★寫記敘文時(shí)，一些同學(xué)苦惱于文章寫得過(guò)于平淡，缺乏波瀾。其實(shí)，只要巧妙運(yùn)用一些寫作手法，就可以讓記敘文情節(jié)跌宕起伏、扣人心弦。這里筆者為同學(xué)們歸納出使記敘文情節(jié)跌宕起伏的絕妙三招：懸念法、抑揚(yáng)法、意外法。當(dāng)同學(xué)們?cè)趯懹洈⑽臅r(shí)，主動(dòng)運(yùn)用以上方法，一定會(huì)收到意想不到的效果。

一、讓記敘文情節(jié)跌宕起伏的絕妙三招要點(diǎn)

（一）懸念法

在寫記敘文時(shí)，同學(xué)們?nèi)绻茉谖恼麻_(kāi)頭或文章中巧設(shè)懸念，讓讀者產(chǎn)生好奇心，就能吸引讀者的注意力，從而引導(dǎo)他們一口氣把文章讀完。那么，如何設(shè)置懸念呢？

方法1：倒敘法。即先把故事的結(jié)果或故事中最突出、最吸引人的片段放在文章開(kāi)頭，然后再按事情的發(fā)展順序進(jìn)行敘述。這樣寫可以造成懸念，引人入勝。這樣的開(kāi)頭，激發(fā)了讀者的閱讀興趣，同時(shí)也使文章曲折，顯現(xiàn)出波瀾。

方法2：疑問(wèn)法。即在敘述故事的過(guò)程中，故意設(shè)置一些疑問(wèn)，以引起讀者的深思，是形成大大小小懸念的好方法。這正是疑問(wèn)法的妙處。

（二）抑揚(yáng)法

抑揚(yáng)法有兩種形式：形式1，為“先抑后揚(yáng)”，即對(duì)人或事物先進(jìn)行否定或貶低，再大力贊揚(yáng)，以突出強(qiáng)調(diào)人或事物的特征，給讀者留下深刻印象；形式2，為“先揚(yáng)后抑”，即對(duì)人或事物先進(jìn)行贊揚(yáng)，再否定或貶低，達(dá)到諷刺或暴露目的，使情節(jié)產(chǎn)生戲劇性的波瀾效果。

（三）意外法

敘事時(shí)，順著一個(gè)方向鋪陳渲染，把讀者注意力和思路引向一個(gè)方向，情節(jié)發(fā)展似乎符合人們的正常預(yù)期，但突然產(chǎn)生情理之中、意料之外的“意外情況”，從而產(chǎn)生情節(jié)波瀾。因“意外”出現(xiàn)，相關(guān)人物陷入另一種境地，記敘情節(jié)也達(dá)到高潮。

二、小學(xué)課文情節(jié)轉(zhuǎn)折單項(xiàng)設(shè)置和情節(jié)綜合設(shè)置示例及評(píng)析

課文片段（一）：選自《母雞》

作者老舍一開(kāi)始以“抑”的情緒出場(chǎng)，表示對(duì)母雞的討厭。描述母雞從前院“嘎嘎”到后院，又從后院“嘎嘎”到前院，聲音沒(méi)完沒(méi)了，令人心煩。在下蛋時(shí)，母雞表現(xiàn)得異常興奮，恨不能讓全世界都知道它的成績(jī)，即使是聾人也會(huì)被它吵得受不了。隨后老舍贊美母雞是“揚(yáng)”的情緒表達(dá)，當(dāng)一只鳥(niǎo)兒飛過(guò)或什么東西響一聲，母雞立刻警戒起來(lái)，表現(xiàn)出負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢和辛苦的一面。作者甚至稱它偉大，因?yàn)樗鳛殡u母親必定是一位英雄。

評(píng)析：在以上這個(gè)情節(jié)轉(zhuǎn)折設(shè)置中，作者先通過(guò)描述母雞的令人討厭的行為來(lái)抑制讀者情感，隨后又通過(guò)展現(xiàn)母雞作為母親的負(fù)責(zé)和勇敢來(lái)提升讀者情感，形成鮮明的對(duì)比。這種先抑后揚(yáng)的單項(xiàng)手法，不僅增強(qiáng)了文章的感染力，還使讀者對(duì)母雞的形象有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

課文片段（二）：選自《灰雀》

原文：列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了?！蹦泻⒖纯戳袑帲f(shuō)：“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著?！绷袑巻?wèn)：“會(huì)飛回來(lái)？”“一定會(huì)飛回來(lái)！”男孩肯定地說(shuō)。

評(píng)析：這個(gè)情節(jié)片段通過(guò)對(duì)話中的意外轉(zhuǎn)折，展現(xiàn)情節(jié)的跌宕起伏。列寧原本以為灰雀再也飛不回來(lái)了，這讓讀者感受到一種失落和惋惜。然而，小男孩的堅(jiān)定回答帶來(lái)意外的希望，讓讀者重新燃起對(duì)灰雀歸來(lái)的期待。這種通過(guò)對(duì)話中的意外轉(zhuǎn)折推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的寫法，增強(qiáng)了文章的吸引力和可讀性。

情節(jié)綜合設(shè)置（一）：談歌的《橋》

在談歌的小說(shuō)《橋》中，作者連用了懸念法、抑揚(yáng)法和意外法，使故事情節(jié)緊湊且引人入勝。小說(shuō)開(kāi)篇便以突如其來(lái)的山洪為背景，村民們驚慌失措地奔向唯一的逃生之路——一座窄窄的木橋。此時(shí)，老漢作為黨支部書(shū)記的出現(xiàn)，立刻成為眾人關(guān)注的焦點(diǎn)。他的身份和舉動(dòng)都充滿了懸念，讓讀者不禁想問(wèn)：這位老漢能否帶領(lǐng)村民安全過(guò)橋？他將會(huì)如何面對(duì)這場(chǎng)災(zāi)難？這些懸念貫穿始終，吸引著讀者一步步深入故事。

先抑后揚(yáng)法則在描繪老漢形象時(shí)得到充分體現(xiàn)。一開(kāi)始，老漢的沉穩(wěn)和冷靜與周圍村民的慌亂，形成鮮明對(duì)比，這種“先抑”手法，讓讀者對(duì)老漢產(chǎn)生極大的好奇心和期待感。隨著故事推進(jìn)，老漢的崇高精神逐漸展現(xiàn)，他在危難時(shí)刻挺身而出，無(wú)私地指揮村民過(guò)橋，這種“后揚(yáng)”情節(jié)處置，使老漢形象更加高大和立體。

情節(jié)上的意外法，則讓小說(shuō)《橋》在結(jié)尾處達(dá)到高潮。當(dāng)同學(xué)們以為老漢成功帶領(lǐng)村民脫險(xiǎn)時(shí)，卻意外發(fā)現(xiàn)老漢與小伙子竟是父子關(guān)系的事實(shí)。這一意外情節(jié)揭示，不僅增加了故事震撼力，也讓大家對(duì)老漢的犧牲精神有了更深刻的理解。

情節(jié)綜合設(shè)置（二）：托爾斯泰的《窮人》

在托爾斯泰的《窮人》中，同樣可以看到懸念法、抑揚(yáng)法和意外法的精妙運(yùn)用。

《窮人》以桑娜內(nèi)心矛盾為主線，圍繞收養(yǎng)西蒙兩個(gè)孤兒這件事展開(kāi)。故事開(kāi)篇便設(shè)下懸念：漁夫是否能平安回來(lái)？他回來(lái)后是否會(huì)同意收養(yǎng)這兩個(gè)孩子？這些懸念使讀者對(duì)故事發(fā)展充滿了期待。

先抑后揚(yáng)法則在描寫桑娜和漁夫的品質(zhì)時(shí)得到體現(xiàn)。故事開(kāi)始，桑娜的擔(dān)憂和焦慮讓讀者感受到她生活的艱辛，但隨著情節(jié)推進(jìn)，她善良、樂(lè)于助人的品質(zhì)逐漸凸顯，這種手法使桑娜的形象鮮活和立體。同樣，漁夫一開(kāi)始的沉默和嚴(yán)肅也讓人感到壓抑，但他后來(lái)的決定和行動(dòng)展現(xiàn)出他的無(wú)私和大愛(ài)，這種抑揚(yáng)轉(zhuǎn)換讓讀者對(duì)漁夫產(chǎn)生更多的敬意和感動(dòng)。

意外法則在漁夫做出收養(yǎng)決定時(shí)達(dá)到了高潮。當(dāng)讀者以為漁夫可能會(huì)因?yàn)樯畹膲毫芙^收養(yǎng)時(shí)，他卻毫不猶豫地做出收養(yǎng)決定。這一意外轉(zhuǎn)折，不僅讓讀者感到驚喜和感動(dòng)，也使小說(shuō)的主題更加鮮明和突出。

三、小學(xué)生習(xí)作絕妙情節(jié)片段及評(píng)析

習(xí)作片段（一）

那天，我走在放學(xué)回家的路上，忽然聽(tīng)到一陣急促的腳步聲。我回頭一看，只見(jiàn)一個(gè)中年男子正慌張地向我跑來(lái)，手里還緊緊抓著一個(gè)黑色錢包。我下意識(shí)地摸了摸自己的書(shū)包，發(fā)現(xiàn)我的錢包不見(jiàn)了。難道是他偷了我的錢包？想到這里，我不禁加快了腳步，想要逃離這個(gè)危險(xiǎn)人物。可沒(méi)想到，他竟追了上來(lái)，一把拉住我，氣喘吁吁地說(shuō)：“小……小朋友，你的錢包掉了?！闭f(shuō)完，他把錢包遞給了我。我愣住了，原來(lái)是一場(chǎng)誤會(huì)。

評(píng)析：這個(gè)片段運(yùn)用了懸念法。作者通過(guò)描述中年男子的慌張神情和動(dòng)作，以及“我”的心理活動(dòng)，讓讀者誤以為中年男子是小偷，從而產(chǎn)生緊張氛圍。然而，最后中年男子的話語(yǔ)和動(dòng)作卻打破了這種緊張氛圍，讓讀者松了一口氣。這種先設(shè)置懸念再揭示真相的寫法，讓文章情節(jié)跌宕起伏，吸引了讀者的注意力。

習(xí)作片段（二）

我一直覺(jué)得自己的數(shù)學(xué)很差，每次考試都只能勉強(qiáng)及格?？墒?，這次期中考試，我竟然考了全班第一。當(dāng)老師宣布成績(jī)時(shí)，我簡(jiǎn)直不敢相信自己的耳朵。同學(xué)們也紛紛向我投來(lái)羨慕的目光，這讓我倍感自豪。然而，當(dāng)我拿到試卷仔細(xì)一看，卻發(fā)現(xiàn)一個(gè)大問(wèn)題：有一道題目我明明做錯(cuò)了，老師卻給了我滿分。我陷入沉思，究竟要不要告訴老師呢？

評(píng)析：這個(gè)片段運(yùn)用了抑揚(yáng)法中的先揚(yáng)后抑法。作者先描述了自己數(shù)學(xué)成績(jī)一直不好，這次卻意外考了全班第一的情況，讓讀者感受到作者的喜悅和自豪。然而，接下來(lái)作者卻發(fā)現(xiàn)自己試卷上有錯(cuò)誤，老師卻給了滿分，這讓作者陷入兩難境地。這種先揚(yáng)后抑寫法，讓讀者感受到作者內(nèi)心的掙扎和矛盾，增加了文章的吸引力。

習(xí)作片段（三）

那天放學(xué)后，我和小明一起去公園運(yùn)動(dòng)區(qū)打籃球。打得正酣時(shí)，突然下起了傾盆大雨，暴雨如注。我們趕緊跑到附近的亭子里避雨，卻發(fā)現(xiàn)亭子里已擠滿了傍晚散步的人。無(wú)奈之下，我們只好躲在亭子的邊緣，盡量避免被雨水淋濕。就在這時(shí)，一個(gè)熟悉的身影擠過(guò)來(lái)，竟然是我們的班主任。原來(lái)她看到我們躲在亭子邊緣，就像看到了她的孩子一樣，努力擠到亭邊位置，并遞過(guò)來(lái)一把雨傘。

評(píng)析：這個(gè)情節(jié)片段運(yùn)用了雙重意外法?！拔摇焙托∶髟诖蚧@球時(shí)突遇大雨，這一意外讓人有些擔(dān)憂。當(dāng)他們準(zhǔn)備躲入亭子時(shí)，讀者長(zhǎng)舒一口氣；但因亭子里人多，他們只能站在亭子邊緣。此時(shí)班主任的意外出現(xiàn)與幫助，又讓讀者感到新的意外。班主任遞給他倆雨傘的意外舉動(dòng)，展現(xiàn)了老師的關(guān)愛(ài)和善良。尤其后一種意外情況，通過(guò)展現(xiàn)班主任人格品質(zhì)的寫法，讓記敘文更加感人和有深度。

同學(xué)們?cè)趯懽鲿r(shí)，可以靈活運(yùn)用以上絕妙三招，通過(guò)巧設(shè)懸念、運(yùn)用抑揚(yáng)法和制造意外情況等方法，讓記敘文情節(jié)更加跌宕起伏、引人入勝。同時(shí)，也要注意在運(yùn)用這些方法時(shí)保持自然、合理，避免過(guò)于刻意和生硬。