《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的藝術(shù)感知及情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與藝術(shù)活動(dòng)的興趣和熱情，使學(xué)生在欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系、融合的過程中，形成豐富、健康的審美情趣。”在此背景下，美術(shù)教師只有積極創(chuàng)新教育形式，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，才能在一定程度上發(fā)揮美術(shù)教育的育人功能。情境教學(xué)模式是新課程改革不斷深化下誕生的一種高效教學(xué)手段，且已經(jīng)在新時(shí)期小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。鑒于此，本文以人美版小學(xué)美術(shù)教學(xué)為例，首先分析情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值；其次闡述其應(yīng)用策略；最后結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，從四個(gè)方面討論其應(yīng)用策略。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)力量。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們正處于身心發(fā)展的最關(guān)鍵、最迅速時(shí)期。該階段的他們對(duì)周圍的事物都充滿好奇。情境教學(xué)法，正是基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)而成的教學(xué)模式。小學(xué)美術(shù)教師將其運(yùn)用在課堂教學(xué)實(shí)踐中，一則會(huì)基于教學(xué)內(nèi)容精心選擇合適的情境創(chuàng)設(shè)方法，以在進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)能夠迅速吸引學(xué)生的課堂注意力；二則會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松、和諧的課堂氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)探究美術(shù)知識(shí)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）強(qiáng)化學(xué)生理解感知

美術(shù)作為藝術(shù)的重要分支，其表現(xiàn)形式往往具有一定的抽象性。單純依賴教師的理論講解，往往難以充分提升教學(xué)效果，這一點(diǎn)對(duì)以形象思維為主的小學(xué)階段學(xué)生來說十分關(guān)鍵。同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)有限，認(rèn)知與理解能力尚處于發(fā)展階段。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中需要采取創(chuàng)新方法，為學(xué)生搭建起通往“體驗(yàn)”的橋梁。情境教學(xué)法的應(yīng)用，為學(xué)生提供了一個(gè)這樣的平臺(tái)。它不僅能激發(fā)學(xué)生的想象力，還能在模擬或真實(shí)的藝術(shù)情境中，提升學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力。通過身臨其境的體驗(yàn)，學(xué)生能在直觀的藝術(shù)感受中深化對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解，進(jìn)而提升他們的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力，促進(jìn)他們形成更加深刻的藝術(shù)認(rèn)知。

（三）提高學(xué)生審美素養(yǎng)

具有天馬行空的想象力是小學(xué)生的最主要特征之一。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)教師往往會(huì)抓住學(xué)生這一特質(zhì)，通過構(gòu)建多元的課堂情境來激發(fā)他們的藝術(shù)思維，推進(jìn)學(xué)生的審美創(chuàng)造。如此一來，不僅可以使學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)想法的自由表達(dá)，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)的創(chuàng)新，還會(huì)讓他們?cè)诙鄻忧榫车暮侠砬袚Q中主動(dòng)感知到藝術(shù)的多樣性和豐富性。從而逐漸學(xué)會(huì)如何欣賞藝術(shù)作品，如何評(píng)價(jià)其美學(xué)價(jià)值，提高審美素養(yǎng)。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）明確導(dǎo)向：確保教學(xué)目的性

任何教學(xué)模式的誕生與應(yīng)用，其最終目的都是為教學(xué)目標(biāo)所服務(wù)的。因此，小學(xué)美術(shù)教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，應(yīng)始終確保教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施緊密圍繞教學(xué)目的展開。如此才能確保整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不偏離主題，整個(gè)課堂有序推進(jìn)，充分發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)價(jià)值，取得良好的教學(xué)效果。

（二）寓教于樂：增添課堂趣味性

只有讓學(xué)習(xí)變得“有意思”，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地投入其中，樂于參與其中。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)秉持寓教于樂的教育理念，嚴(yán)格遵循趣味性原則進(jìn)行情境的設(shè)計(jì)與實(shí)施。一方面，教師要確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的“興趣點(diǎn)”緊密相連，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高他們的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，還要確保教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生的實(shí)際情況相契合，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，享受藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣。

（三）循序漸進(jìn)：注重教學(xué)層次性

小學(xué)美術(shù)教師在情境教學(xué)法的應(yīng)用中，遵循循序漸進(jìn)原則至關(guān)重要。這要求教師必須充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平以及個(gè)體差異，據(jù)此分階段、分層次地精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境。從簡(jiǎn)到繁，由易到難，逐步深入，確保每位學(xué)生都能在符合自身實(shí)際水平的情境中取得成長(zhǎng)與進(jìn)步。這種層次分明的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能夠有效維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，還能促使他們?cè)诓粩嘤犹魬?zhàn)的過程中穩(wěn)步提升，最終實(shí)現(xiàn)自我超越。

（四）融合創(chuàng)新：實(shí)現(xiàn)方法多樣性

創(chuàng)新是推動(dòng)情境教學(xué)法不斷進(jìn)步、發(fā)展的核心要素。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師既可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段為學(xué)生打造逼真的課堂學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)他們的參與感；也可以通過組織學(xué)生進(jìn)行戶外寫生，讓他們?cè)谟H近自然的過程中感受色彩與形態(tài)的多元性，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感；還可以組織學(xué)生開展藝術(shù)實(shí)踐，促使他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，在探究中獲得成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度融合。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）讓生活融入藝術(shù)：營(yíng)造生活情境，強(qiáng)化感受

藝術(shù)來源于生活、植根于生活、發(fā)展于生活、運(yùn)用于生活。要想真正實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的育人價(jià)值，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活體驗(yàn)出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生與藝術(shù)、藝術(shù)與生活、學(xué)生與生活之間的聯(lián)系。因此，在實(shí)踐中教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，為學(xué)生獲得“美的感悟”創(chuàng)造機(jī)會(huì)。在此過程中，教師既可以選取現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感；也可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)他們的主觀想象。讓學(xué)生從“經(jīng)驗(yàn)”“情感”兩個(gè)方面出發(fā)，將他們對(duì)美的理解與感受通過作品呈現(xiàn)出來。使學(xué)生更加深入地理解和感受藝術(shù)之美，進(jìn)而提升他們的藝術(shù)素養(yǎng)。

在進(jìn)行《臺(tái)歷的設(shè)計(jì)》這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，在課堂導(dǎo)入階段，教師可以向?qū)W生提出一個(gè)趣味的謎語“一物生來真奇怪，身穿三百多件衣服。每天給它脫一件，年底剩下一張”，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。隨后，教師可讓學(xué)生觀察自己帶來的臺(tái)歷，思考“臺(tái)歷都由哪些部分組成”“制作臺(tái)歷需要哪些工具和材料”等問題。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將自己探索出的各種“臺(tái)歷元素”融入自己的作品設(shè)計(jì)與創(chuàng)作中。如此一來，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的感知與理解，也讓他們體會(huì)到藝術(shù)并不是傳統(tǒng)印象中的“高雅之物”，而是植根于生活的美好存在。

（二）以故事拓展想象：故事情境，激發(fā)靈感

故事是學(xué)生最初用來認(rèn)識(shí)世界、感知世界的重要手段，也是他們極為喜愛的知識(shí)獲取途徑之一。因此，在實(shí)踐中教師可以基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，抓住學(xué)生對(duì)故事的情感需求，通過創(chuàng)設(shè)故事情境的方式為他們打造一個(gè)發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美的平臺(tái)。在此過程中，教師可以將整個(gè)教學(xué)過程編織成一個(gè)“故事框架”，讓學(xué)生跟隨故事的情節(jié)發(fā)展主動(dòng)展開知識(shí)學(xué)習(xí)；還可以以故事為載體，巧妙地將美術(shù)知識(shí)融入其中，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

例如，在進(jìn)行《連環(huán)畫》這部分知識(shí)的教學(xué)中。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可通過多媒體課件為學(xué)生呈現(xiàn)“龜兔賽跑”的連環(huán)畫（如圖1所示），并根據(jù)連環(huán)畫內(nèi)容講述這個(gè)趣味的小故事：從前有一只兔子和一只烏龜，它們決定進(jìn)行一場(chǎng)比賽，看誰能先跑到終點(diǎn)。兔子自信滿滿，認(rèn)為自己一定能贏，所以在比賽中途就停下來休息，還美美地睡了一覺……當(dāng)兔子醒來的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)烏龜已經(jīng)快到終點(diǎn)了。兔子急忙追趕，但已經(jīng)來不及了，烏龜最終贏得了比賽。在故事講述完畢之后，教師可以繼續(xù)對(duì)學(xué)生說：“請(qǐng)同學(xué)們回顧故事場(chǎng)景，觀察連環(huán)畫內(nèi)容。想一想小兔子在樹下睡覺的時(shí)候，它在想什么？它夢(mèng)到了什么？烏龜看到兔子睡著了之后，它又在想什么？它又是怎么做的？”從而進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)故事角色與情節(jié)的理解與感知。隨后，教師可以繼續(xù)對(duì)學(xué)生說：“如果讓你們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)連環(huán)畫，你們會(huì)怎么做？要想完成一幅好的連環(huán)畫作品，需要注意哪些方面？”此時(shí)，教師可以直接切換課件，為學(xué)生呈現(xiàn)連環(huán)畫的創(chuàng)作步驟和注意事項(xiàng)（如表1所示）。通過向?qū)W生展示優(yōu)秀的連環(huán)畫創(chuàng)作作品，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。通過創(chuàng)設(shè)故事情境的方式展開教學(xué)活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)連環(huán)畫的創(chuàng)作興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象能力，還讓學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)得到了鍛煉與培養(yǎng)。

（三）借問題引領(lǐng)探索：?jiǎn)栴}情境，啟迪思維

思維的發(fā)展往往源自問題的引導(dǎo)。在傳統(tǒng)觀念中，“思維培養(yǎng)”常被視為數(shù)學(xué)、科學(xué)等理科教學(xué)的專屬領(lǐng)域。在美術(shù)教學(xué)中，思維的發(fā)展同樣離不開問題的啟迪與推動(dòng)。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境展開教學(xué)實(shí)踐，不僅能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，還能促使學(xué)生在不斷地思考與實(shí)踐中，形成自己獨(dú)特的藝術(shù)視角和創(chuàng)作風(fēng)格。

例如，在《猜猜我是誰》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以巧妙地利用學(xué)生熟悉的動(dòng)畫角色背影照片，構(gòu)建一個(gè)充滿懸念與好奇的問題情境。通過讓學(xué)生猜測(cè)這些動(dòng)畫角色的一些背景身份，感知每個(gè)角色的獨(dú)特特征。隨后，教師可將問題情境延伸至現(xiàn)實(shí)生活，即讓學(xué)生選擇班級(jí)中同學(xué)作為觀察對(duì)象進(jìn)行繪畫，并全程保密。而當(dāng)作品完成后，教師可組織學(xué)生開展“我來提問你來答”的問答游戲，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鍛煉語言表達(dá)能力，進(jìn)一步鞏固對(duì)人物特征的理解與把握。如此一來，不僅啟迪了學(xué)生的藝術(shù)思維，還鍛煉了學(xué)生觀察能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（四）憑合作促進(jìn)交流：合作情境，共同進(jìn)步

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也要注重學(xué)生多方面素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。而由于各種客觀因素的影響，學(xué)生與學(xué)生之間存在著一定差異。對(duì)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)來說，部分學(xué)生可能展現(xiàn)出濃厚的興趣和天賦，而另一些學(xué)生則可能面臨理解或表達(dá)的挑戰(zhàn)。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合作情境至關(guān)重要。通過小組合作，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，還能夠讓學(xué)生在發(fā)表自己見解、創(chuàng)意的同時(shí)，通過從同伴身上獲取靈感，彌補(bǔ)自身不足，使每位學(xué)生都能夠在積極、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得成長(zhǎng)與提升。

例如，在進(jìn)行《人民藝術(shù)家——齊白石》這部分知識(shí)的教學(xué)中。在正式教學(xué)之前，教師可先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將其分為不同的合作學(xué)習(xí)小組，并讓學(xué)生以小組合作的方式，完成一項(xiàng)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，即搜集齊白石的相關(guān)資料，并制作成PPT課件。在此過程中，每一小組要明確小組成員的具體分工，如有負(fù)責(zé)搜集資料的學(xué)生，有負(fù)責(zé)整理資料的學(xué)生，有負(fù)責(zé)制作PPT的學(xué)生，還要有負(fù)責(zé)最后進(jìn)行成果匯報(bào)的學(xué)生。在正式上課時(shí)，教師隨機(jī)選擇小組進(jìn)行分享展示。通過這種方式，不僅讓學(xué)生在正式上課之前就了解了齊白石的藝術(shù)成就和生平事跡，也讓學(xué)生在合作中增強(qiáng)了自己的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和綜合素養(yǎng)，更讓學(xué)生在與同伴的合作過程中，發(fā)揮了自己的特長(zhǎng)，學(xué)習(xí)了別人的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步。

四、結(jié)語

總而言之，情景教學(xué)法憑借自身“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“強(qiáng)化學(xué)生理解感知”以及“提高學(xué)生審美素養(yǎng)”的顯著優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著積極作用。將情境教學(xué)法與小學(xué)美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，教師應(yīng)在全面遵循目的性、趣味性、層次性以及多樣性原則的基礎(chǔ)上，持續(xù)探索美術(shù)教育與情境創(chuàng)設(shè)的融合點(diǎn)。以此喚醒學(xué)生的藝術(shù)情感和審美潛力，將知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)與素養(yǎng)的提升融于一體，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。