《教育部 國(guó)家發(fā)展改革委 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施新時(shí)代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃的意見(jiàn)》中提出，要通過(guò)學(xué)前教育普惠保障行動(dòng)、義務(wù)教育強(qiáng)校提質(zhì)行動(dòng)、普通高中內(nèi)涵建設(shè)行動(dòng)等來(lái)改善教育資源的分配和質(zhì)量，要改革教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。作為一種新型的教學(xué)方式，互動(dòng)式教學(xué)逐漸成為教育改革的重要方式。基于此背景，以小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《橋》的教學(xué)為例，探討小學(xué)語(yǔ)文“教、學(xué)、評(píng)”體系下的互動(dòng)式教學(xué)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、設(shè)定互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建“教、學(xué)、評(píng)”體系

在《橋》的教學(xué)中，教師首先設(shè)定互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)，從知識(shí)、技能和情感等方面將教學(xué)理念與教材的內(nèi)容進(jìn)行有效融合，促使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都圍繞共同目標(biāo)而展開(kāi)，最終通過(guò)“評(píng)”來(lái)完成對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的反饋和評(píng)估，以此提升互動(dòng)教學(xué)的效率、針對(duì)性和有效性。

（一）識(shí)字與寫(xiě)字目標(biāo)

掌握“咆、哮、嗓、揪”和“咆哮、擁戴、呻吟”等8個(gè)生字與11個(gè)詞語(yǔ)。

（二）閱讀與鑒賞目標(biāo)

1.進(jìn)行自主閱讀、深入思考，感受文本的語(yǔ)言美，初步形成對(duì)主人公的了解。

2.在閱讀后形成自我理解，標(biāo)出作品中生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言，或者總結(jié)閱讀問(wèn)題，對(duì)不理解的地方做“？”標(biāo)記。

（三）表達(dá)與交流目標(biāo)

1.經(jīng)過(guò)自主閱讀，在與教師、同伴及情境的互動(dòng)中，真切感受洪水到來(lái)時(shí)給人們帶來(lái)的恐懼感。

2.能夠復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容，較為生動(dòng)地講述雨勢(shì)很大、形勢(shì)危急。

3.展開(kāi)聯(lián)想，加深閱讀印象，感受本文運(yùn)用大量比喻、擬人修辭手法的作用，與同伴交流分析其對(duì)營(yíng)造氛圍、塑造人物形象的作用。

（四）梳理與探究

1.在互動(dòng)學(xué)習(xí)中感受老支書(shū)的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作，使人物形象更飽滿(mǎn)、立體。

2.體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物形象的襯托作用，品味“他像一座山”的意蘊(yùn)。

3.分析在山洪面前，作為支書(shū)和父親，老漢是怎樣用橋的。

二、明確互動(dòng)教學(xué)細(xì)則，實(shí)現(xiàn)“教”與“評(píng)”一致

（一）細(xì)化教學(xué)內(nèi)容

《橋》是一部具有鮮明特色的作品。文章一開(kāi)始就以突如其來(lái)的山洪作為開(kāi)篇，很快吸引了讀者的注意，為后面劇情的發(fā)展做了良好的鋪墊。同時(shí)，利用環(huán)境的描述、人物的對(duì)話(huà)，很快烘托了故事的背景與氣氛。在這位老支書(shū)登場(chǎng)之后，劇情便進(jìn)入了一個(gè)緊張階段，在老支書(shū)一連串的決定與行為中，逐步揭露了其中的矛盾與問(wèn)題。故事的高潮是當(dāng)這位老支書(shū)帶領(lǐng)村民們從大橋上撤退的時(shí)候，他所愛(ài)的人也面臨著生與死的選擇。最后，故事在老支書(shū)的犧牲與村民的獲救中結(jié)束，營(yíng)造了一種悲壯的氣氛，讓人深思。從這一點(diǎn)可以看出，文本的劇情發(fā)展是緊張的，山洪暴發(fā)，老支書(shū)的指揮、村民的疏散、親人的矛盾等，環(huán)環(huán)相扣，將整個(gè)故事推向了一個(gè)新的階段，這讓故事中的老支書(shū)、老支書(shū)的兒子的形象更加清晰、立體。因此，語(yǔ)文教師可以以課文中所發(fā)生的事件為中心展開(kāi)與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)并設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而提升互動(dòng)教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性。如教師可以讓學(xué)生分小組討論課文中的情節(jié)、人物形象和主題，并通過(guò)角色扮演體驗(yàn)人物情感，加深對(duì)人物的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在緊急和復(fù)雜情境中解決問(wèn)題的技能。

（二）明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

《橋》一課的知識(shí)掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以從識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四個(gè)方面展開(kāi)。在課文內(nèi)容的理解方面，主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課文主要情節(jié)、人物關(guān)系和主題思想的掌握程度；在生字詞掌握方面，主要檢查學(xué)生對(duì)課文中新詞匯的理解和運(yùn)用能力；在文學(xué)常識(shí)方面，主要評(píng)估學(xué)生對(duì)文學(xué)作品類(lèi)型、作者背景和文學(xué)歷史等常識(shí)的了解程度。

1.在識(shí)字與寫(xiě)字方面，主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)生字詞、多音字，這是基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)；能組詞、理解、運(yùn)用字詞為進(jìn)階學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)；在復(fù)述中合理、精準(zhǔn)地運(yùn)用生字詞是最終要求。

2.在閱讀與鑒賞方面，可以通過(guò)問(wèn)答、討論和測(cè)試等方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課文細(xì)節(jié)的理解程度以及對(duì)閱讀技巧的掌握情況，主要評(píng)價(jià)學(xué)生能否進(jìn)行自主閱讀，并形成初步的理解；是否能夠在教師引導(dǎo)下理解作者是如何通過(guò)描寫(xiě)雨、洪水與橋來(lái)串聯(lián)故事走向的；是否能夠?qū)ふ椅闹械陌稻€(xiàn)，感受老支書(shū)的精神境界與作者的筆觸精妙。

3.在表達(dá)與交流方面，可以觀察學(xué)生在小組討論和課堂發(fā)言等互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表達(dá)情況，主要檢查學(xué)生是否能夠講述故事梗概；提煉課文關(guān)鍵點(diǎn)，并說(shuō)出自己的閱讀感受，讓學(xué)生思考老支書(shū)是如何臨危不懼的，面對(duì)生與死的考驗(yàn)，他做出了怎樣的舉動(dòng)與選擇。

4.在梳理與探究方面，評(píng)價(jià)學(xué)生能否感受文本的語(yǔ)言特點(diǎn)以及所運(yùn)用的描寫(xiě)手法，回味思考在結(jié)尾處老太太祭奠自己的丈夫和兒子，故事到這里戛然而止，這樣的表達(dá)有怎樣震撼人心的效果，借此評(píng)價(jià)學(xué)生能否體會(huì)課文中所傳達(dá)的精神內(nèi)涵，在互動(dòng)、探討、品味中進(jìn)行思辨性閱讀與實(shí)踐探索。

三、創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)情境，落實(shí)“教”與“學(xué)”一致

（一）情境導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

教師：大家好，今天我們要學(xué)《橋》這篇課文。這是一篇很動(dòng)人的文章。開(kāi)始前，每個(gè)同學(xué)都閉上雙眼。我會(huì)朗讀課文中的有關(guān)片段，請(qǐng)大家想象自己身處山洪暴發(fā)之中，感受當(dāng)時(shí)的緊張與恐怖氣氛。

（教師朗讀課文片段）

學(xué)生：我感到急流太猛了，似乎任何東西都會(huì)被卷走。

教師：很好，你們都很有想象力。下面，我會(huì)放一段山洪暴發(fā)的視頻，讓大家身臨其境地感受一下，理解面對(duì)自然災(zāi)害時(shí)書(shū)中人物的心情。

（播放視頻）

教師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們能體會(huì)到當(dāng)時(shí)村民們的恐懼和無(wú)助嗎？

學(xué)生：我可以。我看到洪水沖毀了村莊、房屋，村民們?cè)谒飹暝?。如果是我，我一定?huì)非常害怕。

教師：好的，孩子們，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文《橋》中所描述的場(chǎng)景。接下來(lái)，我們一起學(xué)習(xí)這篇課文。

（二）問(wèn)題引導(dǎo)，加深理解

在問(wèn)題引導(dǎo)提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師可以從以下幾個(gè)角度展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)。

1.對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的細(xì)節(jié)進(jìn)行探討

教師：課文中對(duì)山洪暴發(fā)的環(huán)境描寫(xiě)非常生動(dòng)，為我們構(gòu)建了一個(gè)危險(xiǎn)而緊急的場(chǎng)景。讓我們仔細(xì)閱讀這些段落，找出具體的環(huán)境描寫(xiě)細(xì)節(jié)。

學(xué)生：老師，我找到了一處描寫(xiě)：“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。”

教師：非常棒。這樣的環(huán)境描寫(xiě)不僅增強(qiáng)了故事的緊迫感，還為后續(xù)情節(jié)的發(fā)展埋下了一處伏筆。

學(xué)生：老師，我也找到了一處：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)?！?/p>

教師：這位同學(xué)找得對(duì)，這句話(huà)生動(dòng)形象地描寫(xiě)了洪水的來(lái)勢(shì)之猛、威力之大，也凸顯了村民們的危險(xiǎn)處境。

2.對(duì)人物對(duì)話(huà)的深入分析

教師：同學(xué)們，課文中的人物對(duì)話(huà)也非常精彩，它們揭示了文中人物的心理和情緒狀態(tài)。讓我們一起來(lái)分析一下這些對(duì)話(huà)。有沒(méi)有同學(xué)能舉個(gè)例子？

學(xué)生：老師，我找到了老支書(shū)和村民之間的對(duì)話(huà)：“老漢沙啞地喊話(huà)：‘橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！’有人喊了一聲：‘黨員也是人?！蠞h冷冷地說(shuō)：‘可以退黨，到我這兒報(bào)名?！蔽腋杏X(jué)這段對(duì)話(huà)展現(xiàn)了老支書(shū)在面對(duì)緊急情況時(shí)的果斷和冷靜，以及村民們內(nèi)心的不安和恐慌。

教師：說(shuō)得很好，這一刻老支書(shū)的喊話(huà)就是大家的主心骨，對(duì)村民起到了引導(dǎo)和安撫的作用。

學(xué)生：我還找到了老支書(shū)和兒子的對(duì)話(huà)：“小伙子推了老漢一把，說(shuō)：‘你先走?！蠞h吼道：‘少?gòu)U話(huà)，快走。’”這段對(duì)話(huà)讓我感受到了他們父子間不舍的感情。

這段對(duì)話(huà)展現(xiàn)了老支書(shū)在危急關(guān)頭做出的艱難選擇，他選擇了保護(hù)村民而將自己的安危置于身后。這種犧牲精神讓我們感動(dòng)，讓我們感受到了共產(chǎn)黨人的使命與擔(dān)當(dāng)。

3.對(duì)故事情節(jié)的討論

教師：通過(guò)對(duì)環(huán)境描寫(xiě)和人物對(duì)話(huà)的探討，我們深入剖析了山洪暴發(fā)的場(chǎng)景和村民們的心理狀態(tài)。接下來(lái)，我們看一下老支書(shū)是如何應(yīng)對(duì)這個(gè)挑戰(zhàn)的。

學(xué)生：我覺(jué)得老支書(shū)很勇敢，他不顧自己的安危，一直在指揮村民們撤離。

教師：是啊，老支書(shū)的勇敢和無(wú)私是我們大家應(yīng)該學(xué)習(xí)的。他不僅是一位領(lǐng)導(dǎo)者，更是一位英雄。同學(xué)們認(rèn)可這個(gè)說(shuō)法嗎？

學(xué)生：老師，我認(rèn)為老支書(shū)很有智慧，他知道如何正確地利用地形和環(huán)境幫助村民們安全撤離。

教師：說(shuō)得非常正確，老支書(shū)的智慧是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。他能夠迅速做出決策，并采取有效的措施，這體現(xiàn)了他自身的領(lǐng)導(dǎo)能力和智慧。因此，當(dāng)我們遇到突發(fā)事件時(shí)，是不是也要保持冷靜，找到最好的解決方法？

學(xué)生：是的，老師，越慌就會(huì)越亂，以后我一定要保持冷靜。

利用問(wèn)題引導(dǎo)的對(duì)話(huà)，教師和學(xué)生可以一起深入探討課文中的環(huán)境描寫(xiě)、人物對(duì)話(huà)和故事情節(jié)，從而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，助推學(xué)生更好地把握課文的主題和情感。

（三）情感共鳴，升華主題

1.感悟老支書(shū)形象

教師：同學(xué)們，課文的結(jié)尾展現(xiàn)了老支書(shū)在危急關(guān)頭做出的犧牲，這種犧牲不僅僅是對(duì)自己生命的放棄，更是對(duì)村民生命安全的一種承諾。大家說(shuō)說(shuō)老支書(shū)給你們留下了什么樣的印象。

學(xué)生：我覺(jué)得老支書(shū)是一個(gè)非常勇敢且無(wú)私的人，他不怕危險(xiǎn)，只想保護(hù)村民，哪怕付出生命也在所不惜。

教師：確實(shí)，老支書(shū)的勇敢和無(wú)私是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。他面對(duì)生死抉擇，選擇了保護(hù)村民，這體現(xiàn)了他高尚的人格和崇高的責(zé)任感。

2.啟迪學(xué)生情感共鳴

教師：同學(xué)們，通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，你們有什么感悟或者觸動(dòng)？

學(xué)生：我很感動(dòng)，也很敬佩老支書(shū)。

教師：很好，這種感動(dòng)和敬佩是我們前進(jìn)的動(dòng)力。我們要學(xué)習(xí)老支書(shū)的奉獻(xiàn)和犧牲精神，讓世界因?yàn)槲覀冏兊酶谩?/p>

學(xué)生：對(duì)的，老師，長(zhǎng)大后我要奉獻(xiàn)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

3.培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

教師：同學(xué)們，大家能說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事給我們的啟示嗎？

學(xué)生：老師，老支書(shū)面冷心熱，將大家的生命放在自己的生命之前，這贏得了所有人的敬仰與認(rèn)同。在今后，我要關(guān)心他人、幫助他人，成為一個(gè)讓人尊敬的人。

學(xué)生：老師，老支書(shū)在危難來(lái)臨之際盡職盡責(zé)，堅(jiān)守到最后一刻，讓我很感動(dòng)。在今后，我也要做一個(gè)負(fù)責(zé)任的人，好好學(xué)習(xí)、尊敬師長(zhǎng)、孝順父母，不讓長(zhǎng)輩們?yōu)槲覔?dān)心。

教師：很好，這樣的情感體驗(yàn)促使我們思考如何成為一個(gè)更好的人。我們要以老支書(shū)的精神為指引，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，努力回報(bào)社會(huì)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神

教師：通過(guò)老支書(shū)的故事，我們能夠感受到集體主義精神的魅力，這也是我們國(guó)家意識(shí)形態(tài)的優(yōu)越之處，正是這樣的理念驅(qū)使著一個(gè)又一個(gè)人“舍小家為大家”，將集體的利益放置在個(gè)人利益之上。我們?cè)鯓硬拍苄纬杉w主義價(jià)值觀呢？

學(xué)生：我明白了，我們每個(gè)人都應(yīng)該為集體的利益著想，這樣才能讓我們的社會(huì)更加和諧。

教師：非常正確，集體主義精神是我們社會(huì)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿?。通過(guò)學(xué)習(xí)老支書(shū)的故事，我們能夠更加深刻地理解集體主義精神的重要性，自覺(jué)成為集體主義精神的踐行者。

利用情感共鳴，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上升華主題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀。此外，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老支書(shū)的精神品格之際，將責(zé)任感和集體主義精神具體化，促使學(xué)生自發(fā)地培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感與個(gè)人品格。

四、開(kāi)展生生互動(dòng)學(xué)習(xí)，助力“學(xué)”與“評(píng)”一致

生生互動(dòng)學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。在《橋》的教學(xué)中，教師開(kāi)展學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并明確學(xué)生互動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)的同時(shí)觀察自己與他人的表現(xiàn)，并為自己和他人打分，以實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)和評(píng)價(jià)主體的多元化。

教師：同學(xué)們，接下來(lái)，我們要進(jìn)行一項(xiàng)特別的活動(dòng)，通過(guò)角色扮演和小組討論來(lái)深入地理解課文內(nèi)容。大家準(zhǔn)備好了嗎？

學(xué)生：準(zhǔn)備好了，老師！

（教師闡述活動(dòng)規(guī)則以及學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）

教師：很好，現(xiàn)在我們以小組為單位開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，通過(guò)角色扮演來(lái)展現(xiàn)課文中的場(chǎng)景。

學(xué)生：我選老支書(shū)這個(gè)角色，我覺(jué)得他的責(zé)任感和犧牲精神很值得我們學(xué)習(xí)。

教師：很好。其他同學(xué)也要積極選擇角色，準(zhǔn)備好在小組內(nèi)進(jìn)行討論和表演。

（學(xué)生選擇角色，準(zhǔn)備角色扮演）

教師：同學(xué)們，你們準(zhǔn)備得怎么樣了？

學(xué)生：我們組已經(jīng)準(zhǔn)備好了，我選擇了村民這個(gè)角色，A扮演兒子，其他組員扮演村民。我們來(lái)展現(xiàn)《橋》這篇課文的故事發(fā)生場(chǎng)景。

教師：你們的思路很棒。我看其他組也準(zhǔn)備好了。現(xiàn)在就讓我們開(kāi)始表演吧！

（學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬課文中的場(chǎng)景）

教師：同學(xué)們，你們的表演非常精彩，對(duì)課文中人物的心理也理解得非常到位。接下來(lái)，我們進(jìn)入同伴評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察和傾聽(tīng)其他組的表演，并給予評(píng)價(jià)和反饋。

（教師重申評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生和小組互相打分）

學(xué)生：我覺(jué)得A組的同學(xué)在扮演村民時(shí)，很好地體現(xiàn)了村民的恐慌和無(wú)助。

學(xué)生：我同意，他們好像更加細(xì)致地表現(xiàn)了村民們的心理狀態(tài)，讓我感覺(jué)他們就是其中的一個(gè)人。

教師：A組的表現(xiàn)確實(shí)很好，同學(xué)們的評(píng)價(jià)非常到位。

教師：現(xiàn)在，讓我們來(lái)總結(jié)一下這次互動(dòng)學(xué)習(xí)的成果。

學(xué)生：通過(guò)這次互動(dòng)學(xué)習(xí)，我更加深入地理解了課文內(nèi)容，也體會(huì)到了角色扮演的樂(lè)趣。

學(xué)生：我也覺(jué)得通過(guò)小組討論和角色扮演，對(duì)課文的理解更加深刻了。

教師：很好，大家通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。課后，大家要復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)成效。好的，下課。

《橋》的互動(dòng)式教學(xué)中展現(xiàn)了如何通過(guò)設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)、細(xì)化教學(xué)內(nèi)容、選用合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及開(kāi)展生生互動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)構(gòu)建高效的“教、學(xué)、評(píng)”體系，進(jìn)而提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升的方法。“教、學(xué)、評(píng)一體化”互動(dòng)教學(xué)策略和活動(dòng)的實(shí)施，不僅可以深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。總的來(lái)說(shuō)，《橋》的互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐為小學(xué)語(yǔ)文教育改革提供了有益的參考。但是由于篇幅有限，文章未能就每個(gè)步驟展開(kāi)闡述。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們將繼續(xù)探索和完善互動(dòng)式教學(xué)方法以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合能力。

（作者單位：南京古平崗小學(xué)）

編輯：常超波