易仙

摘 要：隨著國家新課改的大力推進，美術課程在小學學習中也日益得到重視。現(xiàn)在的美術課程提倡素質(zhì)教育，美術課程標準修訂組的專家們根據(jù)美術學科特征和獨特教育功能進行分析，提煉出美術學科五大核心素養(yǎng)，即圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解。它們將成為少兒美術的核心概念，引領美術教育的發(fā)展和變革。本文將從培養(yǎng)學生圖像識讀能力的重要性著手，簡述改變教學模式的作用，淺談小學美術教學中培養(yǎng)圖像識讀能力的步驟。

關鍵詞：美術課堂 圖像識讀能力 培養(yǎng)

“圖像識讀”是教育部美術課程標準修訂組的專家們提出的美術學科五大核心素養(yǎng)之一。何謂圖像識讀？尹少淳教授從客觀行為的角度作了解釋：“圖像識讀是指對美術作品、圖形、影像及其他視覺符號的觀看、識別和解讀?！眻D像識讀能力作為五個核心素養(yǎng)的首位，代表這種能力對于學生是至關重要的。

一、培養(yǎng)圖像識讀能力的重要性

1.從圖像中獲取所需知識

隨著科技的發(fā)展，世界發(fā)生著翻天覆地的變化。圖像對人們的生活影響越來越廣泛。圖像的出現(xiàn)，可以更好地表達思想、情感以及意圖。因此在小學美術教學中開始培養(yǎng)小學生的圖像識讀能力，盡早接觸圖像相關知識，進入社會后能有足夠的能力從圖像中獲取所需要的信息并加以判斷[1]。

2.提高對圖像的鑒賞力

某種程度上講，美術作品的欣賞是“曲高和寡”。而隨著經(jīng)濟的發(fā)展，美術作品已經(jīng)開始在人們生活中普遍存在，比如藝術性較高的餐廳、商場等越來越多地布置藝術作品，人們接觸美術作用的途徑增多，而且急需提高自己的美術素養(yǎng)，培養(yǎng)圖像鑒賞力，這已經(jīng)成為了一種發(fā)展趨勢。因此，在小學美術教學中重視小學生圖像識讀能力，從小培養(yǎng)圖像識讀能力，是最快提高全民美術素養(yǎng)的有效途徑。全民美術素養(yǎng)的提高，從某種程度上也是表明了全民經(jīng)濟的提高，證明人們物質(zhì)生活已經(jīng)得到滿足，并有意識去追求精神上的滿足[2]。

二、改變小學美術教學模式的作用

改變傳統(tǒng)的教學方式，將圖例教學模式引入到美術課堂中，安排關于圖像識讀的課程，培養(yǎng)學生的圖像識讀能力，這種教學模式主要有兩個作用。

1.激發(fā)學生學習求知欲

小學美術課堂摒棄傳統(tǒng)的教學模式，引入圖例教學，這一新奇的教學模式會激發(fā)學生的學習求知欲，更堅定去學習、探索。傳統(tǒng)的美術教學多是老師講授，學生被動聽講和學習，學生的積極性和求知欲并沒有得到充分的發(fā)揮。圖例教學模式的引進，從根本上消除了這種情況。比如第一冊美術課本上有一課為《叔叔阿姨真忙》，老師提出關鍵詞，讓學生去猜圖像中的人物是在做什么，并通過猜工作去引導學生去想象圖像中人物在工作中需要面對的環(huán)境等。這樣的課堂會調(diào)動學生的積極性和求知欲，從而不斷深入學習[3]。

2.保持學生學習的興趣

老師在課堂圖例教學模式中，要不斷地創(chuàng)新課堂內(nèi)容，這樣才可以吸引學生的注意力，使學生保持學習的興趣。老師在課堂教學中要多注意學生的變化，當學生出現(xiàn)難題時，老師通過提醒一些關鍵詞等方法來幫助學生解決難題，避免因為學習上的困難，而失去學習的興趣。愉快歡樂的課堂更吸引學生的目光，有難題、有解決難題的能力，這樣的課堂會給學生帶來學習的自信，讓學生更加堅定地學習下去，一直保持學習的興趣和積極性[4]。

三、培養(yǎng)小學生圖像識讀能力的步驟

1.圖像感受能力的培養(yǎng)

因為學生年齡小，理解力、認知水平有限，所以其圖像感受力就是對圖像的整體感知。小學美術教師要培養(yǎng)學生的圖像感受能力，首先要引導學生細心觀察周邊的事物，并與美術作品進行對比，找出兩者之間的異同，適時總結。有了自身體驗，更有利于老師講解美術作品所傳達的情感。例如浙江人民美術出版社二年級下冊《向日葵》這課，上課前可以讓學生走進大自然找一找身邊的向日葵，觀察向日葵的特征、色彩、線條、結構、明暗、肌理等。在教學中引導學生去觀察《向日葵》這幅圖，思考作者用這樣的色彩和筆觸想表達怎樣的感情。這樣不僅培養(yǎng)學生對圖像的感受力，并且激發(fā)學生的想象力，鼓勵學生說出自己的看法，使學生對圖像有更深入的感受，促進學生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學生的圖像感受能力。

2.圖像審美能力的培養(yǎng)

小學美術教育注重于學生對美的感受，對美的追求與創(chuàng)造，最重要的就是對美的欣賞和審美能力的提高。隨著學生年齡的增加，對美的理解有了初步的認識，對美的看法會受到生活環(huán)境的影響，而為了提高學生的審美能力，小學美術教師可以優(yōu)化課堂，創(chuàng)新教學方法，滲透審美的知識。比如欣賞一幅圖像要先從整體上觀賞，然后才觀察圖像中的細節(jié)，這個步驟又可以成為“識圖”。例如浙江人民美術出版社一年級下冊第一課《五彩煙花》，老師將創(chuàng)作煙花的技巧教給學生，和學生討論煙花色彩的安排，比如天空、煙花的顏色安排，多個煙花的排列方式，通過討論，老師將正確的意見穿插在討論中，起到引導作用，讓學生在不經(jīng)意間獲得知識，這樣的方式更加利于學生記憶和認可，培養(yǎng)學生正確的審美能力，具備基本的對圖像的審美[5]。

3.圖像辨識能力的培養(yǎng)

圖像識讀的過程就是從圖像中提取信息的過程，所以說培養(yǎng)圖像辨識能力至關重要。學生已經(jīng)具備感受圖形和審美圖像的能力，而隨著對圖像知識的不斷學習，需要學生培養(yǎng)對圖像的辨識能力。辨識能力是指學生在面對一幅圖像時，有能力去對圖像的本意以及延伸意有一定的了解，可以根據(jù)自己的知識對圖像畫外意有基本的認識。依靠已有的生活經(jīng)驗與審美經(jīng)驗，分辨圖像表達了什么？怎樣表達的？例如浙江人民美術出版社一年級上冊第20課《畫家筆下的童話》一課，老師可以讓學生仔細觀察，引導學生看到什么，帶來怎樣的感受，從整體畫作中去感受畫外之意，得到識圖的樂趣，培養(yǎng)學生對圖像的辨識能力。

4.圖像綜合分析能力的培養(yǎng)

上述三種能力是對圖像的初步認識，如果學生想要更加深入地了解圖像所表達的內(nèi)容與意義，就要學會對圖像的綜合分析。例如浙江人民美術出版社二年級下冊第1課《春天在哪里》這課，如果學生想要更好地去欣賞這幅畫，必須對春天的變化有足夠的了解，對樹木花草、天氣以及太陽的變化有足夠的了解才能夠欣賞《春天》這幅畫作。培養(yǎng)學生的圖像綜合分析能力可以使學生有能力保持一種認同感去欣賞畫作?？梢詮乃膫€方面來引導，第一是繪畫作品所處的背景，第二是繪畫作品整體的形式美，第三是繪畫作品的線條以及色彩的配合，第四是繪畫作品的意境。

5.圖像價值判斷能力的培養(yǎng)

圖像價值判斷能力能有效提升學生的思維與審美能力，獲得正向積極的價值取向。提高學生對圖像價值的判斷能力對于學生走進社會后是有重大影響的，也是小學美術課堂教學的最終目的。老師和學生可以選擇一幅畫作，然后對這幅畫作進行綜合分析，比如從創(chuàng)造形式、創(chuàng)造意義、以及畫作中的線條、顏色以及肌理等進行分析，評價畫作的呼應關系、統(tǒng)一、對比、均衡、節(jié)奏以及韻律等，然后對畫作中要表達的情感做分析。通過這些分析，一般就可以確定一幅畫作的價值。通過這樣的課堂教學來培養(yǎng)學生的圖像價值判斷能力，并且加強對已有知識的鞏固。

四、結束語

隨著科技的發(fā)展，圖像已經(jīng)普遍進入到人們的生活，小學生圖像識讀能力的培養(yǎng)，不僅能夠提高學生的美術素養(yǎng)，而且對學生日后步入社會后都大有裨益，因此小學生圖像識讀能力的培養(yǎng)是至關重要的。

參考文獻：

[1]李娜、于夢溪，高中美術鑒賞課如何更好地發(fā)展學生的三大核心素養(yǎng)[J]，美術教育研究，2017.

[2]白玉超，公共圖像對中小學美術教育的影響[D]，廣西師范大學，2014.

[3]蘇海軍，“讀圖”能力培養(yǎng)與普通高中美術鑒賞教學探究[D]，廣西師范大學，2015.

[4]舒佩，論視覺圖像對兒童個性發(fā)展的作用[D]，廣西師范大學，2016.

[5]王一龍，中國當代繪畫的圖像化表現(xiàn)研究[D]，西南大學，2015.

（象山縣西周鎮(zhèn)下沈小學 浙江寧波）