黃家鳴+張運成+王守騮

【內容摘要】高中是學生成長的重要階段，也是學生各種能力發(fā)展的關鍵期。學生心理生理發(fā)育不成熟也不整齊是很正常的，因此，學生對不同學科的學習存在一定程度的問題，也是非常正常的。對于化學學科的學困生，根據學科特點，以及十中目前實施的高效課堂教學模式的實際情況，加之化學組承接的省級課題“基于小組合作學習促使學困生轉化的研究”，我們當時的高二化學組進行了嘗試。

【關鍵詞】化學 小組合作學習 學困生 測查 轉化

一、幾個相關問題

1.化學學困生：化學學困生指智力正常但其化學學習成績明顯低于同年級學生，且不能達到預期學習目標的學生，即學習上的困難學生?；瘜W學習困難的學生大多數并不是不聰明，而是他們的學習目標、學習態(tài)度、學習自主性存在比較明顯的差距，以及對化學學科興趣不高，并且缺乏良好的學習習慣和學習方法等。

2.小組合作學習：小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的推動性，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發(fā)了學生的主動性、創(chuàng)造性。

二、實施的目標、方法步驟

（一）目標：通過小組合作的形式，配合大量的轉化工作，促使化學學困生轉化。具體來說，就是通過師生的共同努力，使化學學困生改變學習態(tài)度，改進學習方法，提高學習化學學科的興趣，并最終提高化學學科的學習成績，提高基本的化學科學素養(yǎng)，提高學生今后的生活質量。

（二）方法步驟：

1.做好化學學困生的測查工作

通過問卷調查及師生交流，首先明確導致學生產生化學學科學困的原因，并對結果進行有效的分析，基本情況是：

（1）教材的原因：初高中化學知識的正常銜接是影響高中學生學習化學出現學困的基本因素。許多初三化學的學困生對物質構成的奧秘等抽象思維的化學內容，如元素、離子、化合價等接受程度較差。一向習慣于利用形象思維方式的初中學生，突然要求其具有抽象思維，難度相對增大。另外，由于學習內容的改變，必然造成學習方法、策略的改變。但是，并不是所有的學生都能夠很順利地得以轉變。學習方法、策略一般容易轉變的人是很容易適應不同學習環(huán)境和方法的人。但并不是所有學生都能做到這一點。所以，做不到這一點的學生，容易成為學困生。升入高中后，高中教材與初中教材相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點日趨明顯，由講述向探究發(fā)展，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內容如“離子反應”、“氧化還原發(fā)應”、等等知識理論性強，抽象程度高，且由于化學基礎知識不扎實，直接影響化學科的教學活動很難正常開展，從而導致學生在化學學習中出現學困。

（2）課時不夠及教師、家庭等外界原因：由于初中化學學習時間較短，加之中考的影響（追求短期目標），造成教師側重向學生灌輸知識，抓進度，而沒有重視學生能力的培養(yǎng)；常識性介紹及選學部分沒有講述，造成知識缺陷；另外高中教師對初中教材的特點了解不多，往往未處理好初三與高一的銜接，就開快車，抓進度，我們所代年級高一上學期化學每周只有純凈的三節(jié)課，加上學期時間短，一學期只上了四十幾節(jié)課，開快車是必然的，化學必修一后來被學生稱為“萬惡的必修一”。有的老師還把教材過渡深化延伸，對化學知識講的面面俱到，課堂欠活躍，限制了學生思維的發(fā)展，以使學生產生厭學情緒。合肥十中的學生多數源自合肥市東區(qū)，也就是合肥市的老工廠區(qū)，經濟落后，家庭成員忙于生計，對孩子的學習相對過問較少，家庭“化學氛圍”較為淡薄。

（3）實驗條件不足是影響高中化學教學順利進導致學生出現學困的直接因素。

化學是一門以實驗為基礎的科學，很好地利用實驗，既可培養(yǎng)學生的觀察、總結能力，又可對化學知識有進一步的理解和鞏固。新教材中的學生實驗內容反而減少了很多，學生動手的機會減少，取而代之的還是教師演示學生觀察，即變“活動·探究”為“觀察·思考”，這樣一來學生對化學實驗的感性認識不但無法加強，對化學學習的積極性將大大降低。只有讓學生在“做”和“玩”中不斷體會到自主實驗的成就感、探究實驗的樂趣和合作學習的快樂才能使他們對化學學習有持續(xù)的興趣和積極性。

（4）學生的原因：由于各種因素的影響，部分學生的學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，學習缺乏緊迫感；相信自己的老習慣，過多地依賴老師，學習的自覺性較差；不明了學習活動的一般規(guī)律和方法，忽視學習過程如：預習、聽課、復習、總結等各重要的學習環(huán)節(jié)。

總之，形成學困的原因是紛繁復雜的，大都不是單一方面的原因形成的。既有外因的干擾，又有內因的影響，另外導致化學學習出現困難，是長期的因素形成的，高中階段通過各方面的努力，應該能夠予以克服。

2.建立化學學習小組

建立化學學習小組的指導思想是優(yōu)中差結合，根據學生學困的不同原因，混合編組，以化學學習優(yōu)的學生，帶動化學學困生的提高，以化學學困生促進化學學習優(yōu)的學生的進步。每個班選擇了一個小組，作為跟蹤考查對象組。以下是分組情況：

A組為實驗組，B組為對照組。

3.讓A組中各同學的明白以下幾點

為了小組合作學習的順得開展，我們對A組中各同學提出了具體要求。明確告訴同學，你們是一個集體，小組內不是競爭者，是合作者，你們化學學習的能力與方法、成績都有差距，你們要相互幫助，相互督促，共同提高。在合作中不但是使各自的化學學習成績有所提高，更重要的是在合作學習的同時，提高自己的集體意識，合作精神。

（1）小組合作學習，首先使學生在小集體中相互適應，通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養(yǎng)了學生的社會適應性。之所以說它有利于培養(yǎng)學生的社會適應性就是因為：①它創(chuàng)造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會。在合作學習中，他們學會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動。使之感自己難以離開這個可愛的群體，從而培養(yǎng)了他們的合群性。這也是一個人具有社會適應性所具備的基本素質。②培養(yǎng)了學生善于聽取別人的意見的好品質。要想適應社會，能與別人密切交往，其中重要的一點就是對他人能熱心幫助，真誠相待。通過小組合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相小組合作學習互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質，成為他們在適應社會中所必備的條件。小組合作學習有利于促進學生的社會性發(fā)展和健康個性的養(yǎng)成。

（2）小組合作學習，還有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學習是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養(yǎng)學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。

（3）為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發(fā)展“需要滿足論”認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發(fā)現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發(fā)展。

（4）有利于提高學生學習的正確率在問答式的課堂教學中，老師提出問題時，經常會出現以下幾種情況：一是不思考；二是結果完全錯誤或結果正確但方法單一。小組合作學習，可使思考結果不正確的學生及時得到糾正；不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案，激發(fā)了學生的學習興趣，使組內的每一個學生都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機，這種學習積極性的提高，正是發(fā)揮個體主觀能動性的具體體現。

4.化學學困生轉化教育的實驗過程

（1）老師自身的理論與認識的提高。通過理論學習及具體操作并結合學困生成因分析，從轉化原理和指導要求出發(fā)，我們認為要轉困，脫困必須實施全方位，深層次的教育教學改革，從學困生的學習動機，教師的課堂教學，教學目標內容的合理安排及師生關系等方面多管齊下，研究具體的對策。

（2）結合合肥十中“高效課堂”的教學模式，在課堂上關注一下實驗組的學習的合作學習情況，及時發(fā)現問題，及時給予指導。對學困生，無論如何是生活、課堂提高以及鼓勵表揚等各個方面，都給予一定的偏愛，用老師的真心換化學學困生對化學學習的興趣與信心。

（3）適時強調小組合作的意義與作用。老師高度關注實驗學習小組的動態(tài)，當他們對合作稍有松懈時，就要及時給予指導，定期與不定期的找小組長與學困生交談，談學習，談合作的方式方法。

（4）作好階段性小結。及時總結他們的經驗，鼓舞他們的士氣，克服困難，使轉化工作取得春風化雨般的積極效果，從而初步達到了對學困生的轉困工作。與學生一道共同總結某一階段取得的成果及其原因，找出存在的問題，共同鉆研如何矯正的辦法，確定轉化的目標責任，提高師生轉化的雙邊活動的效率，增強學生轉化的自覺性。同時制定下一階段的目標，根據目標設計，及時把轉化的延續(xù)目標轉移到當前的工作上來，坡度不要太高，有利于鞏固原有成果，并在這基礎上獲得發(fā)展就好。

三、研究結果與成效

通過各項工作的開展，初步取得了比較好的教育教學效果，首先通過問卷調查及分析，初步掌握了學困生存在的問題之所在。結合對化學學習策略等理論的學習，積極開展學困生的轉困工作：利用多種教育教學手段不斷從心理上進行溝通、行為上進行要求和疏導，在轉困的過程中，作為教師及時發(fā)現學困生的每個微小的進步，又通過他們的言行了解到他們?yōu)楹斡羞@個進步，并且發(fā)現尚不能“優(yōu)化”的實際困難。

以下是實驗組幾次測試化學成績的比較：

分析數據，不難得出結論。從學習成績上來看，實驗組中的學困生成績都明顯提高。關鍵是我們高興的看到，小組合作使得學生學習化學的興趣濃了，學習化學的方法更優(yōu)化了，學生的合作意識提高了，與人合作、相互交流的能力也得到了不同程度的培養(yǎng)。甚至有了為捍衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機，這種學習積極性的提高，正是發(fā)揮個體主觀能動性的具體體現。

【參考文獻】

[1] 孫云曉 著. 教育成的秘訣是真愛[M]. 新華出版社，2002年4月第一版.

[2] 翟遠杰. 學生學習化學的思維障礙及對策[J]. 中學化學教學參考，2003.11（23-24）.

[3] 百度百科.

【本文系安徽省合肥市教學課題《教學“助理小組”促進化學學困生轉化的實踐研究》研究成果】

（作者單位：安徽省合肥市第十中學）