摘要：整本書閱讀與寫作一體化教學對學生閱讀理解、寫作能力、閱讀興趣及習慣、文學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的積極影響。本文提出結(jié)合文本特點布置閱讀任務、組織趣味活動激發(fā)閱讀熱情、創(chuàng)新教學模式豐富課程內(nèi)容、開展以讀促寫活動提高寫作水平，以及注重點評設計以提高學生的綜合素養(yǎng)等優(yōu)化路徑，為進一步推動新課標下語文教學改革提供了有益的探索。

關鍵詞：新課標；整本書閱讀；寫作一體化

自2001年語文課程標準中提出“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的理念以來，整本書閱讀逐漸被重視。至2022年，語文課程標準中“整本書閱讀”被正式納入并明確了目標、內(nèi)容及要求。2024年，1-9年級語文教材進行了重大改版，原“課文”單元改為“閱讀”單元，并將“整本書閱讀”納入課外學習的目標，使其成為語文教學中的重要組成部分。整本書閱讀與寫作一體化教學能夠幫助學生提升閱讀理解能力，積累豐富的語言和表達技巧，提高寫作能力。通過閱讀和寫作的相互促進，學生能夠更好地融會貫通所學知識，提升語文綜合素養(yǎng)。

一、新課標背景下整本書閱讀與寫作一體化教學的優(yōu)勢

（一）深化閱讀理解，提升寫作能力

通過閱讀完整的書籍，學生得以沉浸于豐富的故事情節(jié)中，通過細致觀察人物性格的演變，深入剖析主題思想的內(nèi)涵。閱讀中既鍛煉了學生的邏輯思維，還讓他們在潛移默化中積累大量的文學素材與人生智慧。[1]在寫作環(huán)節(jié)，學生將閱讀所得轉(zhuǎn)化為文字，通過再加工與再創(chuàng)造，鞏固了閱讀成果，學會了如何運用生動的語言描繪場景、刻畫立體的人物形象以及如何巧妙地表達主題思想。這種整本書閱讀和寫作一體化結(jié)合的教學方式，在拓寬了學生文章的深度與廣度的同時，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力，更為他們未來的學習與人生道路奠定了堅實的基礎。

（二）促進閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣

閱讀完整的書籍，雖然需要時間與精力的投入，但正是這種充滿挑戰(zhàn)的閱讀過程，賦予了學生無與倫比的成就感。每當翻閱完一本書的最后一頁，那種克服困難的滿足感，會讓他們深刻體會到閱讀的價值。而通過寫作來表達自己對閱讀內(nèi)容的理解感受，則成為了一種深化閱讀體驗、提升閱讀興趣的有效途徑。學生在寫作的過程中，會不斷回顧與反思閱讀內(nèi)容，從而加深對書籍的理解與感悟。這種讀寫結(jié)合的方式，能促使學生主動尋找更多的書籍進行閱讀，逐漸形成自主閱讀的意識與習慣。

（三）提升文學素養(yǎng)，拓展綜合素質(zhì)

通過閱讀經(jīng)典的文學作品，學生仿佛打開了一扇通往文學殿堂的大門，能讓學生開始學會從多個角度審視作品，理解作者的創(chuàng)作意圖，感受作品的情感深度與藝術魅力。而寫作，則是鍛煉學生語言表達能力與邏輯思維能力的重要途徑。在寫作的過程中，學生需要將內(nèi)心的思考轉(zhuǎn)化為文字，需要他們具備豐富的詞匯量與準確的語法知識，還需要他們擁有清晰的邏輯思維與獨到的見解。通過不斷地寫作練習，學生的文字表達能力與邏輯思維能力得到了顯著的提升。整本書閱讀與寫作一體化教學模式，正是將閱讀與寫作緊密結(jié)合，讓學生在讀寫結(jié)合的過程中不斷提升自己的文學素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，為他們未來的學習與生活奠定了堅實的基礎。

二、新課標背景下整本書閱讀與寫作一體化教學模式研究

（一）結(jié)合文本特點，布置閱讀任務

在整本書閱讀與寫作一體化教學中，教師應根據(jù)書籍的體裁、風格等文本特點，精心設計閱讀任務。以《西游記》為例，教師可以布置任務，梳理唐僧師徒四人在取經(jīng)路上的成長變化，分析師徒四人的性格特征，在理順主要故事情節(jié)后探討其背后的哲理，讓學生思考其中的神話元素如何映射出古代社會的價值觀……這樣不僅促使學生深入文本，體會人物性格的多樣性和情節(jié)發(fā)展的跌宕起伏，還能引導他們從更深層次理解作品所蘊含的文化意義和人生哲理。而對于魯迅的散文集《朝花夕拾》，教師則可設置任務，如分析文中回憶性散文的情感色彩與語言特色，探討魯迅對個人經(jīng)歷、家庭背景及社會環(huán)境的深刻反思，或者讓學生嘗試以現(xiàn)代視角重新解讀其中的篇章，撰寫讀后感或評論文章，幫助學生把握魯迅先生的思想精髓，同時培養(yǎng)他們對于經(jīng)典文本的創(chuàng)造性表達能力。通過這些與文本特點緊密結(jié)合的閱讀任務，學生能夠在主動探索中提升閱讀素養(yǎng)，實現(xiàn)閱讀與寫作的相互促進。[2]

（二）組織趣味活動，激發(fā)閱讀熱情

為了有效激發(fā)學生的閱讀熱情，教師可以精心策劃一系列富有趣味性的閱讀活動，使閱讀過程變得生動且充滿樂趣。例如，在閱讀老舍的《駱駝祥子》時，教師可以組織一場情景再現(xiàn)活動，讓學生自主選擇或抽簽決定扮演祥子、虎妞、劉四爺?shù)冉巧?，通過情景劇的形式再現(xiàn)小說中的經(jīng)典片段，如祥子拉車的艱辛、與虎妞的情感糾葛等，讓學生更深入地理解角色的內(nèi)心世界和性格特點，體會到小說中蘊含的社會背景，從而在輕松愉快的氛圍中加深對作品的理解和感悟。[3]再如，針對奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》，教師可以舉辦一次讀書分享會，鼓勵學生分享自己對于保爾·柯察金堅韌不拔精神的感悟，暢談他如何在逆境中成長并最終實現(xiàn)自我超越的啟示。在分享會上，學生可以自由發(fā)言，也可以采用PPT、視頻等多媒體手段輔助展示，以此增強表達的生動性和感染力。通過開展這樣的活動讓學生在相互交流與碰撞中，深化對作品主題的理解，實現(xiàn)閱讀的情感共鳴與價值引領。

（三）創(chuàng)新教學模式，豐富課程內(nèi)容

在整本書閱讀與寫作一體化教學中，教師需不斷探索并創(chuàng)新教學模式，教師可以巧妙地融合線上線下教學，為學生打造更為廣闊的學習空間，提升教學效果。對于《紅星照耀中國》，教師可以利用網(wǎng)絡平臺，引導學生在線閱讀原著，并通過線上討論區(qū)分享自己的閱讀感悟和見解。[4]在線下，教師可以組織學生進行角色扮演、情景模擬等活動，讓學生親身體驗革命時期的艱辛與偉大，從而加深對作品的理解。在《紅巖》教學實踐中，教師可以引入項目式學習，讓學生圍繞“革命精神的傳承與發(fā)揚”這一主題進行深入研究。學生可以自主選擇研究方向，如江姐、許云峰等英雄人物的事跡分析，或者探討革命精神在當代社會的意義與價值。在研究過程中，教師需要提供必要的指導和支持，鼓勵學生通過查閱文獻、實地考察等方式收集資料，最終撰寫出研究報告或創(chuàng)作出與主題相關的詩歌、散文等作品。新穎的教學模式能夠打破傳統(tǒng)教學的局限，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，讓他們在更加開放和多元的環(huán)境中學習和成長，深刻領悟紅色經(jīng)典所蘊含的精神內(nèi)涵。

（四）開展以讀促寫，提高寫作水平

閱讀不僅是獲取知識的途徑，更是寫作靈感與技巧的源泉。在整本書閱讀與寫作一體化教學中，教師應充分利用閱讀這一基礎，通過一系列以讀促寫的活動，提升學生的寫作能力。法布爾的《昆蟲記》以其細膩的筆觸和生動的描寫，展現(xiàn)了昆蟲世界的奇妙與多彩。在閱讀完這本書后，教師可以引導學生撰寫讀后感，讓他們分享自己對昆蟲世界的新認識，以及作者觀察與描寫方法給自己帶來的啟示。此外，教師還可以鼓勵學生嘗試創(chuàng)作一篇關于某種昆蟲的短文，運用在《昆蟲記》中學到的觀察與描寫技巧，將自己的所見所感轉(zhuǎn)化為文字。而在閱讀夏洛蒂·勃朗特的《簡·愛》時，教師可以安排學生撰寫書評，讓他們從情節(jié)、人物、主題等多個角度對作品進行深入剖析，并表達自己的觀點和感受。教師還可以設置續(xù)寫任務，讓學生根據(jù)《簡·愛》的故事情節(jié)，發(fā)揮想象力，為故事增添新的篇章。在這些以讀促寫的活動中，教師需要密切關注學生的寫作過程，及時給予點評和指導。通過指出學生作品中的亮點與不足，幫助他們明確改進方向，逐步提升寫作水平。

（五）注重點評設計，提高綜合素養(yǎng)

在整本書閱讀與寫作一體化教學中，點評環(huán)節(jié)是連接閱讀與寫作、促進學生能力全面發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。科學的點評設計是準確反映學生的學習成效，激發(fā)他們學習動力的有效手段。[5]例如，對于《水滸傳》的讀后感寫作，教師可以組織同伴互評，讓學生相互閱讀對方的作品，從內(nèi)容深度、觀點新穎性、語言表達等方面進行點評，一方面，通過學生互評不僅能讓學生從不同的視角審視自己的作品，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和同理心；另一方面，教師點評則側(cè)重于對學生的整體表現(xiàn)進行綜合評價，指出他們在閱讀理解和寫作表達上的亮點與不足，提出具體的改進建議。再如，在《儒林外史》的讀書報告撰寫中，教師可以引入自我反思環(huán)節(jié)，鼓勵學生對照學習目標，撰寫自我反思報告，讓學生更加清晰地認識到自己的學習狀況，明確下一步的努力方向。教師還可以組織全班范圍的點評討論會，讓學生分享自己的寫作心得與點評體會，促進班級內(nèi)部的交流與互動，增強學生的自我認知，使他們在相互學習中不斷進步，實現(xiàn)讀寫能力的全面提升。

在語文整本書閱讀與寫作一體化教學中，通過精心設計的閱讀任務、趣味盎然的活動組織、創(chuàng)新多變的教學模式、以讀促寫的實踐策略以及注重過程的點評設計，不僅點燃了學生對于文學的熱情，更在他們心中播下了思考與創(chuàng)造的種子。未來，隨著教學實踐的不斷深入與完善，我們有理由相信，初中語文整本書閱讀與寫作一體化教學將成為培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)、提升思維能力、激發(fā)創(chuàng)造力的堅實橋梁，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

注釋：

[1]陳秋華.新《課標》背景下關于初中語文閱讀與寫作一體化教學模式的思考[J].中華活頁文選（教師版），2024（03）：106-108.

[2]洪天配.博觀約取厚積薄發(fā)——初中語文名著整本書閱讀“教學評”一體化策略[J].中學語文，2024（05）：104-106.

[3]李明星.初中語文整本書閱讀的生本途徑探究[J].語文世界，2024（35）：42-43.

[4]畢風玲.“教學評一體化”在初中語文整本書閱讀教學中的應用——以《簡·愛》為例[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2022（13）：80-82.

[5]柯秀清.初中語文整本書項目化學習的實施路徑探索[J].文科愛好者，2024（05）：103-105.