摘要：語文新課標(biāo)提出，語文課程內(nèi)容應(yīng)以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織呈現(xiàn)，將課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，思辨性閱讀與表達是發(fā)展型任務(wù)群的重要組成部分?；谛抡n標(biāo)要求，小學(xué)語文教學(xué)需要積極探索和開展思辨性閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，提升學(xué)生思辨能力，以提升學(xué)生的語文閱讀水平，促進學(xué)生全面發(fā)展。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極探索小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的策略方法，使語文閱讀教學(xué)不斷適應(yīng)新課程改革的要求，同時確保新課標(biāo)的落實。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文" 思辨性閱讀" 教學(xué)

引言：

在教學(xué)改革背景下，語文新課標(biāo)提出思辨性閱讀與表達的學(xué)習(xí)任務(wù)群要求。小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)強調(diào)“讀思結(jié)合”，即在閱讀中思考，在思考中深化閱讀。它要求教師在選擇閱讀材料時注重內(nèi)容的多樣性和深度，鼓勵學(xué)生從不同角度提出問題、探索答案，通過小組討論、角色扮演、辯論等形式，激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。在小學(xué)語文教學(xué)中開展思辨閱讀教學(xué)，不僅符合新課標(biāo)要求，同時能引導(dǎo)學(xué)生深入分析把握文本內(nèi)容，促進閱讀能力和水平的提升，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進批判性思維發(fā)展。對此，小學(xué)語文教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法與手段，為學(xué)生構(gòu)建高效的思辨性閱讀課堂，提升閱讀教學(xué)效果。

一、整合閱讀資源，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群

小學(xué)語文閱讀教學(xué)目前以教材為主要閱讀資源，教材成為思辨性閱讀教學(xué)的載體，小學(xué)語文教師需要有效整合閱讀資源，認真研讀并梳理教材內(nèi)容，挖掘其中具有思辨性價值的元素，為學(xué)生構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)任務(wù)群，從而引導(dǎo)學(xué)生開展思辨性閱讀活動。在閱讀資源整合中，對教材選文中的重點詞句進行深入分析，在深層閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生思辨意識。

例如在《普羅米修斯》的教學(xué)中，課文為希臘神話故事，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生感悟普羅米修斯勇敢、堅毅等的美好品格，通過梳理故事內(nèi)容、分析詞句等把握文章主題。在教學(xué)中，教師向?qū)W生提出閱讀任務(wù)，如想象火對人類生活的重要性，反推出文中提到的人類沒有火的悲慘情景。在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生深刻體會普羅米修斯的善良、無私等品質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生的崇敬之情。小學(xué)語文教師根據(jù)教材內(nèi)容，對閱讀資源進行整合與分析，在把握文章主題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過推理來感受人物情感。這一過程中，學(xué)生的思辨能力得到發(fā)展，提升思辨性閱讀教學(xué)的效果。

二、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，提升思辨能力

思辨性閱讀是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要組成部分，在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下，教師在閱讀教學(xué)中以任務(wù)為驅(qū)動，為學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，激發(fā)學(xué)生思考積極性，在任務(wù)完成過程中落實思辨能力的培養(yǎng)。[1]對此，教師需要充分意識到，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，任務(wù)設(shè)計不僅需要圍繞文本內(nèi)容和主題，更需要考慮學(xué)生的學(xué)情，基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)而設(shè)計合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證任務(wù)的可行性，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)與探究，有效落實思辨性閱讀教學(xué)要求。

以教學(xué)《一只窩囊的大老虎》為例，教學(xué)過程中，教師先提問學(xué)生：大家心目中的大老虎是什么樣的？學(xué)生多用威風(fēng)凜凜、猛獸、百獸之王等詞語來形容，然后教師引導(dǎo)轉(zhuǎn)折，提出課文題目中大老虎的形容詞“窩囊”，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)為什么說大老虎窩囊呢？教師引導(dǎo)學(xué)生對“窩囊”一詞進行解釋，可理解為無能、怯懦，或者因遭受委屈而煩悶，學(xué)生在閱讀中解答問題，完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生設(shè)置問題任務(wù)，通過情景設(shè)疑的方式引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的主動性，在任務(wù)思考探究中促進學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

三、構(gòu)建交流平臺，激活學(xué)生思維

語文思辨性閱讀教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生理性思維、辯證思維以及批判性思維能力，指向?qū)W生思維的激活與發(fā)展。而閱讀教學(xué)活動中，為學(xué)生構(gòu)建交流互動的平臺，學(xué)生就閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題和自己的思考進行交流討論，在分享過程中進行深入的分析和理解，激活學(xué)生思維，構(gòu)建活躍、良好的課堂氛圍，促進學(xué)生思辨能力發(fā)展，符合思辨性閱讀教學(xué)的要求。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)積極為學(xué)生構(gòu)建交流平臺，提供交流互動的機會，以有效激活學(xué)生思維。

例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對文本進行閱讀，能夠總結(jié)發(fā)現(xiàn)文章中注重對圓明園昔日的輝煌進行描寫，而對于圓明園的毀滅以及毀滅后的敗落情境著墨較少，讓學(xué)生思考：這樣會不會沒有突出課文的題目？在這一任務(wù)引導(dǎo)下，要求學(xué)生分組展開討論，學(xué)生就問題表達自己不同的看法，進行激烈的討論和思想碰撞，激活學(xué)生思維，同時引導(dǎo)學(xué)生辯證地分析看待問題。

結(jié)束語

新課標(biāo)指出，思辨性閱讀旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進行比較、推理、質(zhì)疑，梳理文本材料觀點與事實，辨別是非善惡，明確態(tài)度與立場，在閱讀過程中促進理性思維和精神的培養(yǎng)與發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)需要積極開展思辨性閱讀，具體可通過整合閱讀資源、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、構(gòu)建交流平臺等策略實施，提高閱讀教學(xué)成效。小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)是提升學(xué)生思維能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的有效途徑。通過精選材料、設(shè)計活動、鼓勵反思，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進其全面發(fā)展。面對實施過程中可能遇到的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)持續(xù)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)方法，共同推動小學(xué)語文教育更加高效。

參考文獻：

[1]王雯裕.學(xué)習(xí)任務(wù)群下小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)——以四年級上冊第四單元為例[J].讀寫算，2024（23）：47-49.