隨著教育改革的持續(xù)深入，“教—學—評一體化”模式日益受到廣泛關注。此模式注重教學與評價的緊密結合，其核心目標在于提升高中英語教學的有效性與質量水準。本研究聚焦于該模式在高中英語教學中的應用策略展開探討，期望能夠為教育工作者以及政策制定者提供具有價值的參考依據。

" 一、引言

在當今全球化不斷發(fā)展的時代背景下，英語作為國際通用語言的重要性愈發(fā)凸顯。高中階段作為基礎教育的重要組成部分，英語教學的質量直接影響著學生的綜合素養(yǎng)和國際視野的拓展。傳統(tǒng)的英語教學往往存在教學、學習與評價相互脫節(jié)的情況，而“教—學—評一體化”模式則為解決這些問題提供了新的思路，也能幫助學生更好地去學習英語知識。

" 二、“教—學—評一體化”模式的內涵

" （一）教學目標導向"

教學目標是整個模式的基石。高中英語教學目標應明確涵蓋語言知識（如詞匯、語法等）、語言技能（聽、說、讀、寫綜合能力）、文化意識（對不同文化的理解和包容）以及學習策略（自主學習、合作學習等）等多個維度。

" （二）學習過程評價"

強調對學生學習過程的動態(tài)評估。不僅僅關注學習結果，更要重視學生在課堂參與、小組討論、作業(yè)完成過程中的表現(xiàn)，例如，學生在英語口語練習中的流利度提升過程、閱讀中思維能力的發(fā)展軌跡等。

" （三）評價促進教學"

評價結果要及時反饋到教學環(huán)節(jié)中。教師根據評價所獲取的信息調整教學內容、方法和進度，如發(fā)現(xiàn)學生在英語寫作中對復雜句式的運用能力較弱，教師就可以針對性地增加相關的語法講解和寫作練習。

" 三、“教—學—評一體化”在高中英語教學設計中的應用策略

" （一）整合教學資源

高中英語教材中的對話場景具有很強的實用性。教師可以將這些對話場景轉化為口語評價任務，通過對話的形式來實施教學工作，讓學生們在合適的場景中進行英語對話、交流英語，可幫助學生掌握英語口語，同時，通過完整且符合情境的對話，也能讓學生真正掌握好各類單詞、句型以及時態(tài)的用法，鞏固學習成果。同時，通過積極的對話，還能幫助學生們發(fā)散思維，思考一些單詞、固定語句等的正確用法。在此過程中，則需要教師圍繞學生們的對話流暢度、發(fā)音標準以及回答正確與否實施客觀的評價工作。例如，教材中關于旅游話題的對話，教師可以把對話中的角色扮演出來，要求學生模仿并進行替換練習。然后從語音語調、詞匯使用準確性、交際策略（如是否能夠根據對方的話語進行合理回應）等方面進行評價。還可以設置不同難度層次的評價標準。對于基礎較弱的學生，重點關注詞匯和基本句型的正確使用；對于能力較強的學生，則更注重語言的流利性和文化內涵的表達，這樣能督促學生自主學習，提升學生的學習能動性。

在線英語學習平臺具有強大的功能。以百詞斬等單詞學習APP為例，它能記錄學生單詞背誦的時長、每天背誦的單詞量、復習次數(shù)等信息。教師可以根據這些數(shù)據了解學生的單詞學習習慣和效率，將其納入口語表達和寫作等方面的評價參考。對于聽力練習平臺，如每日英語聽力APP，它能統(tǒng)計學生聽力練習的正確率、答題速度等。

" （二）優(yōu)化教學方法

在應用任務驅動教學法之前，教師要清晰地向學生闡述任務的目標以及與之對應的評價標準。在小組合作完成英語短劇表演任務中，對于語言準確性方面，不僅要考查單詞拼寫和基本語法的正確，還要關注詞匯的選擇是否符合角色身份和劇情背景。例如，在一個歷史題材的短劇中，角色是貴族，那么學生在對話中使用過于口語化或粗俗的詞匯就不符合要求。團隊協(xié)作評價可以從小組內成員的分工合理性、互動配合等方面入手。比如，觀察每個成員在表演過程中的參與度，是否有成員主導整個表演而其他成員參與度極低的情況。此時，需要教師合理進行分組，確保每一個小組內都有著英語基礎較好的學生、口語表達能力較好的學生，或者是性格活躍的學生，讓這些學生帶動其他學生進行交流，實現(xiàn)合作學習，提升學習質量。

而在應用情境教學法，比如，在模擬餐廳點餐情景中，語言表達的評價除了單詞、語法的正確使用外，還包括詞匯的豐富度。例如，學生能否準確說出不同菜品的英文名稱、特殊食材的表述，以及使用禮貌用語進行交流，如“May I have...？”“Could you recommend...？”等。教師可以通過角色扮演的方式深入到情景中，從顧客和服務員兩個角度進行全面評價。同時，還可以邀請其他學生作為觀眾進行評價，從旁觀者的視角提供不同的看法。

" （三）完善評價體系

參與課堂討論的積極性和質量是重要的評價指標。例如，學生能否提出獨到的見解、對他人觀點進行合理的反駁或補充。教師可以通過記錄學生發(fā)言的次數(shù)、發(fā)言內容的深度等進行量化評價。除了作業(yè)的正確率，還要關注作業(yè)的完成過程。例如，對于一些開放性的英語寫作作業(yè)，教師可以通過查看學生的草稿、修改痕跡來了解學生的思考過程和學習態(tài)度。在學期初，由于學生處于適應和基礎積累階段，可以適當降低終結性評價的比重，如形成性評價占60%，終結性評價占40%；隨著學期推進，到學期末時，可以調整為形成性評價占40%，終結性評價占60%。

教師要向學生提供自我評價的工具和方法。例如，在英語學習中，可以讓學生制定自己的學習計劃，并定期根據計劃檢查自己的完成情況，從學習目標的達成、學習方法的有效性等方面進行自我評價。引導學生進行深度自我反思。教師可以通過提問的方式啟發(fā)學生，如“你在英語口語練習中遇到的最大困難是什么？”“你是如何嘗試解決這個困難的？”等，幫助學生從自身的學習體驗中發(fā)現(xiàn)問題和優(yōu)勢。同時，組織學生進行合理互評，告訴學生互評的標準和方法，避免互評過程中的惡意評價或不客觀評價。例如，在互評英語作文時，要明確從語法、詞匯、內容、結構等方面進行評價，并且要給出具體的改進建議。教師要對學生互評中發(fā)現(xiàn)的問題進行分類整理，根據分析結果調整教學策略。

" 四、結語

“教—學—評一體化”模式在高中英語教學中的應用具有重要意義。通過整合教學資源、優(yōu)化教學方法和完善評價體系等對策，可以提高高中英語教學的有效性和質量，更好地滿足學生的學習需求和社會對英語人才的要求，同時也為教育改革在英語學科領域的深入推進提供了積極的探索方向。

（作者單位：山西省洪洞縣山焦中學）