在素質(zhì)教育背景下，高職日語教學(xué)聚焦學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力發(fā)展，推動育人理念、教育舉措與教學(xué)主體等多維度的適應(yīng)性發(fā)展變革，全面融入運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)手段，滿足日語專業(yè)學(xué)生多樣化實(shí)際運(yùn)用素養(yǎng)發(fā)展訴求，回歸語言教育的本位，以實(shí)現(xiàn)日語專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展，使其具備更高的職業(yè)素養(yǎng)。對此，下文將基于語言實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)，分析高職日語教學(xué)的改革方向及策略，引導(dǎo)學(xué)生綜合強(qiáng)化個(gè)人的語言實(shí)際運(yùn)用能力。

認(rèn)知語言學(xué)主要是指以學(xué)生語言認(rèn)知思維發(fā)展的規(guī)律為基礎(chǔ)，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)語言教學(xué)活動的語言教學(xué)思想，其可科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人語言認(rèn)知能力的發(fā)展，綜合化提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實(shí)際運(yùn)用以及創(chuàng)新轉(zhuǎn)化等素養(yǎng)，讓學(xué)生可根據(jù)不同語言運(yùn)用場景靈活進(jìn)行語言的建構(gòu)表達(dá)，精確傳遞個(gè)人的思想觀點(diǎn)，而這也是高職日語教學(xué)所應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展培養(yǎng)的技能。再加上，高職日語傳統(tǒng)教育忽視實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動開展，拘泥于各種應(yīng)試教育活動開展，并且校企合作育人停滯于淺表，沒有為學(xué)生的日語實(shí)際運(yùn)用能力素養(yǎng)發(fā)展提供有效的支持幫助，所以圍繞高職日語實(shí)際運(yùn)用能力的改革發(fā)展尤為關(guān)鍵。對此，筆者將基于個(gè)人對高職日語實(shí)際運(yùn)用需求的認(rèn)知，簡述本人對其教學(xué)發(fā)展改革的觀點(diǎn)，以供相關(guān)教育工作者參考。

1 高職日語教學(xué)發(fā)展學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的困境分析

1.1 教學(xué)理念陳舊落后

基于高職日語傳統(tǒng)教學(xué)模式分析，會發(fā)現(xiàn)日常主導(dǎo)的育人教學(xué)思想相對落后。這體現(xiàn)在其較為關(guān)注學(xué)生卷面考核以及各種測試的成績，錯(cuò)誤地把教學(xué)設(shè)計(jì)的核心重點(diǎn)設(shè)置為理論知識層面，選擇性地忽視了崗位實(shí)訓(xùn)、生活實(shí)踐等應(yīng)用導(dǎo)向的教學(xué)活動設(shè)計(jì)運(yùn)用，致使絕大部分學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用需求得不到滿足，缺乏足夠的機(jī)會進(jìn)行實(shí)訓(xùn)技能素養(yǎng)的培養(yǎng)以及日語多場景運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)積累，違背了認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展規(guī)律。再加上，相當(dāng)一部分教師沒有尊重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展訴求，一味地采取一刀切的教學(xué)策略，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的掉隊(duì)現(xiàn)象，嚴(yán)重干預(yù)影響了現(xiàn)階段學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的發(fā)展工作開展。

1.2 教學(xué)模式發(fā)展停滯

深入分析傳統(tǒng)高職日語教學(xué)，會發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式手段的發(fā)展創(chuàng)新緩慢滯后，也是現(xiàn)階段高職日語教學(xué)發(fā)展學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力素養(yǎng)所必須面對的難題。一方面，教師缺乏聯(lián)系生活，溝通合作企業(yè)進(jìn)行生活實(shí)際、崗位實(shí)訓(xùn)等多樣化實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)活動的意識，一直沿用傳統(tǒng)落后的理論教學(xué)舉措，機(jī)械性地灌輸講解課本教材所編排的理論知識內(nèi)容。另一方面，先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)、多媒體以及在線教育技術(shù)手段等在日語教學(xué)中的普及運(yùn)用不足，教師個(gè)人不具備靈活運(yùn)用以上先進(jìn)技術(shù)手段的綜合素養(yǎng)，自然也就無法針對學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力發(fā)展需求進(jìn)行靈活的教學(xué)技術(shù)選擇運(yùn)用，久而久之高職日語教學(xué)技術(shù)手段的信息化發(fā)展則出現(xiàn)停滯不前，或者發(fā)展較為緩慢的狀況，一定程度上已經(jīng)對發(fā)展學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力產(chǎn)生消極的影響限制。

1.3 校企合作深度不足

高職日語專業(yè)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力發(fā)展往往離不開實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)安排，而這與校企合作育人息息相關(guān)。但在高職日語傳統(tǒng)教學(xué)活動中，校企雙方并沒有針對實(shí)際運(yùn)用能力發(fā)展的實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動進(jìn)行教學(xué)責(zé)任明確、教學(xué)職能定位以及協(xié)同育人機(jī)制完善等。再加上，校企雙方針對學(xué)生日語實(shí)際交流運(yùn)用能力的發(fā)展情況，進(jìn)行教學(xué)信息的共享，致使雙方缺乏足夠的信息支持彼此進(jìn)行協(xié)同教育舉措的設(shè)計(jì)，一定程度上降低了二者協(xié)同育人教學(xué)舉措實(shí)施的針對性與聯(lián)動性，無法為學(xué)生的日語實(shí)際運(yùn)用能力的發(fā)展提供實(shí)質(zhì)性上的幫助。大幅度降低了崗位實(shí)訓(xùn)、生活實(shí)踐等協(xié)同教育活動開展的作用效能，歸其根本還是由于校企合作育人的深度不足。

2 高職日語教學(xué)發(fā)展學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的積極意義

2.1 利于提升學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力

基于實(shí)際運(yùn)用能力發(fā)展優(yōu)化高職日語教學(xué)，利于學(xué)生個(gè)人語言實(shí)際運(yùn)用能力的差異化發(fā)展。相較于傳統(tǒng)的日語教學(xué)模式機(jī)制，以實(shí)際運(yùn)用能力發(fā)展為核心訴求的教學(xué)活動設(shè)計(jì)開展，會更為關(guān)注不同學(xué)生的日語詞匯積累、文化意識、語言技能與語言建構(gòu)能力等涵養(yǎng)的發(fā)展情況，整合校企雙方的語言教育信息，為學(xué)生提供量身定做的教學(xué)舉措選擇，使得學(xué)生可根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)所提出的語言發(fā)展規(guī)律自由鍛煉提升個(gè)人的日語實(shí)際運(yùn)用能力，不再需要機(jī)械性地完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)安排，并圍繞基礎(chǔ)日語、日語聽力、商務(wù)日語函電等專業(yè)課程進(jìn)行特定的實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動設(shè)計(jì)安排，目的旨在針對性鍛煉強(qiáng)化學(xué)生的日語實(shí)際運(yùn)用能力，讓學(xué)生熟悉多場景的日語使用，為其日后實(shí)際工作運(yùn)用提供幫助，而這無疑能更好地鍛煉強(qiáng)化學(xué)生的日語實(shí)際運(yùn)用能力。

2.2 利于深化校企合作育人深度

基于日語實(shí)際運(yùn)用能力發(fā)展訴求下，利于深化高職日語教學(xué)的校企合作育人深度。為避免高職日語傳統(tǒng)教學(xué)中所出現(xiàn)的校企雙方職責(zé)推卸、職能定位不清晰等錯(cuò)誤發(fā)生，校企雙方基于彼此實(shí)際運(yùn)用能力發(fā)展的教育優(yōu)勢，根據(jù)日語聽力、商務(wù)日語函電等課程內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)的協(xié)同教育計(jì)劃制定，為學(xué)生創(chuàng)造更多崗位實(shí)訓(xùn)、生活實(shí)際以及游戲競賽活動，以多維度促使學(xué)生將所掌握的日語知識技能、文化要素與對話技能，投入到實(shí)際運(yùn)用中，接受學(xué)校老師與企業(yè)教師的綜合指導(dǎo)幫助，不斷深化個(gè)人對日語專業(yè)知識實(shí)際運(yùn)用的了解認(rèn)識，積累豐富的實(shí)踐運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)形成個(gè)人的認(rèn)識見解，為個(gè)人日后創(chuàng)新運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。而校企雙方也在實(shí)際運(yùn)用能力強(qiáng)化的教育訴求引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)了校企合作育人深度的加深。

2.3 利于推進(jìn)日語育人教學(xué)改革

以學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力發(fā)展為核心，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)開展高職日語教學(xué)活動，利于導(dǎo)向日語育人教學(xué)改革。這主要是因?yàn)楦呗毴照Z傳統(tǒng)以理論教學(xué)為核心的教學(xué)模式顯然無法滿足學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力發(fā)展訴求，而教師為更好地落實(shí)素質(zhì)教育理念，尊重學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力發(fā)展需求，勢必會推進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)主體與教學(xué)舉措等層面的教學(xué)改革工作開展，充分發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)技術(shù)手段與豐富教學(xué)資源的優(yōu)勢，為學(xué)生搭建綜合化的實(shí)踐運(yùn)用平臺，使所有層次學(xué)生均可在教師的幫助指引下，實(shí)現(xiàn)個(gè)人日語實(shí)際運(yùn)用能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，日語專業(yè)教師在教育改革的推動影響下，也會重新審視個(gè)人的教學(xué)理念、教學(xué)技能儲備等素養(yǎng)能力，發(fā)現(xiàn)自身所存在的不足，進(jìn)行針對性的技能強(qiáng)化，以跟上日語專業(yè)教學(xué)改革的腳步。由此可見，高職生日語實(shí)踐運(yùn)用能力的發(fā)展可為日語專業(yè)課程的育人改革注入活力。

3 高職日語教學(xué)發(fā)展學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的具體策略

3.1 聚焦詞匯拓展積累，鍛煉閱讀運(yùn)用能力

日語詞匯積累學(xué)習(xí)作為高職日語課程教學(xué)的核心基礎(chǔ)內(nèi)容，直接影響著學(xué)生閱讀運(yùn)用、對話運(yùn)用以及寫作運(yùn)用等實(shí)際運(yùn)用能力的發(fā)展，同樣也是教師發(fā)展學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的重要切入點(diǎn)。為解決傳統(tǒng)日語詞匯學(xué)習(xí)積累碎片化、獨(dú)立性的教學(xué)不足，提升基礎(chǔ)日語、商務(wù)日語等課程詞匯積累學(xué)習(xí)對學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力發(fā)揮作用。教師不妨將日語詞匯學(xué)習(xí)運(yùn)用與閱讀學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的不同日語詞匯，放置在不同的日語文章中進(jìn)行解讀分析，結(jié)合語篇情境意義，感受詞匯所蘊(yùn)含的意義內(nèi)涵，解讀其發(fā)揮的作用，獲得更為深刻的認(rèn)識見解?；蛘?，教師還可注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行核心重點(diǎn)詞匯、一詞多義詞匯的深入研讀分析，通過不同例子遷移舉例，讓學(xué)生在單篇文章閱讀過程中完成多種詞匯內(nèi)容的整合性積累歸納，來鍛煉強(qiáng)化學(xué)生的閱讀實(shí)際運(yùn)用能力。此外，教師還可鼓勵學(xué)生閱讀日語報(bào)刊、日語書籍等，讓學(xué)生盡可能接觸到更為多樣化的文章，讓學(xué)生透過不同類型的文章豐富個(gè)人詞匯積累儲備，增長個(gè)人詞匯閱讀使用的見識經(jīng)驗(yàn)。

3.2 創(chuàng)建日語交流環(huán)境，強(qiáng)化日語口語素養(yǎng)

日語作為一種語言，其專業(yè)設(shè)置的初衷便是培養(yǎng)使用日語正常對話交流，根據(jù)不同語境進(jìn)行精準(zhǔn)思想傳遞，表達(dá)個(gè)人的意愿觀點(diǎn)，以滿足社會文化交流、通商貿(mào)易、旅游產(chǎn)業(yè)的專業(yè)人才需求。而日語口語交際能力的培養(yǎng)發(fā)展，離不開良好的語言交流氛圍，不僅能調(diào)動學(xué)生言語交流與語言建構(gòu)的積極性，還可鍛煉學(xué)生語言情境運(yùn)用思想意識，為學(xué)生進(jìn)入不同工作崗位參與實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練提供支持幫助，順利完成理論化教學(xué)到實(shí)踐運(yùn)用的過渡轉(zhuǎn)變。對此，高職日語教師應(yīng)積極推動口語交流環(huán)境氛圍的營造，基于不同口語教學(xué)內(nèi)容主題進(jìn)行特定微課展示，或者通過校園文化要素的滲透建設(shè)，營造大環(huán)境的日語交流氛圍，鼓勵學(xué)生契合不同情境主題，進(jìn)行科學(xué)合理的對話表達(dá)，聆聽別人的觀點(diǎn)，以及言語建構(gòu)表達(dá)個(gè)人的主觀意愿，嘗試用日語表達(dá)，檢驗(yàn)個(gè)人日語口語表達(dá)的優(yōu)勢與不足。如以《基礎(chǔ)日語》的“問路”部分教學(xué)為例，教師可依托虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)手段，還原文章所描繪的情景，適當(dāng)聯(lián)系學(xué)生日常問路的真實(shí)情況，讓學(xué)生根據(jù)虛擬現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行對話內(nèi)容設(shè)計(jì)，嘗試開展自主對話交流，完成整個(gè)問路過程，促使學(xué)生結(jié)合本課所學(xué)習(xí)掌握的單詞與基礎(chǔ)句型，進(jìn)行科學(xué)合理的對話交流，綜合發(fā)展學(xué)生的日語口語表達(dá)能力。如此，教師便可通過多樣化的口語對話情境建構(gòu)，迫使學(xué)生聚焦個(gè)人日語口語表達(dá)素養(yǎng)的發(fā)展，擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試性誦讀記憶的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握多種日語情境對話溝通的口語技巧，為下一階段的聽說互動與崗位實(shí)訓(xùn)打下基礎(chǔ)。

3.3 密切師生聽說互動，傳授實(shí)際運(yùn)用技能

高職日語專業(yè)教師作為學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力發(fā)展的引路人，是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的榜樣，也是學(xué)生接受各種日語實(shí)際運(yùn)用技能、解答內(nèi)心疑慮困惑的引路人，對于學(xué)生的成長與發(fā)展影響極為深遠(yuǎn)。再加上，部分日語知識的表達(dá)難度較大，往往需要教師進(jìn)行精細(xì)化的解讀引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生知識能力的發(fā)展情況予以合理地輔助，讓學(xué)生在與教師合作互動過程中深化對課本教材詞匯、句型的理解認(rèn)識，掌握日語“讀、寫、視、聽、說”等多個(gè)層面的實(shí)際運(yùn)用技能，協(xié)調(diào)發(fā)展個(gè)人多維度的能力素養(yǎng)，確保教師的育人指導(dǎo)效能充分發(fā)揮。對此，教師應(yīng)注重與學(xué)生的日常對話交流，針對日語“讀、寫、視、聽、說”等實(shí)際運(yùn)用能力發(fā)展的個(gè)性化需求，適時(shí)與學(xué)生進(jìn)行對話互動，予以學(xué)生言語上的啟迪點(diǎn)撥，讓學(xué)生更為迅速地找到個(gè)人實(shí)際運(yùn)用技能發(fā)展的切入點(diǎn)，高效學(xué)習(xí)掌握各種日語實(shí)際運(yùn)用技能，以完善個(gè)人日語實(shí)踐技能體系的儲備。此外，學(xué)生自身也應(yīng)當(dāng)巧妙通過與教師的對話溝通，適當(dāng)尋求教師的指導(dǎo)幫助，解答個(gè)人在實(shí)踐運(yùn)用技能學(xué)習(xí)過程中所遇到的疑慮困惑，解決所遇到的困難問題，以爭取實(shí)現(xiàn)個(gè)人實(shí)際運(yùn)用技能的發(fā)展突破。值得注意的是，教師也應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，收集相關(guān)信息共享給合作企業(yè)，方便雙方更好地進(jìn)行協(xié)作教育計(jì)劃的商定，以實(shí)現(xiàn)更為高效地傳授符合學(xué)生發(fā)展需求的實(shí)際運(yùn)用技能。

3.4 深化校企合作育人，落實(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展

校企合作是高職日語專業(yè)教育的重要舉措，其可為學(xué)生提供大量崗位實(shí)訓(xùn)機(jī)會，幫助學(xué)生提前接觸了解外貿(mào)出口、翻譯、日資企業(yè)以及涉外酒店等多行業(yè)不同崗位的日語專業(yè)人才的實(shí)際需求，以及相關(guān)工作崗位所應(yīng)當(dāng)具備的實(shí)際運(yùn)用能力素養(yǎng)，還可積累進(jìn)出口外貿(mào)、口語翻譯交際等工作經(jīng)驗(yàn)，不斷鍛煉強(qiáng)化個(gè)人的工作技能儲備，提升個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)，為實(shí)際工作參與打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對此，高職院校應(yīng)基于本校的實(shí)際建設(shè)情況，針對日語在商務(wù)活動中的分析交流、經(jīng)辦談判等多方面的技能訴求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力發(fā)展概況，協(xié)同合作企業(yè)制定詳細(xì)的協(xié)同育人教學(xué)計(jì)劃，共同推進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)開展，為學(xué)生提供足夠的機(jī)會接觸了解行業(yè)的日語實(shí)際運(yùn)用態(tài)勢，審視自身實(shí)際運(yùn)用技能儲備上的優(yōu)勢與不足，以方便校企采取更為精準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)培訓(xùn)。如以《日語商函寫作》《商務(wù)日語函電》以及《國際商務(wù)談判（日語版）》等教材內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可協(xié)同合作企業(yè)開展崗位實(shí)訓(xùn)，邀請學(xué)生來到企業(yè)的實(shí)際工作崗位中進(jìn)行旁聽和實(shí)訓(xùn)練習(xí)，感受日語工作運(yùn)用的氛圍與應(yīng)用，適應(yīng)不同日語精讀會話、日語在商務(wù)談判各個(gè)環(huán)節(jié)的使用等，以此來鍛煉強(qiáng)化學(xué)生的日語實(shí)際工作運(yùn)用能力，讓學(xué)生能更好地適應(yīng)不同工作崗位，以達(dá)到校企合作賦能學(xué)生日語實(shí)際運(yùn)用能力發(fā)展的目的。

3.5 聯(lián)系學(xué)生生活日常，提升差異文化意識

日語作為一種外語，其擁有獨(dú)立的語言文化體系，與中文語言文化存在著一定的差異性，而文化意識的發(fā)展形成，則是學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力素養(yǎng)發(fā)展的又一關(guān)鍵核心，直接決定了學(xué)生能否基于文化差異前提下學(xué)好、用好、講好日語，所以高職院校應(yīng)關(guān)注學(xué)生文化要素實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)發(fā)展。對此，教師在完成基礎(chǔ)日語、商務(wù)日語、日語聽力等課程學(xué)習(xí)后，便可切入滲透講解《日漢語言比較》《日本文化》等書籍進(jìn)行日語文化的宣講，讓學(xué)生潛移默化地接受一些涉及學(xué)生日常語言表達(dá)、實(shí)踐運(yùn)用的文化要素，對比感知中日語言文化使用習(xí)慣與表述方式等層面存在的差異性，讓學(xué)生形成良好的文化差異意識，懂得根據(jù)不同文化的語言使用習(xí)慣進(jìn)行語言組織表達(dá)，傳遞個(gè)人的思想觀點(diǎn)。與此同時(shí)，教師還可聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，通過一些富有趣味性的節(jié)日習(xí)俗、新型節(jié)日等日語文化對比性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知日本獨(dú)特的文化習(xí)俗傳統(tǒng)，遷移拓展到語言使用層面，讓學(xué)生在此過程中進(jìn)一步深化其對日語文化習(xí)俗的了解認(rèn)識，為其科學(xué)實(shí)際使用日語提供支持幫助。如以《基礎(chǔ)日語》的“居家飲食”部分內(nèi)容教學(xué)為例，教師便可結(jié)合學(xué)生日常的飲食習(xí)慣，選擇一些日本特有的飲食文化習(xí)慣，以及餐桌禮貌用語等要素，讓學(xué)生在生活習(xí)慣習(xí)俗過程中對比感知體驗(yàn)中日飲食文化的差異，為其進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的寫作與語言溝通做好準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)差異文化意識的精準(zhǔn)發(fā)展，達(dá)到輔助學(xué)生科學(xué)發(fā)展自身日語實(shí)際運(yùn)用能力的目的。

3.6 組織競賽游戲活動，調(diào)動學(xué)生日語應(yīng)用興趣

緊張、刺激的競賽游戲活動氛圍，既能充分調(diào)動學(xué)生日語口語交際的熱情，還能密切學(xué)生之間的信息交互，促使學(xué)生進(jìn)行深度的協(xié)作學(xué)習(xí)，共同帶動彼此日語應(yīng)用能力的發(fā)展。同時(shí)，競賽游戲活動的組織開展，還能帶動學(xué)生協(xié)作交流、合作學(xué)習(xí)等精神的培養(yǎng)，利于教師更好地發(fā)展學(xué)生的日語實(shí)際運(yùn)用能力。對此，教師與合作企業(yè)不妨協(xié)同合作，基于商務(wù)接待、日語導(dǎo)游、日語翻譯等不同崗位的技能要求，聯(lián)系日語行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，設(shè)計(jì)綜合性的游戲競賽活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生整合調(diào)用小組成員的日語知識技能，深入探究競賽游戲的考核重點(diǎn)，尋找問題切入的技巧方法，以解答游戲競賽所提出的各種問題，實(shí)現(xiàn)日語知識的巧妙轉(zhuǎn)化運(yùn)用。如以“國際貿(mào)易、旅游翻譯”等部分為主題的游戲競賽活動設(shè)計(jì)為例，教師可提供一份合同，要求學(xué)生組建不同小組擔(dān)任翻譯小組，負(fù)責(zé)向教師解讀合同的具體內(nèi)容。這樣，學(xué)生便會根據(jù)教師所提供的貿(mào)易合同，小組成員先進(jìn)行深入的溝通交流，完善解讀的措辭選擇，盡可能精確無誤地向教師傳遞合同的內(nèi)容，最后由教師負(fù)責(zé)給合同解答游戲進(jìn)行小組評分，決出最終勝利的小組。如此，學(xué)生也實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣的充分帶動，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中與小伙伴開展合作交流的行為習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會聆聽他人的意見，共同鍛煉強(qiáng)化彼此協(xié)作運(yùn)用日語知識技能的目的。值得注意的是，游戲競賽活動的設(shè)置開展，應(yīng)以專業(yè)的實(shí)際運(yùn)用能力發(fā)展強(qiáng)化為導(dǎo)向，避免過度娛樂化而使游戲競賽活動對學(xué)生日語實(shí)際運(yùn)用能力的發(fā)展效果降低。

3.7 創(chuàng)新課堂教學(xué)評價(jià)，指引實(shí)踐素養(yǎng)培養(yǎng)

高職日語專業(yè)發(fā)展學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力并不能一蹴而就，往往需要長期性、系統(tǒng)化的教育引導(dǎo)，使得學(xué)生循序漸進(jìn)地鍛煉強(qiáng)化個(gè)人的日語實(shí)際運(yùn)用能力，科學(xué)地完成日語語言知識的內(nèi)化轉(zhuǎn)變。而在此過程中離不開教學(xué)評價(jià)機(jī)制的監(jiān)督規(guī)范，幫助師生及時(shí)感知了解實(shí)際運(yùn)用能力發(fā)展的狀況，針對其中的問題缺陷采取有效的干預(yù)舉措，為實(shí)際運(yùn)用能力的穩(wěn)步發(fā)展提升提供支持，避免過多的問題累積影響實(shí)際運(yùn)用素養(yǎng)技能的發(fā)展培養(yǎng)，所以高職應(yīng)針對實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行教學(xué)評價(jià)機(jī)制的發(fā)展創(chuàng)新。對此，教師可充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的數(shù)據(jù)爬取分析優(yōu)勢，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)手段搭建數(shù)字化的教學(xué)評價(jià)，針對日語實(shí)際運(yùn)用能力的閱讀能力、溝通對話能力以及寫作能力等素養(yǎng)，圍繞詞匯積累、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、生活實(shí)踐等環(huán)節(jié)，設(shè)置一一對應(yīng)的信息收集，階段性地綜合評估學(xué)生調(diào)用日語聽力、基礎(chǔ)日語等專業(yè)課程知識的實(shí)際運(yùn)用能力素養(yǎng)，評判教師所采取的教育舉措的優(yōu)勢與不足，以幫助師生回顧分析該過程，為日語實(shí)際運(yùn)用能力的二次發(fā)展提升提供幫助，如教師需要利用大數(shù)據(jù)教學(xué)評價(jià)，科學(xué)評估學(xué)習(xí)能力根據(jù)不同閱讀語境迅速分析出特定詞匯的意義內(nèi)涵，并針對學(xué)生所出現(xiàn)的詞義混淆、不懂得結(jié)合閱讀情境分析等問題，進(jìn)行針對性的評價(jià)反饋，深化學(xué)生對閱讀情境個(gè)性化詞匯解讀運(yùn)用的能力，發(fā)揮教學(xué)評價(jià)對學(xué)生實(shí)踐能力素養(yǎng)的導(dǎo)向作用。

4 結(jié)語

綜上所述，高職日語教學(xué)基于語言認(rèn)知學(xué)理論發(fā)展學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力，不僅需要強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)、詞匯積累以及文化素養(yǎng)等多方面能力涵養(yǎng)；還需要密切校企合作，推進(jìn)協(xié)同教育體系的建構(gòu)完善，為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展奠基。對此，高職日語教育工作者需要增強(qiáng)個(gè)人的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐意識，協(xié)同合作企業(yè)搭建實(shí)踐運(yùn)用的良好平臺，通過師生互動、生活實(shí)踐、游戲競賽等多種教育舉措，大力支持學(xué)生鍛煉強(qiáng)化個(gè)人的日語實(shí)際運(yùn)用能力，響應(yīng)素質(zhì)教育對日語專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的各項(xiàng)要求。