摘要" 中國式鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化是實現(xiàn)教育強國的戰(zhàn)略選擇。推進中國式鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化，應(yīng)積極探索內(nèi)生發(fā)展路徑，為中國式鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化創(chuàng)造動能；應(yīng)深化鄉(xiāng)村學(xué)校在地化教育改革，為中國式鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化積蓄內(nèi)能；應(yīng)堅持?jǐn)?shù)字化持續(xù)賦能，為中國式鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化增強勢能。

關(guān)鍵詞" 中國式；鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化；數(shù)字化賦能；在地化；內(nèi)生發(fā)展

教育是興國之本，強國之基。在推進中國式現(xiàn)代化強國的新征程中，教育基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的重要作用愈發(fā)凸顯。教育現(xiàn)代化是中國式現(xiàn)代化的有機組成部分，是實現(xiàn)教育強國的戰(zhàn)略選擇。中國特色的現(xiàn)代化教育既有中國城市教育特色又有中國農(nóng)村教育和鄉(xiāng)村教育特色，是城鄉(xiāng)教育共同實現(xiàn)現(xiàn)代化的教育[1]。鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化是中國式教育現(xiàn)代化的難點和薄弱環(huán)節(jié)，是推進中國式教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

因此，為了順利推進中國式鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化，從內(nèi)生發(fā)展、在地化和數(shù)字化三個維度探討中國式鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的發(fā)展路向，具有重要的理論和實踐意義。

一、可持續(xù)內(nèi)生：為中國式鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化創(chuàng)造動能

內(nèi)生發(fā)展是事物向前發(fā)展的不可或缺的動力，正如著名教育家葉瀾所說：“任何事物真要長大，真要有力量，必須要有內(nèi)生力，沒有內(nèi)在動力，外力怎么推都沒有用?！盵2]于鄉(xiāng)村教育而言，內(nèi)生發(fā)展是指以鄉(xiāng)村地區(qū)人民群眾為主體，以鄉(xiāng)村實際和鄉(xiāng)土教育資源為基礎(chǔ)，以提升鄉(xiāng)村教育有意愿發(fā)展、有能力發(fā)展、有環(huán)境發(fā)展、有權(quán)利發(fā)展的自我發(fā)展內(nèi)生能力為發(fā)展目標(biāo)的教育內(nèi)生力培育過程[3]。鄉(xiāng)村教育內(nèi)生發(fā)展是對鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展需求和教育公平訴求的積極回應(yīng)，是應(yīng)對鄉(xiāng)村教育現(xiàn)實問題的必然舉措。為了推進鄉(xiāng)村教育內(nèi)生發(fā)展，要著眼于思想內(nèi)聚力、能力發(fā)展力、環(huán)境適應(yīng)力、制度變革力四大要素。

1.樹立教育內(nèi)生發(fā)展理念，強化鄉(xiāng)村教育發(fā)展的內(nèi)聚力

鄉(xiāng)村教育內(nèi)生發(fā)展不是簡單的狹隘的發(fā)展，而是融入教育現(xiàn)代化的開放式發(fā)展，是當(dāng)?shù)鼐用褡灾鬟x擇發(fā)展道路[4]?！白灾鬟x擇”回應(yīng)“我要發(fā)展”，有意愿發(fā)展就是內(nèi)生發(fā)展的內(nèi)聚力。鄉(xiāng)村地區(qū)廣大人民群眾是推動鄉(xiāng)村教育發(fā)展的主要力量，如不能激發(fā)人民群眾的參與動力，鄉(xiāng)村教育的內(nèi)生發(fā)展就無從談起。

（1）提升鄉(xiāng)村教育主體對鄉(xiāng)村教育的認(rèn)同。沒有認(rèn)同就不會有貢獻和堅守。首先要厚植鄉(xiāng)土教育情懷，鄉(xiāng)村教育情懷是鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村學(xué)校和奉獻鄉(xiāng)村教育的情感基礎(chǔ)[5]，是影響鄉(xiāng)村教師留任的重要因素。除了要強化教師自身的鄉(xiāng)土情感外，鄉(xiāng)村學(xué)校還需建設(shè)鄉(xiāng)村教育情懷外部支持環(huán)境，如從學(xué)校層面激勵鄉(xiāng)村教師堅持專業(yè)發(fā)展、增強職業(yè)意愿，以厚植鄉(xiāng)村教育情懷消解鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)實沖擊。其次是提升鄉(xiāng)村教育主體的責(zé)任感。在制定相關(guān)政策時詢問人民群眾的意見，增強他們參與教育發(fā)展的意愿，提供“共建”的機會，提升各教育主體的責(zé)任感和幸福感，讓他們有發(fā)展意愿、想發(fā)展。提升村民對鄉(xiāng)村教育的責(zé)任感，調(diào)動村民參與鄉(xiāng)村教育發(fā)展的積極性，我們需要深化村民對鄉(xiāng)村教育的認(rèn)識。通過組織各類教育活動、座談會等形式，讓村民了解到教育對于鄉(xiāng)村發(fā)展的重要性，認(rèn)識到自己是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的參與者和受益者。

（2）建立相應(yīng)機制激勵鄉(xiāng)村教育內(nèi)生發(fā)展動力。單靠外部力量，鄉(xiāng)村教育不能獲得更好的發(fā)展，同樣如果只依靠內(nèi)部自身，鄉(xiāng)村教育也不能實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。需要構(gòu)建一個“內(nèi)外聯(lián)動”的合作機制，共同促進鄉(xiāng)村教育可持續(xù)發(fā)展。鄉(xiāng)村教育的發(fā)展需要廣泛地參與和合作，需要建立起一個有效的參與機制，讓村民能夠參與到教育決策、管理、監(jiān)督等各個環(huán)節(jié)中來。除了提升鄉(xiāng)村教育主體對鄉(xiāng)村教育的認(rèn)同外，政府和有關(guān)部門還需建立相應(yīng)的激勵機制，精準(zhǔn)激發(fā)鄉(xiāng)村教育的內(nèi)生發(fā)展動力。優(yōu)化制度設(shè)計，明確鄉(xiāng)村教育受益主體，厘清不同教育主體的物質(zhì)利益點，根據(jù)教育受益主體的真實需要，把能使廣大鄉(xiāng)村人民共享教育發(fā)展成果作為制定政策的出發(fā)點，增強人民的獲得感，強化鄉(xiāng)村教育主體“有意愿發(fā)展”的內(nèi)聚力。

2.聚焦發(fā)展主體參與需要，提升鄉(xiāng)村教育的發(fā)展力

發(fā)展力一般是指發(fā)展主體將自己的發(fā)展愿望、發(fā)展目的轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實結(jié)果的一種能力，是發(fā)展主體在社會實踐的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的推動社會進步的一種力量[6]。發(fā)展力是一種整合、優(yōu)化資源，調(diào)試目標(biāo)與資源的一種組織能力。對于鄉(xiāng)村教育發(fā)展而言，包含資源的利用能力和轉(zhuǎn)化能力。

（1）提升對自身資源的利用能力。包括整合資源、利用資源和創(chuàng)新資源三個方面。鄉(xiāng)村地區(qū)擁有的濃厚的鄉(xiāng)土資源和自然資源是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的優(yōu)勢，有效利用資源則可以延伸鄉(xiāng)村教育發(fā)展的廣度。要強化資源整合的能力，著力盤活鄉(xiāng)村教育閑置資源；加大創(chuàng)新資源的能力；加大資源的利用。

（2）提高外來資源的轉(zhuǎn)化能力。從外注入鄉(xiāng)村地區(qū)的教育資源可以拉高、延長和突破鄉(xiāng)村教育發(fā)展的上限。進一步來說，提升對外來資源的轉(zhuǎn)化率，需要從多方面入手。第一，強化師資培訓(xùn)。通過定期的培訓(xùn)不僅能夠提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力，還能提升鄉(xiāng)村教師轉(zhuǎn)化優(yōu)秀教學(xué)資源的能力，提高鄉(xiāng)村教育的發(fā)展質(zhì)量；第二，借助多方力量推動發(fā)展。通過與政府、社會公益組織等開展合作，積極爭取和引入更多的優(yōu)質(zhì)資源，為鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展提供有力支持；第三，充分運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打破時空的限制，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高資源的使用效率。

3.夯實內(nèi)生發(fā)展資源基礎(chǔ)，增強鄉(xiāng)村教育發(fā)展的適應(yīng)力

適應(yīng)力指向有機會發(fā)展、能夠發(fā)展的環(huán)境支撐，具體體現(xiàn)在以下兩個方面。

（1）夯實鄉(xiāng)村教育內(nèi)生發(fā)展的物質(zhì)資源。首先，政府要強化對鄉(xiāng)村地區(qū)教育發(fā)展的經(jīng)費保障。其次，鄉(xiāng)村地區(qū)要大力發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟，大力開發(fā)鄉(xiāng)村教育資源。再次，發(fā)揮公益組織、企業(yè)等在鄉(xiāng)村教育發(fā)展中的支撐作用。最后，鄉(xiāng)村學(xué)校要挖掘自身內(nèi)部獨特的教育資源，內(nèi)外聯(lián)動，為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展提供強大的物質(zhì)保障。

（2）強化鄉(xiāng)村教育發(fā)展的智力支持，為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展提供強有力的人力資源。智力支持不僅能為鄉(xiāng)村教育提供強大的動力，還能確保其發(fā)展具備深厚的內(nèi)涵和可持續(xù)性。首先，政府要加大政策力度吸引優(yōu)秀人才進入鄉(xiāng)村，挖掘“土專家”“新農(nóng)人”，吸納鄉(xiāng)村實用型人才，構(gòu)建智力專家?guī)?，為鄉(xiāng)村教育發(fā)展提供理論指導(dǎo)。其次，要加強校長專業(yè)化引領(lǐng)，校長引領(lǐng)是鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)生發(fā)展的關(guān)鍵[7]。校長的領(lǐng)導(dǎo)力和教育理念對于學(xué)校的發(fā)展具有決定性的影響，強化對校長的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提升其專業(yè)素養(yǎng)和管理能力，是構(gòu)建鄉(xiāng)村教育智力支撐體系的關(guān)鍵一環(huán)。最后，是加強師資建設(shè)，鄉(xiāng)村教師是學(xué)校教書育人的主要承擔(dān)者，可通過開展教師培訓(xùn)、實施教師輪崗制度等方式，加強教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力的提升。同時，還要充分發(fā)揮“新鄉(xiāng)賢”的作用，鼓勵教師參與課題研究、教學(xué)實驗等活動，激發(fā)其創(chuàng)新精神和探索意識，推動鄉(xiāng)村教育的創(chuàng)新發(fā)展。

4.優(yōu)化內(nèi)生發(fā)展制度支持，保障鄉(xiāng)村教育發(fā)展的變革力

變革力回應(yīng)的是制度保障以及賦權(quán)，指向鄉(xiāng)村教育主體全面參與和民主協(xié)商的關(guān)鍵問題。宏觀層面，加強頂層設(shè)計，緊扣鄉(xiāng)村教育發(fā)展的訴求，完善鄉(xiāng)村教育法律。中觀層面，政府出臺更多有利于鄉(xiāng)村教育發(fā)展的政策措施，如加大財政投入、優(yōu)化教育資源配置、鼓勵社會力量參與等，設(shè)立專項資金保障制度，避免鄉(xiāng)村學(xué)校陷入資金緊缺困境。完善鄉(xiāng)村教師激勵制度，為鄉(xiāng)村教師提供良好環(huán)境，加強師資建設(shè)等，這些政策措施的實施將為鄉(xiāng)村教育的內(nèi)生發(fā)展提供有力的制度保障。微觀層面，既要完善鄉(xiāng)村教育基層組織建設(shè)，又要創(chuàng)新學(xué)校管理方式和機制。目前，我國鄉(xiāng)村教育基層組織主要包括中心校和村委會，中心校作為縣域鄉(xiāng)村教育管理的關(guān)鍵層級，對鄉(xiāng)村教育的發(fā)展起著重要作用。建立中心校責(zé)任制度，統(tǒng)籌協(xié)同區(qū)域資源，從內(nèi)部入手激活鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)生發(fā)展動力。村委會是村民自我管理、自我教育和自我服務(wù)的基層群眾性組織，主要承擔(dān)地區(qū)生產(chǎn)的協(xié)調(diào)和服務(wù)，但當(dāng)前服務(wù)教育功能缺失，未能形成教育合力。要重新賦權(quán)鄉(xiāng)村教育基層組織，完善以鄉(xiāng)村本地人才為核心的基層組織，協(xié)調(diào)教育與經(jīng)濟的發(fā)展，促進鄉(xiāng)村教育可持續(xù)發(fā)展。努力做到國家引領(lǐng)、地方規(guī)劃、學(xué)校自治、村民參與等，協(xié)同推進鄉(xiāng)村教育發(fā)展。

二、特色化在地：為中國式鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化積蓄內(nèi)能

中國式鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化是一種基于鄉(xiāng)村實際和鄉(xiāng)村資源優(yōu)勢，以中國方式推進的有中國鄉(xiāng)村特色的教育現(xiàn)代化[8]。這意味著鄉(xiāng)村教育的發(fā)展亟須找尋一條富有特色的發(fā)展道路，為在地化教育的出場準(zhǔn)備學(xué)理基礎(chǔ)。在地化教育是一種基于地方的教學(xué)改革[9]，鄉(xiāng)村教育在地化改革是應(yīng)對當(dāng)前我國鄉(xiāng)村學(xué)校“向城性”“離農(nóng)性”傾向嚴(yán)重的一種路徑選擇。鄉(xiāng)村教育在地化改革有賴于多種力量的共同作用，最為關(guān)鍵的是要提升校長在地化教育領(lǐng)導(dǎo)力，探索賦權(quán)增能的治理新路徑，完善在地化課程建設(shè)等。

1.堅持以加強校長在地化教育領(lǐng)導(dǎo)力為引領(lǐng)

鄉(xiāng)村教育在地化的實施及順利推進關(guān)鍵在于提升鄉(xiāng)村學(xué)校校長的在地化教育領(lǐng)導(dǎo)力。作為鄉(xiāng)村學(xué)校變革的開拓者和設(shè)計師，其在地化教育領(lǐng)導(dǎo)力就是校長動員和引領(lǐng)學(xué)校師生、社區(qū)成員創(chuàng)造性地運用一方水土的教育資源培育農(nóng)村學(xué)生現(xiàn)代性品質(zhì)的能力[10]。但當(dāng)前我國農(nóng)村學(xué)校校長在地化教育領(lǐng)導(dǎo)力存在校長在地化教育價值理念缺失、缺乏在地化課程資源整合與開發(fā)能力、基層團隊領(lǐng)導(dǎo)力薄弱等問題[11]。有鑒于此，提升農(nóng)村校長在地化教育領(lǐng)導(dǎo)力的著力點在于形塑校長在地化教育價值領(lǐng)導(dǎo)力、培育在地化教育課程領(lǐng)導(dǎo)力，以及創(chuàng)新在地化教育團隊領(lǐng)導(dǎo)力。

（1）形塑校長在地化教育價值領(lǐng)導(dǎo)力。價值領(lǐng)導(dǎo)力是指鄉(xiāng)村校長動員和引領(lǐng)學(xué)校師生員工和部分利益相關(guān)者，根據(jù)價值領(lǐng)導(dǎo)所面臨的任務(wù)和實施的過程，進行價值識別、引導(dǎo)、整合與實踐，創(chuàng)造性地運用一方水土的教育資源與環(huán)境，并與他們相互作用、相互影響，促進農(nóng)村學(xué)校發(fā)展、培育鄉(xiāng)村學(xué)生現(xiàn)代性品質(zhì)的能力[12]。校長要不斷學(xué)習(xí)和閱讀，形塑自身的教育哲學(xué)理念，認(rèn)同在地化教育的教育理念。校長還要能夠正確識別在地化價值，并在此基礎(chǔ)上能夠有效引領(lǐng)師生認(rèn)同在地化教育的意義。最重要的是校長要盡可能地提供支持，讓老師能踐行在地化實踐，使其能將在地化教育理念的認(rèn)同轉(zhuǎn)化為行動。

（2）培育校長在地化教育課程領(lǐng)導(dǎo)力。課程領(lǐng)導(dǎo)力指按照一定的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)所進行的學(xué)校課程開發(fā)建設(shè)的能力，是推進學(xué)校變革的關(guān)鍵[13]。第一，推動鄉(xiāng)村校長科學(xué)決策，基于已有資源和學(xué)生發(fā)展的共同愿景，合理規(guī)劃在地化課程。第二，開發(fā)整合課程資源。第三，優(yōu)化課程實施綜合評價。要構(gòu)建一個兼具系統(tǒng)性和差異性的多元評價方案，推動鄉(xiāng)村教育在地化可持續(xù)發(fā)展。

（3）創(chuàng)新校長在地化教育團隊領(lǐng)導(dǎo)力。第一，校長要找準(zhǔn)團隊定位，明確想?yún)⒓釉诘鼗逃母锏慕處?，建立在地化教育團隊，為鄉(xiāng)村學(xué)校在地化教育改革提供強有力的團隊支撐。第二，提升教育團隊成員在地化教育意識，完善團隊制度建設(shè)。第三，加強團隊文化建設(shè)，形成在地化團隊文化，提升團隊在地情感維系。

2.堅持以賦權(quán)增能的治理新路徑為支撐

鄉(xiāng)村教育問題的解決必須基于鄉(xiāng)村、為了鄉(xiāng)村，回歸鄉(xiāng)村，構(gòu)建鄉(xiāng)村教育治理現(xiàn)代化體系要以賦權(quán)增能為支撐，從治理主體、治理方式、治理手段等方面著手。

（1）治理主體。要改變單一主體的政府管理，努力構(gòu)建政府、學(xué)校、社會、家庭等多元主體參與的協(xié)同治理。鄉(xiāng)村教育治理變革進程緩慢的一個原因就是政府權(quán)力的高度集中導(dǎo)致除政府外的主體長期處于邊緣位置，“全能型政府”使得鄉(xiāng)村教育治理主體缺乏有效溝通，造成信息閉塞，弱化鄉(xiāng)村教育多元主體的力量。需明確的是多元主體的治理格局要遵循權(quán)責(zé)分明、和諧互動的原則。對于鄉(xiāng)村教育而言，政府要給予鄉(xiāng)村學(xué)校一定的辦學(xué)自主權(quán)，削弱學(xué)校對政府的依賴，鄉(xiāng)村學(xué)校自身要增強自主意識和責(zé)任意識，強化自主辦學(xué)。此外，可引進家庭和社會公益組織的力量，作為鄉(xiāng)村教育治理的有效補充。

（2）治理方式。當(dāng)前鄉(xiāng)村教育治理方式較為單一，主要依靠政府的強制和行政命令，這種自上而下的方式可能會因為上下層溝通不暢出現(xiàn)實踐與政策脫節(jié)的情況，不利于鄉(xiāng)村教育治理效能的提升。鄉(xiāng)村教育的治理不能單純依賴強制措施，還應(yīng)重點關(guān)注治理主體的內(nèi)在自覺，喚醒他們對鄉(xiāng)村教育治理的價值關(guān)注。除此之外，要精準(zhǔn)把握治理方式，力圖實現(xiàn)形式合理和實質(zhì)合理的有機融合。就鄉(xiāng)村教育治理而言，對實質(zhì)合理的追求應(yīng)大于對形式合理的追求[14]。

（3）治理手段。一是完善鄉(xiāng)村教育相關(guān)法律制度，讓鄉(xiāng)村教育治理有法可依。堅守法律底線，以厲行“法治”求教育善治。適當(dāng)放權(quán)，加強教育督導(dǎo)。二是推動鄉(xiāng)村教育數(shù)字化發(fā)展，發(fā)揮人工智能的自動識別和精準(zhǔn)治理功能，搭建教育治理智能平臺，提升鄉(xiāng)村教育治理的科學(xué)性、有效性和精準(zhǔn)性。

3.堅持以完善在地化課程建設(shè)為關(guān)鍵

課程是教學(xué)的核心內(nèi)容，鄉(xiāng)村教育在地化改革要以構(gòu)建具有鄉(xiāng)土特色、促進鄉(xiāng)村兒童現(xiàn)代性發(fā)展的課程為關(guān)鍵任務(wù)。

（1）秉持融通鄉(xiāng)土生活的在地化教育理念和育人為本的理念。在地化教育強調(diào)以鄉(xiāng)土資源為載體，加強學(xué)生與當(dāng)?shù)匚幕⑸鐓^(qū)的關(guān)系。鄉(xiāng)村學(xué)校在地化改革旨在重新發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村的價值，充分利用鄉(xiāng)村豐富的資源，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的深厚情感。鄉(xiāng)村教育應(yīng)該扎根鄉(xiāng)村，需要在鄉(xiāng)土中孕育而生。

（2）重構(gòu)課程體系，有機融入鄉(xiāng)土元素。一方面學(xué)校課程要在國家課程的基礎(chǔ)上，審視和挖掘鄉(xiāng)土元素，精心設(shè)計課程；另一方面，要整合鄉(xiāng)村豐富的自然資源，開發(fā)有特色的鄉(xiāng)土課程，浸潤課程鄉(xiāng)土底色，提升學(xué)校課程的鄉(xiāng)土性、場域性和在地性[15]。

（3）構(gòu)建在地課程增值評價。在評價主體上要構(gòu)建多元主體參與的評價機制，在評價形式上，要改變過去偏重結(jié)果評價的方式，側(cè)重形成性評價和發(fā)展性評價。探索增值評價，承認(rèn)鄉(xiāng)村學(xué)校和學(xué)生起點的差距，肯定鄉(xiāng)村學(xué)校和教師的努力。把學(xué)生對家鄉(xiāng)、鄉(xiāng)土的熱愛等納入評價，把鄉(xiāng)村學(xué)校對鄉(xiāng)土文化的傳承與創(chuàng)新納入鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展評價體系。一是就學(xué)生而言，肯定學(xué)生的進步，把學(xué)生對鄉(xiāng)村、鄉(xiāng)土熱愛程度納入評價體系。二是在評價學(xué)校時，要把鄉(xiāng)土文化放進去，而不是依靠統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，丟掉鄉(xiāng)村教育的“底色”，評價鄉(xiāng)村學(xué)校的鄉(xiāng)土文化功能的發(fā)揮程度。三是對于教師的評價，不能單看績效、升學(xué)率等數(shù)字指標(biāo)，要把教師情感放進去。

三、數(shù)字化賦能：為中國式鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化增強勢能

教育數(shù)字化是破解教育資源不均衡問題、推動鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實選擇和必然途徑，鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展要以數(shù)字化為重要抓手和推進路徑。作為我國教育系統(tǒng)“神經(jīng)末梢”的鄉(xiāng)村教育應(yīng)該抓住數(shù)字化的契機，努力補齊發(fā)展短板。教育數(shù)字化不僅能夠縮小城鄉(xiāng)教育的巨大差距，還能夠突破時空的限制擴大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面，有效提升鄉(xiāng)村教育的發(fā)展質(zhì)量。鄉(xiāng)村教育應(yīng)揚棄“追趕”，開辟“新賽道”，實現(xiàn)“換軌超車”，才能擁有鄉(xiāng)村教育“自己的高質(zhì)量”[16]。但當(dāng)前鄉(xiāng)村地區(qū)教育數(shù)字化的發(fā)展還面臨一些困境，如信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱，鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)能力欠缺，以及優(yōu)質(zhì)教育資源不足等。為了更好地讓數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教育的，要大力消除城鄉(xiāng)教育存在的三層數(shù)字鴻溝，即“設(shè)備鴻溝、技能鴻溝和智能鴻溝”[17]。幫助鄉(xiāng)村教育搶占教育數(shù)字化新賽道，實現(xiàn)彎道超車。

1.優(yōu)化數(shù)字資源供給，夯實物質(zhì)基礎(chǔ)

通俗來講，“設(shè)備鴻溝”就是信息化設(shè)備的“接入”與否，解決的是從“無”到“有”的問題，具體到鄉(xiāng)村學(xué)校，指的是鄉(xiāng)村學(xué)校是否擁有信息化設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)是否接入等。鄉(xiāng)村教育要主動適應(yīng)數(shù)字時代發(fā)展，穩(wěn)步有序地實現(xiàn)與信息技術(shù)深度融合，努力推動鄉(xiāng)村教育智慧化、高質(zhì)量發(fā)展。鄉(xiāng)村教育數(shù)字化的前提和基礎(chǔ)是有完備的信息化設(shè)備，否則就只能是“巧婦難為無米之炊”。近年來，我國鄉(xiāng)村學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有了很大程度的提升，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化具備一定的條件，但據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第52次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2023年6月，我國農(nóng)村在線教育用戶規(guī)模達6787萬人，普及率為22.5%。由此可見，我國廣大鄉(xiāng)村地區(qū)的互聯(lián)網(wǎng)普及率和使用水平還是比較低，鄉(xiāng)村地區(qū)的人民也成為數(shù)字化時代的“信息貧困”人群。暢通多元主體協(xié)作機制，強化數(shù)字資源有效供給是消除“設(shè)備鴻溝”的有效手段。

（1）拓展多元供給渠道。政府作為鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字資源供給的“主要負責(zé)人”，要加強頂層設(shè)計，出臺專門針對教育數(shù)字化的實施辦法和管理條例，規(guī)范教育數(shù)字化的各項支持措施。要加大經(jīng)費投入，完善鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字基礎(chǔ)建設(shè)。以激勵、購買服務(wù)等多種形式鼓勵企業(yè)、公益組織等主體參與，強化數(shù)字資源有效供給。如針對鄉(xiāng)村學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施不完善、配套措施不健全等“難點”，企業(yè)和公益組織可加大資金投入力度，為鄉(xiāng)村學(xué)校構(gòu)建符合標(biāo)準(zhǔn)的信息化智慧校園，推動網(wǎng)絡(luò)提速工程建設(shè)、數(shù)字校園建設(shè)等工程，及時進行設(shè)備動態(tài)更新和升級換代，提供配套的制度措施等。

（2）提高鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字教育資源的有效供給。完善鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字資源反饋渠道，厘清數(shù)字資源供給和需求關(guān)系。關(guān)注鄉(xiāng)村教育的特殊性，確立“鄉(xiāng)村教育需求”導(dǎo)向的資源供給，提升鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字資源需求的話語權(quán)，為鄉(xiāng)村學(xué)校精準(zhǔn)提供多樣性以及持續(xù)優(yōu)化的數(shù)字資源。挖掘鄉(xiāng)村地區(qū)獨特的教育資源，創(chuàng)造面向鄉(xiāng)村兒童的數(shù)字資源。整合各類資源，打造優(yōu)質(zhì)教育共享平臺，提高數(shù)字資源的針對性和適切性，有效增強有鄉(xiāng)土味的數(shù)字教育資源供給，讓廣大鄉(xiāng)村師生真正實現(xiàn)共享優(yōu)質(zhì)教育資源。多方力量攜手，推進鄉(xiāng)村教育數(shù)字化進程，打通鄉(xiāng)村學(xué)校進入數(shù)字化時代的“物質(zhì)渠道”，力圖從硬件方面消除城鄉(xiāng)教育的“設(shè)備鴻溝”。

2.提升教師數(shù)字素養(yǎng)，建強人才隊伍

當(dāng)鄉(xiāng)村學(xué)校擁有了相應(yīng)的信息化設(shè)備后，要解決的是“技能鴻溝”，即鄉(xiāng)村學(xué)校能否有效運用信息設(shè)備的問題。數(shù)字化賦能教育越來越成為共識，這無疑給鄉(xiāng)村教育的發(fā)展既帶來了機遇，但同時又給鄉(xiāng)村教師帶來了挑戰(zhàn)。教師是數(shù)字技術(shù)運用的核心力量，以教育數(shù)字化賦能教研與培訓(xùn)服務(wù)供給是提升鄉(xiāng)村教師數(shù)字技能的重要支撐力量[18]。黨的十八大以來，黨和政府出臺了一系列文件，旨在提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，如《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》等文件都強調(diào)教師應(yīng)適應(yīng)信息化發(fā)展，尤其是2022年教育部頒布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定了教師數(shù)字素養(yǎng)的行動框架，為提升鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提供了方向指導(dǎo)。

（1）培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師數(shù)字文化自覺。堅持“應(yīng)用為王，服務(wù)至上”的理念，強化鄉(xiāng)村教師的數(shù)字意識，讓鄉(xiāng)村教師看到數(shù)字技術(shù)給鄉(xiāng)村教育發(fā)展帶來的助益，增強鄉(xiāng)村教師主動學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)、利用數(shù)字技術(shù)開展教學(xué)創(chuàng)新的積極性，鄉(xiāng)村教師對數(shù)字技術(shù)的正確認(rèn)知是順利推進鄉(xiāng)村教育數(shù)字化的前提保證。

（2）開展具有針對性的培訓(xùn)。切實提高鄉(xiāng)村教師運用數(shù)字技術(shù)的能力，幫助鄉(xiāng)村教師掌握更多的數(shù)字技術(shù)資源運用技能。構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動”的培訓(xùn)機制，讓鄉(xiāng)村教師在教學(xué)實踐中能夠自如地運用數(shù)字技術(shù)來提高教學(xué)效率，提供分層分類培訓(xùn)，精準(zhǔn)施訓(xùn)，打造信息化背景下的教師學(xué)習(xí)共同體和數(shù)字專家?guī)臁?/p>

（3）用好國家智慧平臺。國家平臺是面向新時代數(shù)字教育革新的大平臺，必將成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)[19]。鄉(xiāng)村教師要以國家智慧平臺為抓手，充分運用平臺提供的線上資源，積極學(xué)習(xí)和參加相應(yīng)培訓(xùn)，提升自身的數(shù)字素養(yǎng)和工作效能。智慧平臺也要持續(xù)發(fā)力，不斷完善平臺建設(shè)及資源，強化資源的針對性和有效性，進一步探索平臺賦能鄉(xiāng)村教育的創(chuàng)新路徑，為有效推進鄉(xiāng)村教育數(shù)字化提質(zhì)增效。

3.強化智慧教育意識，發(fā)揮優(yōu)勢效應(yīng)

當(dāng)數(shù)字鴻溝的前兩層鴻溝都解決了，就來到了第三層鴻溝，即“智能鴻溝”，亦可稱“思維鴻溝”?？梢哉f，這道鴻溝是阻滯鄉(xiāng)村教育數(shù)字化進程的最大阻力。思維指向人們的意識和觀念，人們能否充分理解數(shù)字化帶來的影響以及人們是否愿意使用信息技術(shù)等。在許多國家，電腦焦慮癥和技術(shù)恐懼癥是數(shù)字技術(shù)使用的主要障礙[20]。一言以蔽之，人們對信息技術(shù)的認(rèn)知、獲取信息知識的意愿、使用動機及意向等會影響人們對數(shù)字技術(shù)的使用。

（1）提升鄉(xiāng)村家庭數(shù)字教育支持和指導(dǎo)能力。鄉(xiāng)村家庭尤其是鄉(xiāng)村父母的數(shù)字教育支持和指導(dǎo)能力是影響鄉(xiāng)村學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育的直接因素。有研究表明，受教育程度較高的人在使用互聯(lián)網(wǎng)時更注重信息獲取，而受教育程度較低的人更傾向于使用互聯(lián)網(wǎng)的娛樂功能[21]。相較于城市，大多數(shù)鄉(xiāng)村地區(qū)的家長對數(shù)字媒介的態(tài)度較為消極，認(rèn)為智能手機等媒介的娛樂功能遠大于教育功能，對利用數(shù)字媒介獲取教育資源、補充主流教育持否定態(tài)度[22]。以疫情期間開展的大規(guī)模線上教學(xué)為例，不乏家長認(rèn)為孩子使用手機、平板就是看視頻、玩游戲等，對信息化存在片面的認(rèn)知，因此有必要通過專門培訓(xùn)、家長學(xué)校等途徑增強父母對孩子使用數(shù)字設(shè)備的意識教育。尤其是要重塑鄉(xiāng)村父母對數(shù)字設(shè)備的態(tài)度、認(rèn)知與實踐能力，增強對鄉(xiāng)村學(xué)生數(shù)字教育的支持。

（2）加強學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)培育。李曉靜分別考察上海和河南的一所小學(xué)數(shù)字鴻溝境況，得出結(jié)論是鄉(xiāng)村學(xué)生使用數(shù)字化設(shè)備多用于娛樂和社交，而在知識獲取、視野拓展、個人發(fā)展等方面的效果很有限[23]。在數(shù)字技術(shù)普及的新時代，鄉(xiāng)村學(xué)生使用數(shù)字設(shè)備的動機和興趣、數(shù)字技能和可獲得的社會支持是亟需消弭的又一道關(guān)鍵“數(shù)字鴻溝”。提升鄉(xiāng)村學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)是減弱這個鴻溝的可能路徑。一方面要通過數(shù)字化課程來提高鄉(xiāng)村學(xué)生的信息化水平，激發(fā)他們積極主動使用數(shù)字媒介來促進自我學(xué)習(xí)的積極性；另一方面要為提升鄉(xiāng)村學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)提供堅實的物質(zhì)保障和社會支持，如強化鄉(xiāng)村學(xué)校新基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、暢通“家校社”協(xié)同育人等。多位一體共同努力，大力助推鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，最終實現(xiàn)教育中國式鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化。

鄉(xiāng)村教育是我國教育系統(tǒng)的短板，推進鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化是實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的必由之路。近年來得益于國家高度重視鄉(xiāng)村教育，鄉(xiāng)村教育取得巨大成就，但囿于城鄉(xiāng)二元體制，我國鄉(xiāng)村教育仍面臨發(fā)展質(zhì)量有待提升、缺乏創(chuàng)新活力等挑戰(zhàn)。為此，在中國式現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興的時代語境下，要從鄉(xiāng)村教育內(nèi)部發(fā)力，堅持在地化教育改革和內(nèi)生發(fā)展路徑，為持續(xù)推動鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展發(fā)力。同時，牢牢抓住教育數(shù)字化契機，為實現(xiàn)中國式鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化注入鮮活力量。

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