摘要：文章提出一種創(chuàng)新的高校計(jì)算機(jī)實(shí)踐課堂管理方案，旨在通過智能化系統(tǒng)提升課堂互動(dòng)效果和教學(xué)質(zhì)量。研究設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了基于學(xué)生座位信息的實(shí)踐課堂管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)通過智能座位校驗(yàn)和課堂行為標(biāo)記功能，有效增強(qiáng)了師生互動(dòng)。系統(tǒng)采用微信小程序作為客戶端，后端采用Spring Boot框架，并結(jié)合Redis緩存技術(shù)，確保系統(tǒng)運(yùn)行的高效性和穩(wěn)定性。實(shí)施結(jié)果表明，該系統(tǒng)顯著提升了學(xué)生的課堂參與度和教師的教學(xué)效率，所收集的課堂行為數(shù)據(jù)為教學(xué)評估和學(xué)生行為分析提供了有力支持。本研究為高校計(jì)算機(jī)實(shí)踐課堂管理提供了新的研究視角，同時(shí)為未來教育技術(shù)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：智能化管理；課堂互動(dòng)；計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)；課堂管理

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）02-0156-05 開放科學(xué)（資源服務(wù)） 標(biāo)識碼（OSID） ：

0 引言

實(shí)踐教學(xué)作為本科教學(xué)中最能體現(xiàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是承載新工科建設(shè)的主要載體[1]。為實(shí)現(xiàn)新工科建設(shè)目標(biāo)，諸多工科課程增加了實(shí)踐課時(shí)的比重，越來越多的教學(xué)活動(dòng)在實(shí)驗(yàn)室中開展，高校對計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)中心、實(shí)踐基地等實(shí)踐教學(xué)場所的建設(shè)也日趨完善。眾多高校從實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)體系、教學(xué)方法、教學(xué)平臺、考核評價(jià)等多個(gè)方面著手，對計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了改革，取得了顯著的教學(xué)效果。文獻(xiàn)[2-3]結(jié)合新工科建設(shè)和工程教育認(rèn)證，提出了計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)模式、教學(xué)案例設(shè)計(jì)的思路和方法，但較少有研究者探討實(shí)踐課堂管理方法。為保證實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案的順利實(shí)施，有效的實(shí)踐課堂管理方法亟待探索。

傳統(tǒng)的課堂管理模式往往難以全面了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)，缺乏有效的激勵(lì)和監(jiān)督機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，課堂互動(dòng)有限，學(xué)習(xí)效果難以保證。在當(dāng)前高等教育體系中，計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，正面臨著諸多挑戰(zhàn)。與普通課堂相比，實(shí)踐課堂具有更大的互動(dòng)空間。在實(shí)踐課堂中，教師須在教室內(nèi)頻繁走動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作、協(xié)助學(xué)生解決問題，有更多的時(shí)間與學(xué)生交流。然而，現(xiàn)有文獻(xiàn)中缺乏對如何通過技術(shù)手段記錄和提高這種互動(dòng)性的深入探討。本文旨在提出一種基于學(xué)生座位信息的智能化管理方案，以全面了解學(xué)生在實(shí)踐課堂的表現(xiàn)，通過有效的激勵(lì)和監(jiān)督機(jī)制，提高計(jì)算機(jī)實(shí)踐課堂的學(xué)生參與度，從而保證實(shí)踐學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，智能化教學(xué)管理工具的開發(fā)成為可能。本研究基于微信小程序平臺，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了一個(gè)創(chuàng)新的計(jì)算機(jī)實(shí)踐課堂管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)通過學(xué)生自主選座、智能座位校驗(yàn)和課堂行為標(biāo)記等功能，提高了課堂管理效率，促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)，提升了實(shí)踐教學(xué)效果。本研究為解決高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課堂管理的難題提供了新的思路和方法，為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)踐能力提供了技術(shù)支持。此外，本研究還探討了系統(tǒng)所收集的課堂行為數(shù)據(jù)如何為教學(xué)評估和學(xué)生行為分析提供支持。

本文首先回顧了相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展，指出了現(xiàn)有課堂管理系統(tǒng)的不足，并提出了本研究的創(chuàng)新點(diǎn)。隨后詳細(xì)介紹了系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)過程，包括技術(shù)框架、用戶交互設(shè)計(jì)及系統(tǒng)功能。最后，通過實(shí)施效果分析，展示了系統(tǒng)對提高課堂互動(dòng)和教學(xué)質(zhì)量的積極影響，并對未來的研究方向進(jìn)行了展望。

1 實(shí)踐課堂管理系統(tǒng)需求分析

1.1 需求收集

通過課堂觀察和教師訪談，收集了實(shí)際教學(xué)中遇到的問題和需求。以廣州城市理工學(xué)院計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)中心為例，教師為記錄學(xué)生在機(jī)房的課堂表現(xiàn)和參與度，會(huì)給學(xué)生安排座位表。學(xué)生需在教師指定的座位入座，教師在課堂上攜帶座位表核對入座情況，記錄學(xué)生在機(jī)房的課堂表現(xiàn)。通過問卷調(diào)查進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，學(xué)生期望能夠自主選擇座位，以便于參與課堂互動(dòng)并及時(shí)獲得反饋。

1.2 需求分析

基于調(diào)研結(jié)果，歸納出以下需求：

1） 教師需要能夠?qū)崟r(shí)查看學(xué)生的座位分布和課堂參與狀態(tài)，以了解到課情況和課堂秩序。

2） 學(xué)生應(yīng)能夠自主選座，便捷地在系統(tǒng)中標(biāo)記自己的座位，并在需要時(shí)舉手提問或參與討論，以增強(qiáng)課堂互動(dòng)。

3） 系統(tǒng)應(yīng)支持教師快速記錄和反饋學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以有效管理課堂秩序和學(xué)生行為。

具體而言，教師需要根據(jù)課程安排和教室信息管理課堂的開始和結(jié)束，記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)和參與情況，觀察學(xué)生的課堂行為如舉手、發(fā)言等，給予學(xué)生及時(shí)的反饋和評價(jià)。學(xué)生需要加入課堂，查看課程安排和教室信息，選擇座位，舉手發(fā)言，參與課堂討論，查看課堂表現(xiàn)，接收教師的即時(shí)反饋和評價(jià)。圖1展現(xiàn)了系統(tǒng)不同角色用戶的功能需求。

1.3 功能設(shè)計(jì)

高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)中心教室一般采用m×n 型布局，其中m 表示座位行數(shù)，n 表示座位列數(shù)。每個(gè)座位的座位號按行號和列號進(jìn)行編排，i-j 表示第i 行第j 列座位的座位號（1≤i≤m，1≤j≤n） [4]。以廣州城市理工學(xué)院計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)中心的機(jī)房為例，每排設(shè)置4個(gè)相連機(jī)位，且每個(gè)機(jī)位前后均保持適當(dāng)間距，便于教師進(jìn)行指導(dǎo)。圖2展示了一個(gè)8行8列機(jī)房課堂座位的平面布局圖。這種規(guī)范化的座位編排方式便于通過交互界面實(shí)現(xiàn)類似電影院選座的功能，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主選座。

高校實(shí)踐課堂管理方案通過收集學(xué)生的課堂座位信息和課堂行為信息來實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課堂的管理。教師首先根據(jù)課程信息創(chuàng)建課堂，學(xué)生進(jìn)入課堂后須在座位平面圖中標(biāo)記個(gè)人座位，教師據(jù)此獲得學(xué)生課堂座位分布表，并可通過該座位表標(biāo)記學(xué)生的課堂行為，及時(shí)給予反饋與評價(jià)。圖3展示了實(shí)踐課堂管理系統(tǒng)的頂層數(shù)據(jù)流圖。

根據(jù)系統(tǒng)功能，可將頂層數(shù)據(jù)流圖細(xì)化為包含“創(chuàng)建課堂”“自主選座”“智能座位校驗(yàn)”“標(biāo)記課堂行為”4個(gè)加工的零層數(shù)據(jù)流圖，如圖4所示。

“創(chuàng)建課堂”指系統(tǒng)根據(jù)教師提供的課程信息獲取教室信息，以生成課堂座位平面圖。課堂創(chuàng)建完成后，學(xué)生可通過課堂ID進(jìn)入指定課堂，并查看課堂座位平面圖。

“自主選座”指學(xué)生進(jìn)入課堂后，根據(jù)當(dāng)前機(jī)位編號在課堂座位平面圖中進(jìn)行標(biāo)記。圖5展示了加工“2 自主選座”細(xì)化后的子圖。系統(tǒng)可根據(jù)學(xué)生標(biāo)記的座位信息及個(gè)人信息，生成包含學(xué)生信息的課堂座位平面圖。

“智能座位校驗(yàn)”指系統(tǒng)向已標(biāo)記座位的學(xué)生發(fā)送通知，要求其獲取并提交鄰座唯一標(biāo)識，隨后系統(tǒng)將其提交的鄰座信息與當(dāng)前學(xué)生課堂座位平面圖上該座位的鄰座信息進(jìn)行對比驗(yàn)證，以校驗(yàn)學(xué)生是否根據(jù)實(shí)際就座位置標(biāo)記座位，從而完成簽到過程。圖6 展示了加工“3 智能座位校驗(yàn)”細(xì)化后的子圖。

“標(biāo)記課堂行為”指教師可通過課堂座位平面圖記錄學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為。教師查看課堂座位平面圖時(shí)，點(diǎn)擊特定座位位置即可標(biāo)記該座位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為。

2 實(shí)踐課堂管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)

高校實(shí)踐課堂管理方案將真實(shí)課堂抽象為系統(tǒng)課堂。在創(chuàng)建課堂時(shí)，可預(yù)設(shè)包括課程班學(xué)生信息、教室信息等課程信息，并與教務(wù)系統(tǒng)關(guān)聯(lián)以避免課程沖突。圖7展示了系統(tǒng)的組成模塊及其層次關(guān)系。在系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，為提升教師和學(xué)生的使用便捷性，采用微信小程序作為客戶端，并通過微信小程序云函數(shù)提供基礎(chǔ)支撐，以提高用戶事件處理效率。由于多名學(xué)生需要同時(shí)使用同一課堂頁面，系統(tǒng)采用Redis緩存以提高實(shí)時(shí)座位數(shù)據(jù)的響應(yīng)效率，確保系統(tǒng)運(yùn)行的高效性和穩(wěn)定性。同時(shí)，系統(tǒng)使用MySQL云數(shù)據(jù)庫存儲(chǔ)持久化數(shù)據(jù)，以保證數(shù)據(jù)的安全性。

由于真實(shí)課堂通常具有周期性特點(diǎn)，系統(tǒng)提供創(chuàng)建單次有效課堂和周期性課堂兩種功能。創(chuàng)建課堂時(shí)，系統(tǒng)根據(jù)課程教室信息生成包含機(jī)房座位平面圖的課堂頁面，作為學(xué)生自主選座、系統(tǒng)智能座位校驗(yàn)、教師進(jìn)行課堂標(biāo)記等活動(dòng)的主要互動(dòng)界面。本章重點(diǎn)闡述自主選座和智能座位校驗(yàn)兩個(gè)模塊的設(shè)計(jì)。

2.1 自主選座模塊設(shè)計(jì)

2.1.1 模塊功能描述

學(xué)生通過課堂ID進(jìn)入課堂后，課堂頁面顯示本次課堂的教室座位平面圖。學(xué)生須在指定時(shí)間內(nèi)通過教室座位平面圖標(biāo)記所選座位，頁面通過填充座位顏色區(qū)分標(biāo)記狀態(tài)。

2.1.2 模塊過程設(shè)計(jì)

圖5中的加工“2.3 選座”在設(shè)計(jì)階段映射為子模塊時(shí)，其功能還包括：

1） 選座倒計(jì)時(shí)期間，根據(jù)課堂頁面上已標(biāo)記位置和未標(biāo)記位置，實(shí)時(shí)更新教室座位平面圖中的座位顏色；

2） 選座倒計(jì)時(shí)期間，教師點(diǎn)擊已標(biāo)記位置時(shí)，系統(tǒng)實(shí)時(shí)顯示該座位對應(yīng)使用者的個(gè)人信息。若學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所在位置已被他人標(biāo)記，應(yīng)立即向教師報(bào)告，教師隨即提醒學(xué)生更正。在座位標(biāo)記倒計(jì)時(shí)結(jié)束前，學(xué)生可修改座位標(biāo)記。教師可將惡意標(biāo)記者（即不在教室而為簽到目的標(biāo)記座位者） 踢出課堂。

選座倒計(jì)時(shí)結(jié)束后，教師點(diǎn)擊已標(biāo)記位置時(shí)將顯示該座位對應(yīng)使用者的個(gè)人信息，此時(shí)學(xué)生課堂座位平面圖已生成。系統(tǒng)根據(jù)已標(biāo)記座位生成包含對應(yīng)使用者前后左右座位信息的座位信息記錄，如表1所示。本模塊還將為已標(biāo)記座位對應(yīng)使用者生成本課堂的唯一標(biāo)識二維碼，供校驗(yàn)課堂座位模塊使用。本模塊中教師和學(xué)生與系統(tǒng)之間的交互活動(dòng)如圖8所示。

2.2 智能座位校驗(yàn)?zāi)K設(shè)計(jì)

2.2.1 模塊功能描述

教師可在課堂頁面開啟簽到模式。簽到模式要求學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)通知獲取指定鄰座唯一標(biāo)識（通過掃描鄰座在本課堂的唯一標(biāo)識二維碼實(shí)現(xiàn)） 。鄰座包括前后左右位置，當(dāng)標(biāo)記座位無鄰座（即標(biāo)記座位在表1 的前后左右位置信息記錄均為“空”） 時(shí)，該學(xué)生將無法通過獲取鄰座二維碼完成簽到。針對真實(shí)課堂中少數(shù)無鄰座的學(xué)生，系統(tǒng)可設(shè)置通知此類使用者在簽到模式開啟后舉手，教師可通過學(xué)生課堂座位平面圖進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)簽到協(xié)助。

2.2.2 模塊過程設(shè)計(jì)

對于有鄰座的學(xué)生，系統(tǒng)通知其掃描指定鄰座同學(xué)的唯一標(biāo)識二維碼以獲取標(biāo)識信息。圖6中的加工“3.2 通知其掃碼獲取鄰座信息”在設(shè)計(jì)階段映射為子模塊時(shí)，其功能還包括：

1） 當(dāng)鄰座數(shù)量為1時(shí)，系統(tǒng)直接指定該鄰座；

2） 當(dāng)鄰座數(shù)量大于1時(shí)，系統(tǒng)隨機(jī)選定其中一個(gè)作為指定鄰座。

系統(tǒng)將學(xué)生通過掃碼獲取的信息與本次課堂座位信息記錄（表1） 中該座位的對應(yīng)鄰座信息進(jìn)行對比，若兩者一致則校驗(yàn)成功。校驗(yàn)失敗的學(xué)生可當(dāng)場舉手向教師申述。本模塊中教師和學(xué)生與系統(tǒng)之間的交互活動(dòng)如圖9所示。

上述設(shè)計(jì)中，在鄰座數(shù)量較多時(shí)通過隨機(jī)方式指定鄰座，可有效避免學(xué)生與鄰座相互協(xié)助簽到的情況。在真實(shí)實(shí)驗(yàn)課堂中，教師會(huì)在機(jī)房內(nèi)頻繁走動(dòng)以指導(dǎo)學(xué)生。此時(shí)，教師可通過查看課堂座位平面圖，重點(diǎn)關(guān)注僅有一個(gè)鄰座或無鄰座學(xué)生的到課情況。

關(guān)于本系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)已發(fā)表在文獻(xiàn)[5]中，本文不再贅述。

3 實(shí)踐課堂管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

高校實(shí)踐課堂管理系統(tǒng)由服務(wù)器端和客戶端兩部分構(gòu)成。客戶端采用微信小程序，主要結(jié)構(gòu)包括WXML、WXSS 和JavaScript，其中WXML 用于描述頁面結(jié)構(gòu)，WXSS用于描述頁面樣式和顯示效果，JavaS?cript負(fù)責(zé)聲明并處理數(shù)據(jù)、響應(yīng)頁面交互事件及處理業(yè)務(wù)邏輯。后端采用Spring Boot框架，使用Redis作為緩存[5]，以確保系統(tǒng)的高效性和穩(wěn)定性。

高校實(shí)踐課堂系統(tǒng)的客戶端根據(jù)不同角色分為教師端和學(xué)生端。不同角色用戶須在系統(tǒng)登錄模塊按照相應(yīng)要求進(jìn)行用戶綁定。教師端功能包括：設(shè)置課程、創(chuàng)建課堂、查看實(shí)時(shí)課堂、啟動(dòng)課堂校驗(yàn)、標(biāo)記課堂行為、查看歷史課堂、查看課堂統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。學(xué)生端功能包括：進(jìn)入課堂、標(biāo)記座位、根據(jù)接收的實(shí)時(shí)課堂指令提交鄰座信息[5]。

學(xué)生須根據(jù)教師提供的課堂ID在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課堂。學(xué)生在課堂座位平面圖中標(biāo)記當(dāng)前就座位置，如圖10所示，其中×標(biāo)記表示已有同學(xué)入座，灰色座位標(biāo)記表示可選座位，人形標(biāo)記表示學(xué)生本人當(dāng)前已選的座位[5]。

教師可在課堂頁面實(shí)時(shí)查看學(xué)生入座情況，并可開啟座位校驗(yàn)?zāi)Ｊ?。系統(tǒng)隨即向本課堂已標(biāo)記座位的學(xué)生發(fā)送獲取指定鄰座唯一標(biāo)識的通知，學(xué)生通過掃描指定鄰座的二維碼獲取其唯一標(biāo)識。

教師的課堂頁面中可看到已有同學(xué)入座的位置是人形標(biāo)記，點(diǎn)擊人形標(biāo)記，將彈出包含被點(diǎn)擊座位學(xué)生個(gè)人信息的課堂行為標(biāo)記層，如圖11所示。教師可在上課過程中對學(xué)生的行為進(jìn)行標(biāo)記，可標(biāo)記的狀態(tài)和行為包括：課堂表現(xiàn)好壞、回答問題得失分、缺勤等[6]。

4 實(shí)踐課堂管理系統(tǒng)使用效果分析

高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課堂中，學(xué)生不僅可使用手機(jī)，還可使用電腦，許多學(xué)生因缺乏教師監(jiān)督而降低自我約束。導(dǎo)致大學(xué)生課堂網(wǎng)絡(luò)閑逛行為的因素之一來自教學(xué)層面，包括教師的人格特質(zhì)、教學(xué)能力與態(tài)度、課堂管理和師生交流[6-7]。此外，現(xiàn)在的大學(xué)生在課堂上越來越沉默，實(shí)驗(yàn)課遇到不懂的地方也很少提問。當(dāng)前大學(xué)生課堂沉默的影響因素除了其自身的漠視心理、親社會(huì)心理、自我保護(hù)心理和沉默習(xí)慣，還存在教師層面、同學(xué)層面和課堂氛圍層面的因素[8-9]。

廣州城市理工學(xué)院軟件工程專業(yè)課軟件項(xiàng)目管理有一半的課時(shí)是在實(shí)踐課堂進(jìn)行的。該課程采用項(xiàng)目案例、分組討論、團(tuán)隊(duì)合作、角色扮演等多樣化的教學(xué)方法，對學(xué)生參與度要求較高。為干預(yù)實(shí)驗(yàn)課堂網(wǎng)絡(luò)閑逛行為、改善實(shí)驗(yàn)課堂沉默現(xiàn)象、提高學(xué)生實(shí)踐課堂積極性、為課程思政目標(biāo)的達(dá)成提供定量評估手段，研究者在2023—2024學(xué)年第二學(xué)期的該課程中使用了本文所述實(shí)踐課堂管理系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)踐課堂管理。期末課堂數(shù)據(jù)整理發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與課堂互動(dòng)的總次數(shù)是其他不采用該課堂管理工具的班級的2倍多。具體使用效果如下：

1） 課堂問題減少。教師可通過座位標(biāo)記課堂反饋積極、善于提問的同學(xué)，也可記錄學(xué)生遲到、曠課、早退、玩游戲等不良行為，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣。在教師能準(zhǔn)確掌握學(xué)生課堂情況的前提下，學(xué)生的不良行為明顯減少了。

2） 教學(xué)效果增強(qiáng)。隨著課程的深入，在指導(dǎo)學(xué)生、參與學(xué)生討論的同時(shí)，教師通過標(biāo)記學(xué)生課堂行為激勵(lì)和監(jiān)督學(xué)生，師生之間的互動(dòng)也更加頻繁和自然，這在無形之中激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性[10]。課堂上愿意互動(dòng)的學(xué)生更多了，學(xué)生實(shí)踐能力也得到了提升，實(shí)踐教學(xué)效果更好了。

3） 課堂管理效率提高。學(xué)生自主選座、系統(tǒng)智能校驗(yàn)座位的課堂管理方式解決了傳統(tǒng)點(diǎn)名方式效率低下的問題，并能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的到課情況和課堂表現(xiàn)。記錄、管理和統(tǒng)計(jì)學(xué)生的課堂行為能為課程的平時(shí)成績和實(shí)驗(yàn)成績提供依據(jù)，是一種較為有效的激勵(lì)和監(jiān)督機(jī)制。

5 結(jié)束語

有效的課堂管理有利于教師和學(xué)生順利完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[10]。高校實(shí)驗(yàn)課堂管理方案助力廣州城市理工學(xué)院計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)中心從教學(xué)態(tài)度、課堂管理和師生交流方面干預(yù)大學(xué)生課堂網(wǎng)絡(luò)閑逛行為[8]，為高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課堂管理提供了新思路。實(shí)踐證明，該方案對提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)課堂參與度、養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣、增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果具有積極作用。

學(xué)生在實(shí)踐課堂系統(tǒng)中產(chǎn)生了大量課堂座位和行為數(shù)據(jù)。未來，可從原始數(shù)據(jù)中提取學(xué)生活躍度、參與度、課堂紀(jì)律等特征，定義新的指標(biāo)或參數(shù)量化學(xué)生行為，通過模型訓(xùn)練，識別學(xué)生的行為模式，如積極參與型、被動(dòng)學(xué)習(xí)型、需要關(guān)注型等，還能檢測學(xué)生行為中的異常模式，如突然的參與度下降、頻繁的課堂紀(jì)律問題，提供人際關(guān)系與心理健康預(yù)警。由此，可以實(shí)現(xiàn)基于人工智能的學(xué)生行為分析系統(tǒng)，幫助教師更好地理解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，并采取相應(yīng)的教學(xué)和管理措施。

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【通聯(lián)編輯：謝媛媛】

基金項(xiàng)目：廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目：學(xué)生課堂選座行為分析（項(xiàng)目編號：JY210502） ；廣州城市理工學(xué)院《軟件項(xiàng)目管理》課程思政示范課程（項(xiàng)目編號：J2123024）