“只有抓住關(guān)鍵點(diǎn)，有了正確的方向，才能成功實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?！痹谡Z文課程改革不斷深化的過程中，高效教學(xué)的呼聲越來越高，這就需要教師改變以往面面俱到的教學(xué)模式，通過教學(xué)重點(diǎn)的有效把握進(jìn)行語文高效教學(xué)的有益探究。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，閱讀與寫作是最為關(guān)鍵和基礎(chǔ)性的教學(xué)板塊，閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對知識的吸收與積累，寫作能夠使學(xué)生在內(nèi)在素養(yǎng)外化的過程中獲得語用能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，這些都有助于學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)根基的夯實(shí)。因此，在進(jìn)一步提升小學(xué)語文教學(xué)效率的過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，有效把握閱讀與寫作這兩個教學(xué)重點(diǎn)，通過讀寫結(jié)合策略的探究與實(shí)施，將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在兩者相輔相成、相互促進(jìn)的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的有效培養(yǎng)，以此為學(xué)生高效的語文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的價值體現(xiàn)

讀寫結(jié)合，顧名思義就是閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合。這一教學(xué)策略的提出不僅利用了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)間相輔相成、相互促進(jìn)的密切關(guān)系，也符合新課標(biāo)提出的板塊融合、單元整體教學(xué)的改革方向，這就使讀寫結(jié)合教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)出更加顯著的教育價值。

（一）有效促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的同步提升

在當(dāng)前教育背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，基礎(chǔ)知識的掌握固然重要，但是學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)同樣意義巨大。而在小學(xué)語文課程教學(xué)中，閱讀是學(xué)生吸收知識、習(xí)得技能的重要途徑，寫作是學(xué)生外化自身語文素養(yǎng)和思想情感的主要渠道，閱讀與寫作能力的培養(yǎng)是進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要基礎(chǔ)。通過讀寫結(jié)合策略的實(shí)施，教師將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，使學(xué)生既能在閱讀中提升寫作技巧，又能在寫作訓(xùn)練中深化閱讀理解，從而有效促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的同步提升。

（二）有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展

核心素養(yǎng)作為當(dāng)前最先進(jìn)的教育指導(dǎo)理念，更加注重學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。而讀寫結(jié)合策略作為語文課程改革發(fā)展中提出的新型教學(xué)模式，不僅能夠使學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)語言的積累、多元文化的認(rèn)知以及審美鑒賞能力的提升，還能使學(xué)生在寫作訓(xùn)練中獲得語言的實(shí)踐運(yùn)用以及思維能力的拓展，從而通過有效的讀寫結(jié)合全面促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（三）有效優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)效果

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，聽說讀寫作為重要的教學(xué)板塊，呈現(xiàn)著相互孤立和割裂的狀態(tài)，影響了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，不利于語文課堂教學(xué)效果的進(jìn)一步優(yōu)化。而讀寫結(jié)合策略將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合，讀中有寫、寫中有讀教學(xué)活動的設(shè)計(jì)有效適應(yīng)學(xué)生讀寫能力的發(fā)展規(guī)律，不僅有助于學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握，而且有助于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的具體實(shí)施路徑

通過以上論述可知，讀寫結(jié)合教學(xué)策略作為一種新型的教學(xué)模式，閱讀板塊與寫作板塊的結(jié)合為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開辟了嶄新的路徑，是課程改革背景下優(yōu)化語文課堂教學(xué)效果的重要途徑。因此，在具體的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的讀寫發(fā)展需求積極地實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)策略，以此來充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展。

（一）以閱讀為途徑，夯實(shí)讀寫基礎(chǔ)

閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中最重要、最基礎(chǔ)的教學(xué)板塊，是學(xué)生吸收知識、接收信息的重要渠道。而在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，閱讀教學(xué)同樣占據(jù)著基礎(chǔ)性的教學(xué)地位，通過有效閱讀，學(xué)生不僅能夠積累更加豐富的寫作素材及寫作技巧，還會在解析語句、分析文章結(jié)構(gòu)的過程中實(shí)現(xiàn)讀寫的自主構(gòu)建，以此為有效的寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。因此，在具體的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視閱讀教學(xué)的開展，以有效的閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)的科學(xué)設(shè)計(jì)。

1.在閱讀中積累寫作素材

“巧婦難為無米之炊”，寫作素材是學(xué)生寫作訓(xùn)練中不可或缺的重要因素，學(xué)生只有具備豐富的素材積累，才能在寫作過程中信手拈來，通過生動、形象的描寫深刻表達(dá)自身的思想情感。而在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生吸收知識的重要途徑，也是積累寫作素材的重要渠道。因此，在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，在閱讀中積累優(yōu)美的語句，從而為后續(xù)寫作訓(xùn)練的開展奠定素材基礎(chǔ)。

例如，《四季之美》是人教版五年級上冊中的一篇描述四季美景的抒情散文，作者運(yùn)用動靜結(jié)合的方式，生動地描述了四季美景，表達(dá)了作者贊美自然、熱愛自然的思想情感。在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文章，并將自己認(rèn)為優(yōu)美的句段摘抄下來，以小組討論的方式進(jìn)行分享與交流，從而真正感受語句的優(yōu)美意境。學(xué)生還可以建立自己的“采蜜集”，在閱讀中進(jìn)行語句的摘抄，并通過不斷誦讀與鑒賞來內(nèi)化優(yōu)美語句，形成寫作素材，從而在厚積薄發(fā)中獲得寫作能力的提升。

2.在閱讀中提升寫作技巧

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！弊x寫能力作為綜合素質(zhì)，其培養(yǎng)不可一蹴而就。因此，在提升學(xué)生讀寫能力的過程中，教師應(yīng)開展有效的閱讀教學(xué)，不僅要通過對文本語句的深刻分析傳授給學(xué)生基本的寫作方法，還應(yīng)通過對文本結(jié)構(gòu)的認(rèn)知以及文本情感的理解來培養(yǎng)學(xué)生的文本構(gòu)建能力和情感表達(dá)技能，從而最大限度地提升學(xué)生的寫作技巧，為后續(xù)良好寫作訓(xùn)練效果的獲得夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在人教版四年級上冊《走月亮》一課的教學(xué)中，為了使學(xué)生更加深刻地感受文章多樣的寫作手法，體會文中蘊(yùn)含的和諧意境，教師可以采取鑒賞閱讀教學(xué)的方法，在精講精讀中向?qū)W生傳授寫作技巧：“‘卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！’這句話是不是特別形象？那你們知道這句話運(yùn)用了怎樣的寫作手法嗎？文中是不是還有其他的句子也運(yùn)用到了這種寫作手法呢？”“老師，這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，運(yùn)用這種寫作手法的還有‘稻穗低垂著頭’等地方，作者將一些事物比作人，增加了童真童趣?！薄皩?，擬人手法有著非常生動形象的特點(diǎn)，你們在今后的寫作中也可以嘗試這種修辭手法，使自己的作品更加生動。”這樣，教師就在閱讀教學(xué)中向?qū)W生傳授了豐富的寫作技巧，為學(xué)生寫作能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

3.在閱讀中養(yǎng)成讀寫習(xí)慣

習(xí)慣是一種積極的行為傾向，良好習(xí)慣的形成使學(xué)生受益終身，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動、有效。在小學(xué)階段，基礎(chǔ)知識的教學(xué)固然重要，但是學(xué)生良好讀寫習(xí)慣的培養(yǎng)同樣具有非常重要的作用，有助于學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)效果的優(yōu)化。因此，在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)充分借助閱讀教學(xué)這一平臺培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的驅(qū)使下實(shí)現(xiàn)與文本的有效對話，產(chǎn)生共情，以此做好語言、情感表達(dá)的充分準(zhǔn)備。

“不動筆墨不讀書”，在夯實(shí)學(xué)生讀寫能力基礎(chǔ)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于批注的良好習(xí)慣。例如，在人教版四年級上冊《蟋蟀的住宅》一課閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生邊閱讀邊思考，并在自己不理解或覺得精彩的地方加上個性化批注，以此及時地記錄自己在閱讀中的感受，這會在無形中實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀思維的深化和閱讀情感經(jīng)歷的積累，從而轉(zhuǎn)化為寫作素材，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

（二）以寫作為手段，提升讀寫能力

在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，寫作訓(xùn)練是不可或缺的部分。有效的寫作不僅能夠集中體現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)水平，為學(xué)生語言的構(gòu)建與運(yùn)用提供實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生的思想情感得以個性化表達(dá)，還能使學(xué)生在以學(xué)定教、先用后學(xué)中形成濃厚的閱讀興趣，從而起到以寫促讀的教學(xué)效果，以實(shí)踐的方式優(yōu)化學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面形成。因此，在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視寫作教學(xué)的科學(xué)設(shè)計(jì)，通過多元化寫作訓(xùn)練的開展，從不同角度給予學(xué)生良好的讀寫引導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的顯著提升。

1.以仿寫訓(xùn)練習(xí)得方法

小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力相對不足，模仿是其最為重要的一種學(xué)習(xí)方法。而寫作作為小學(xué)語文教學(xué)中最具難度的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，常常使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于寫作教學(xué)的有效開展。因此，在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可以緊密結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生以仿寫的形式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣不僅降低了寫作難度，有助于學(xué)生寫作信心的樹立，還有利于學(xué)生在仿寫中有效習(xí)得寫作方法，從而獲得寫作能力的提升。

小學(xué)階段學(xué)生的整體性思維相對不足，他們在寫作訓(xùn)練時常常無法有效地進(jìn)行寫作框架的良好構(gòu)建，導(dǎo)致其寫作順序混亂，缺乏條理性。例如，在人教版四年級下冊《海上日出》的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注文章的寫作順序，從中學(xué)習(xí)以時間順序構(gòu)建寫作框架的方法。為了使學(xué)生更加靈活地運(yùn)用這一寫作構(gòu)思方法，教師可以組織學(xué)生開展仿寫訓(xùn)練，模仿該篇課文的寫作順序，描寫自己經(jīng)歷過的事情或觀察到的現(xiàn)象，這樣學(xué)生就會在相對簡單的仿寫訓(xùn)練中進(jìn)行寫作構(gòu)思方法的實(shí)踐運(yùn)用，提高寫作能力。

2.以改寫訓(xùn)練鍛煉語用

在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，學(xué)生語言構(gòu)建能力及運(yùn)用能力的培養(yǎng)是非常重要的一個教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生只有更加靈活地進(jìn)行語言知識的綜合運(yùn)用，才能跳出模仿的窠臼，真正實(shí)現(xiàn)自身思想和情感的有效表達(dá)。因此，在具體的讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過改寫訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的語言進(jìn)行閱讀文本的多元化表述，從而為學(xué)生的語言運(yùn)用提供實(shí)踐的機(jī)會，有效鍛煉學(xué)生的語用能力。

例如，人教版四年級下冊的《囊螢夜讀》是一篇文言文，以非常簡短的語句講述了車胤勤學(xué)苦讀的故事。在該課的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊想象，并以改寫方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，將對文章的理解以及對故事情節(jié)的想象用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，形成一篇敘事文。這種具有開放性和趣味性的改寫訓(xùn)練能夠有效調(diào)動學(xué)生的參與積極性，并通過自身語言運(yùn)用能力的發(fā)揮進(jìn)行自我理解以及想象場景的有效表達(dá)，在取得良好訓(xùn)練效果的同時，促進(jìn)學(xué)生語言構(gòu)建能力以及綜合運(yùn)用能力的提升。

3.以學(xué)習(xí)續(xù)寫訓(xùn)練優(yōu)化思維

寫作是一項(xiàng)需要思維介入的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生只有具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和豐富的想象思維，才能構(gòu)建出層次明晰、富有邏輯聯(lián)系的寫作框架，從而實(shí)現(xiàn)場景的生動描寫以及自身情感的深刻表達(dá)。由此可見，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的重要目標(biāo)之一。因此，在具體的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合閱讀文本中的留白，設(shè)計(jì)具有思維引導(dǎo)性的續(xù)寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生以對閱讀文本的理解為基礎(chǔ)展開合理想象，并通過有效的語言表達(dá)實(shí)現(xiàn)閱讀文本的延續(xù)，從而有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生的讀寫能力在思維的輔助下獲得全面提升。

例如，人教版六年級上冊《窮人》一課的結(jié)尾部分為讀者預(yù)留了很大的想象空間，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時會不自覺地聯(lián)想到漁夫看到這一場景時的反應(yīng)，以及桑娜一家今后的生活情況。面對學(xué)生的這一閱讀需求，教師可以組織續(xù)寫訓(xùn)練，要求學(xué)生結(jié)合自己對課文的理解展開合理想象，對桑娜一家今后的生活場景進(jìn)行續(xù)寫，從而有效調(diào)動學(xué)生的思維積極性，使學(xué)生在完成續(xù)寫任務(wù)的過程中獲得寫作思維的拓展以及相應(yīng)能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

三、結(jié)語

實(shí)踐證明，在課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合策略發(fā)揮著重要的教育價值，充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間相互促進(jìn)的關(guān)系，優(yōu)化了小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，同時為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐平臺，促進(jìn)了學(xué)生讀寫能力的綜合發(fā)展。因此，在具體的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極地實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)策略，既要充分借助閱讀教學(xué)夯實(shí)學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)多元化的寫作訓(xùn)練活動，使學(xué)生在讀寫實(shí)踐中獲得讀寫能力的有效提升，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（謝" 麗）