趙忠心

一位年輕朋友對我說，他孩子所在的小學(xué)對學(xué)生進(jìn)行了智力測驗(yàn)。測驗(yàn)的結(jié)果，他孩子的智商是90，據(jù)測查人員說，這屬于中等偏下，他感到很失望。他問我：“現(xiàn)在測的智商，是不是就給孩子一生的智力發(fā)展水平‘蓋棺定論了呢?”

這位年輕朋友有這樣的疑惑和擔(dān)心，說明他對智力測驗(yàn)、智商是怎么回事還不大清楚。其原因是剛剛接觸，缺乏這方面的知識(shí)；當(dāng)然也不排除智力測查人員對測驗(yàn)手段和測驗(yàn)結(jié)果的解釋不負(fù)責(zé)任，或帶有廣告的意味。因此，使測驗(yàn)的智商比較低的學(xué)生家長產(chǎn)生擔(dān)心和失望，而使那些測驗(yàn)的智商比較高的學(xué)生家長產(chǎn)生盲目樂觀的情緒。看來，很有必要跟年輕父母們介紹一下這方面的知識(shí)，談一談如何正確看待智力測驗(yàn)和智商。

智力測驗(yàn)是通過測驗(yàn)的方式來衡量人的智力水平高低的一種科學(xué)方法。有人把智力看作是人的各種基本能力的綜合，包括觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維力等。因此，智力測驗(yàn)也稱為普通能力的測驗(yàn)。

智力測驗(yàn)最初主要是用于鑒別那些智力有缺陷的兒童，把他們從正常教學(xué)班級篩選出來，轉(zhuǎn)到特別班去進(jìn)行特殊教育。后來，逐步擴(kuò)展到鑒別學(xué)生智力水平，以便因材施教；對心智缺損兒童做早期診斷，以便及時(shí)治療；或作為任用、篩選、升遷、考核人員時(shí)的預(yù)考依據(jù)等等。過去，智力測驗(yàn)一般只作為醫(yī)療診斷和教育心理科學(xué)研究手段。近年來。由于家長們重視兒童智力開發(fā)，希望了解自己孩子目前智力發(fā)展的水平和智力發(fā)展?jié)摿?，以便有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)教育，有的家長帶孩子去進(jìn)行智力測驗(yàn)，也有的學(xué)校統(tǒng)一組織對全體學(xué)生進(jìn)行智力測驗(yàn)。

所謂智商，是智力商數(shù)的簡稱。智力商數(shù)是測量人智力發(fā)展水平的一種指標(biāo)。是智力年齡除以實(shí)足年齡所得的商數(shù)。比如，孩子的智力年齡與其實(shí)是年齡相等，他的智力商數(shù)為100。如果智力年齡得加歲，實(shí)足年齡為8歲，那么他的智力商數(shù)則為125。一般地說，凡是智商大于100，則表示他的智力發(fā)展水平比較高；若低于100，則表明智力發(fā)展水平較低。

用現(xiàn)在通常用的智力測驗(yàn)方法測得的智商，一般能反映孩子的智力發(fā)展水平。到目前為止，尚沒有比智力測驗(yàn)更高效、更準(zhǔn)確地了解人的智力發(fā)展水平的方法。但是，由于目前的智力測驗(yàn)手段，雖經(jīng)多次修訂，仍尚不完善，其可靠性不能說是百分之百。另外。測得的智商，其準(zhǔn)確程度，要受到多種有關(guān)因素的影響和制約，比如跟測驗(yàn)人員的操作水平、責(zé)任心，測驗(yàn)對象的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、接受測驗(yàn)時(shí)的情緒、心理狀態(tài)，測驗(yàn)時(shí)的環(huán)境、場合等都有關(guān)系。其中特別是測驗(yàn)對象的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，假如城市的孩子和農(nóng)村的孩子同時(shí)測驗(yàn)，測得智商，二者肯定會(huì)有較大的差距。但實(shí)際智力的差異并沒有測得的智商差距那么大。這個(gè)道理很簡單，用城市孩子熟悉的知識(shí)測查農(nóng)村的孩子，農(nóng)村的孩子肯定是“弱智”：而用農(nóng)村孩子熟悉的知識(shí)測查城市的孩子，城市的孩子也會(huì)是“弱智”。

一般地說，智商具有相對的穩(wěn)定性，但是人的智力是有可塑性的，是可以改變的。特別是兒童少年，在良好環(huán)境、教育和個(gè)人努力下，智力水平會(huì)有所提高；相反，若周圍環(huán)境、所受的教育不好，個(gè)人不努力，智力水平也會(huì)降低。一次智力測驗(yàn)，特別是在年幼時(shí)一次智力測驗(yàn)所測得的結(jié)果，并不是“一測定乾坤”，不能決定一個(gè)人一生的智力發(fā)展水平。

美國心理學(xué)家麥考爾1973年通過研究證明，對正常兒童來講，其智商在2.5歲至17歲之間，會(huì)發(fā)生28.5分的變化，提高和降低兩個(gè)方向的變化都有。這意味著，只要主客觀條件適宜，培養(yǎng)訓(xùn)練方法得當(dāng)，智力中等的孩子可以達(dá)到優(yōu)等智力的水平。同樣，智力優(yōu)等的孩子。在惡劣的教育環(huán)境下，其智力完全可能由優(yōu)等變?yōu)槠接埂?/p>

古今中外許多事實(shí)也充分證明了這一點(diǎn)。比如，宋朝有一個(gè)孩子叫方仲永，五歲就會(huì)做詩，而且還不錯(cuò)，應(yīng)當(dāng)說這孩子的智商不低。但由于其父沒有及時(shí)給予良好的教育，而把他當(dāng)成“搖錢樹”，帶他到處做詩賺錢，到十二、三歲時(shí)，做的詩就大不如以前了。到20歲時(shí)，“泯然眾人矣”，成為平平庸庸的人。而清朝一個(gè)叫戴震的人，據(jù)記載9歲剛會(huì)說話，其智力水平很低，但由于受到良好教育和個(gè)人很努力，后來竟成博學(xué)多才的數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家、訓(xùn)詁學(xué)家、地理學(xué)家。20世紀(jì)最偉大的科學(xué)家愛因斯坦，幼兒時(shí)說話很遲，小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績很差，父母認(rèn)為他是個(gè)弱智的孩子，學(xué)校老師反映他頭腦遲鈍，預(yù)料他不會(huì)有多大出息。但他26歲就發(fā)現(xiàn)了“狹義相對論”。30歲成為大學(xué)教授，在物理學(xué)研究上做出了重大貢獻(xiàn)。世界最著名的發(fā)明家愛迪生，小時(shí)候也被老師稱為“頭腦遲鈍”的學(xué)生，沒有多大出息。

這些事實(shí)不僅告訴我們，人的智力發(fā)展水平是可以變化的，而且也說明人的智能的開化有早有晚。小時(shí)候聰明的，長大后不見得也聰明；小時(shí)候不大聰明的，長大后不見得不聰明。所以，孩子小時(shí)候進(jìn)行智力測驗(yàn)的結(jié)果，不論智商是高，還是低，都不能視為是對孩子的“蓋棺定論”。

對于孩子通過智力測驗(yàn)測得的智商，是較高的，不要沾沾自喜，忘乎所以，放松教育；是較低的，也不要悲觀失望，灰心喪氣，撒手不管。對測驗(yàn)的結(jié)果，完全否定，根本不信，這不好；但是也不必奉若神明。深信不疑。我認(rèn)為，對測驗(yàn)結(jié)果，作“或然性”的理解比較明智，即“有可能但不一定”。

有的家長對孩子測得的智商與學(xué)習(xí)成績有何關(guān)系，也很關(guān)心?，F(xiàn)實(shí)生活中，有的孩子智商較高。但學(xué)習(xí)成績卻不理想：相反，有的孩子智商并不高，可學(xué)習(xí)成績倒不錯(cuò)。這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不僅與智力因素有關(guān)，也與非智力因素有密切關(guān)系。比如。學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣、意志力和學(xué)習(xí)方式等非智力因素好，智力低一些，也可以取得好的學(xué)習(xí)成績；相反，非智力因素不好，智商再高，也不會(huì)取得好成績。

因此，家長對孩子的智商應(yīng)心中有數(shù)，不可盲目。無論對任何事情，都不要絕對化，要取科學(xué)的實(shí)事求是的態(tài)度。對智商的態(tài)度也是如此。