德育工作的針對(duì)性，在“潤(rùn)物細(xì)無聲”中促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

［1］［3］教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)德育工作指南》的通知［EB/OL］.（2017-08-22）［2024-12-11］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201709/t20170904_313128.html.

［2］柯強(qiáng)，高峰官.打造德育體驗(yàn)的“動(dòng)感地帶”［J］.思想政治課教學(xué)，2022（8）：61-62.

*本文系浙江省2023年立項(xiàng)規(guī)劃課題“指向打造學(xué)校生命共同體的初中‘SHIP’德育課程建構(gòu)的研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2023SC182）的階段性研究成果。