王天仕　蔣杏芝

社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的不斷發(fā)展，要求高等學(xué)校只有不斷深化教學(xué)改革才能充滿活力，真正擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)高級(jí)專門人才的歷史重任。教學(xué)改革所期望的最終目標(biāo)只有通過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，而教師的教學(xué)活動(dòng)又無(wú)時(shí)不表現(xiàn)和伴隨著復(fù)雜的心理過(guò)程。由知、情、意等心理過(guò)程所綜合的教師心理狀態(tài)、心理特征及其心理形成物等方面的教改活動(dòng)中的特征性體現(xiàn)構(gòu)成了影響教師活動(dòng)效果的心理前提，它往往受經(jīng)濟(jì)的、政治的、科學(xué)的、組織的等因素的影響。教師的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇、工作條件、教學(xué)設(shè)施等社會(huì)性因素會(huì)使教師職業(yè)被賦予某種價(jià)值取向，并通過(guò)教師個(gè)性的內(nèi)部心理?xiàng)l件而影響其活動(dòng)。各種不同因素影響教師心理、改變其心理作用量，會(huì)提高或降低教師活動(dòng)的效果。因此，要提高教師的活動(dòng)效果，使教學(xué)改革的目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，必須采取各種措施，使教師心理的結(jié)構(gòu)與機(jī)能符合教學(xué)改革目標(biāo)的要求與變動(dòng)。

一、從高校教學(xué)改革的現(xiàn)狀看改善教師心理前提的必要性

我國(guó)高校教學(xué)改革始于70年代末、80年代初。十幾年來(lái)，教學(xué)改革在先在變量方面取得了顯著的成就。突出地表現(xiàn)在：通過(guò)改革逐步明確了辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)，建立了一支質(zhì)量合格、規(guī)模合理的師資隊(duì)伍，改善了辦學(xué)條件，完善了管理制度等。但在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程變量方面改革的進(jìn)程顯得十分緩慢，突出地表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容和課程體系陳舊，與當(dāng)代科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展不相適應(yīng)，與我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立不相適應(yīng)；在教學(xué)方法上，幾十年來(lái)我國(guó)高校教學(xué)方法幾乎沒(méi)有什么改進(jìn)[1]，傳統(tǒng)的課堂講授仍然是高校教學(xué)的主要方法，以教師為中心的注入式教學(xué)方式還相當(dāng)普遍地存在著，這與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才的需要極不相稱。

那么，為什么教學(xué)改革的先在變量方面容易取得成效，而在過(guò)程變量方面卻舉步維艱呢?從理論講，改革的初期先進(jìn)行先在變量方面的變革為過(guò)程變量的變革創(chuàng)造了必要的外部基本條件，但先在變量必須通過(guò)過(guò)程變量才能影響教學(xué)質(zhì)量。因此，先在變量改革到一定程度后必須進(jìn)行過(guò)程變量的改革。由于先在變量的變革涉及因素較為單一、宏觀，更多地依賴于行政行為，因而易于出現(xiàn)規(guī)模效應(yīng)；而當(dāng)教學(xué)改革推進(jìn)到過(guò)程變量之后，教學(xué)改革的目標(biāo)就具體地落實(shí)到了教師的活動(dòng)上了。一方面教材的編寫(xiě)、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)離不開(kāi)教師的活動(dòng)，另一方面教材的基本內(nèi)容又要通過(guò)教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的知識(shí)信息，以一定的教學(xué)方法、手段為載體，通過(guò)師生互動(dòng)效應(yīng)，在多角度動(dòng)態(tài)信息修飾下去影響學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程。同時(shí)，教師活動(dòng)有個(gè)體性和示范性的特點(diǎn)，教師在一定范圍內(nèi)有選擇自己勞動(dòng)方式和方法的自由，教師向?qū)W生提供信息量的多少、采用的教學(xué)方式方法如何又影響著教學(xué)效果。所有這些都直接依賴于由教師心理活動(dòng)特點(diǎn)所推動(dòng)的教學(xué)過(guò)程的逐漸展開(kāi)，而教師心理狀況又受多方面因素的制約。由此可見(jiàn)，過(guò)程變量改革的微觀性、動(dòng)態(tài)性、多因性在客觀上加大了改革的難度。這就要求高校和社會(huì)各職能部門在進(jìn)行理論導(dǎo)向的同時(shí)必須注重研究教師的心理的狀況，采取切實(shí)有力的措施優(yōu)化教師參與改革的心理前提，消除不利心理因素對(duì)教學(xué)活動(dòng)的負(fù)面影響，從而使過(guò)程變量的改革建立在優(yōu)化的教師心理前提驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)上。

從實(shí)踐上看，這些年來(lái)我們恰恰是忽視了對(duì)教師心理前提狀況的研究，更缺乏改善教師心理前提的有力措施。有關(guān)調(diào)查表明，有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為目前高教改革的思路雖然明確，但動(dòng)作遲緩、無(wú)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展；70％以上的人認(rèn)為目前高校教師的積極性發(fā)揮不夠或很不夠，僅有2％的人認(rèn)為充分發(fā)揮；52％的人認(rèn)為收入降低、生活困難，79％的人認(rèn)為社會(huì)分配不公影響了教師的積極性^[2]。在各地區(qū)、各高校的教師中，不同程度地存著厭教、棄教、“跳槽”現(xiàn)象。所有這些向人們提示,目前教師的心理前提在一定程度上降低到了與教學(xué)改革目標(biāo)期望不相適應(yīng)的負(fù)面位置上，教學(xué)改革的目標(biāo)難以內(nèi)化為教師活動(dòng)的個(gè)人目標(biāo)并以此規(guī)范自己的全部教學(xué)活動(dòng)，缺乏持久的心理驅(qū)動(dòng)機(jī)制。這是教學(xué)改革舉步維艱的深層原因。

二、負(fù)面心理前提形成的原因

負(fù)面心理前提形成的原因歸結(jié)起來(lái)主要有社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的、組織的、個(gè)人的等幾方面。

社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的基本評(píng)價(jià)，影響著教師對(duì)自己工作價(jià)值的取向，決定著教師從事教學(xué)工作的基本心態(tài)。如果社會(huì)輿論輕視教師職業(yè)，不尊重教師的勞動(dòng)，視教師為“文人末路”、只會(huì)教幾節(jié)課的“教書(shū)匠”，那么，必然會(huì)給教師的心理蒙上陰影，對(duì)自己的職業(yè)缺乏自豪感，很難以良好心境從事教學(xué)工作。目前教師職業(yè)威望差與社會(huì)上通行的輕視教師職業(yè)的言行不無(wú)關(guān)系。

對(duì)職業(yè)活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，客觀上起著對(duì)職業(yè)價(jià)值的衡量、認(rèn)定作用，左右著人們的敬業(yè)程度、擇業(yè)取向。改革開(kāi)放以來(lái)，雖然采取了一系列措施提高教師的工資，改善教師的待遇，但從實(shí)際情況看，高校工資改革后，教師的實(shí)際收入與其它行業(yè)比沒(méi)有明顯提高，增加的工資抵不上物價(jià)的上漲^[3]。1991、1992兩年教師平均工資在全社會(huì)各行業(yè)中分別倒居第三和第一，高校教師的工資又在教育界中位居后列^[4][5]職業(yè)威望差、經(jīng)濟(jì)待遇低使得他們心理上難以平衡，生活和個(gè)人素質(zhì)發(fā)展上困難重重，已經(jīng)成為影響教師從事教育事業(yè)積極性的首要因素^[6]。從事第二職業(yè)、厭教、棄教、跳槽已成為他們極不情愿的選擇。因此給予他們與其工作性質(zhì)相適應(yīng)的經(jīng)濟(jì)待遇和報(bào)酬已成為必不可少的條件。

從高校內(nèi)部組織管理方面看，各職能部門為科學(xué)地組織教師的教學(xué)活動(dòng)所作的努力還不夠。首先。系、教研室組織教師探討高校教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法等方面工作做得不細(xì)，目前業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的范圍僅僅局限在專業(yè)課題的選擇、研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)，課程分配和檢查，教學(xué)改革缺乏細(xì)致的理論指導(dǎo)，缺乏一定氛圍的探究，基本上處于散兵游勇?tīng)顟B(tài)。其次，在考查教師工作業(yè)績(jī)時(shí)，慣于用靜態(tài)的管理辦法，平時(shí)缺乏對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)變量的考查，難以對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)和量作出真實(shí)把握，往往以科研成果作為評(píng)價(jià)教師業(yè)績(jī)的硬性標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果勢(shì)必挫傷教師投身教學(xué)活動(dòng)的積極性。其三，一些高校缺乏“教師是辦學(xué)主體”的思想，官僚主義嚴(yán)重，服務(wù)意識(shí)淡薄，甚至某些部門利用手中所掌握的人、財(cái)、物權(quán)人為制造障礙。這樣就很難為教師提供一個(gè)優(yōu)良的工作環(huán)境，必然降低教師的教學(xué)效能感。

從教師隊(duì)伍自身狀況看，有些教師的個(gè)人素質(zhì)有待提高，如教育理論缺乏、敬業(yè)態(tài)度差、認(rèn)識(shí)偏激、觀念陳舊等等。如果教師不注意個(gè)人素質(zhì)的修養(yǎng)，即使外圍性因素解決了，也很難說(shuō)其心理前提就會(huì)自然地符合教學(xué)改革的要求。

三、改善教師心理前提的途徑

1．轉(zhuǎn)變觀念是先導(dǎo)。盡管形成高校教師負(fù)面心理前提的因素很多，但究其更深層的原因與觀念陳舊有關(guān)。這里陳舊觀念包括基于民族傳統(tǒng)文化根基的舊觀念和承襲下來(lái)的舊的教育觀念。由于傳統(tǒng)觀念彌漫在整個(gè)社會(huì)中，積淀在人們深層心理結(jié)構(gòu)中，便極

大地影響著人們對(duì)教育、教學(xué)、教師職業(yè)的基本看法，從而使人們的思維方式和行為方式深受影響，不由自主地支配著人們的行為。

“讀書(shū)做官”、“學(xué)而優(yōu)則仕”，是中國(guó)傳統(tǒng)的成就價(jià)值取向的最高形態(tài)，“官→權(quán)→利”是封建社會(huì)激勵(lì)讀書(shū)人搏取功名的內(nèi)在動(dòng)力。這種以“官”為核心的職業(yè)價(jià)值取向自然使教師職業(yè)在世人擇業(yè)的排行榜上暗然失色，形成輕視教師的社會(huì)心理。近年來(lái)師范院校生源不佳，學(xué)生畢業(yè)紛紛擠向行政或其它行業(yè)，許多教師紛紛改行，圍繞教師工作、生活等方面的諸多問(wèn)題不能從根本上得到解決等現(xiàn)象，固然有種種現(xiàn)實(shí)原因，但與輕視教師職業(yè)的傳統(tǒng)社會(huì)心理的不無(wú)關(guān)系。

在社會(huì)上流傳著一種說(shuō)法：教師的工作輕閑。這似乎成為教師工資低的正當(dāng)理由。殊不知教學(xué)活動(dòng)是一種最困難的智力活動(dòng)^[7]，創(chuàng)造性的講課是需要消耗大量能量的緊張性勞動(dòng)。現(xiàn)代生理學(xué)把一定時(shí)間內(nèi)人體內(nèi)的能量代謝率作為判定勞動(dòng)強(qiáng)度的客觀標(biāo)準(zhǔn)，這是正確認(rèn)識(shí)教師勞動(dòng)性質(zhì)的依據(jù)。講課時(shí)，教師的代謝率較安靜時(shí)提高94％，在教室上課時(shí)的代謝率比一般腦力勞動(dòng)者高17—19％，而與機(jī)械化生產(chǎn)的工業(yè)工人的勞動(dòng)和農(nóng)業(yè)機(jī)械師的勞動(dòng)相近^[8]。至于備課所付出的勞動(dòng)是無(wú)法估價(jià)的，特別是長(zhǎng)期緊張的腦力勞動(dòng)對(duì)腦神經(jīng)組織的慢性損傷是難以恢復(fù)的。因此毫無(wú)理由輕視他們的勞動(dòng)。

由此可見(jiàn)，若不以社會(huì)控制機(jī)制的強(qiáng)力推動(dòng)作用蕩滌人們內(nèi)心深處的陳舊觀念，就難以根本形成尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣，就難以更好地用現(xiàn)代教育觀念指導(dǎo)高校教學(xué)，教師的心理前提就難以與教學(xué)改革的目標(biāo)達(dá)到最佳的耦合狀態(tài)，最終影響改革的進(jìn)程。

2．應(yīng)從改善教師經(jīng)濟(jì)待遇著手提高教師職業(yè)威望。價(jià)值觀念是人們以自身需求為尺度評(píng)價(jià)對(duì)象世界存在和發(fā)展的基本意義的根本觀點(diǎn)，它是通過(guò)人們對(duì)未來(lái)的種種美好的憧憬和紛繁復(fù)雜、彼此交錯(cuò)沖突的行為的主導(dǎo)傾向而展現(xiàn)自身的。就社會(huì)職業(yè)價(jià)值而言，如果無(wú)視一種職業(yè)對(duì)職業(yè)成員自身需求的滿足狀況而人為規(guī)定其價(jià)值，社會(huì)只能面對(duì)人們的實(shí)際擇業(yè)傾向陷于尷尬的境地。目前存在教師職業(yè)的理論地位與實(shí)際社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位之間的明顯反差、高校教師待遇與其它行業(yè)同類人員待遇之間的明顯反差，無(wú)論如何都是不能單單靠理論闡釋、輿論呼吁就能改觀的。只有從社會(huì)發(fā)展的全局和教師實(shí)際需要出發(fā)，改善教師經(jīng)濟(jì)待遇，利用經(jīng)濟(jì)杠桿重新調(diào)整社會(huì)各職業(yè)集團(tuán)的利益分配，才能觸動(dòng)根深蒂固的傳統(tǒng)價(jià)值觀念，才能清除輕視教師職業(yè)的傳統(tǒng)文化心理，使教師能以自豪的心境從事教育事業(yè)。

3．應(yīng)盡快建立起科學(xué)的教學(xué)工作管理評(píng)價(jià)體系。在操作導(dǎo)向上，教學(xué)與科研相比一次次的失衡，也使教師的心理偏向了科研，不愿意做教學(xué)工作。為此必須從建立以教學(xué)評(píng)價(jià)為核心的教學(xué)管理體制人手，在規(guī)定教師教學(xué)工作量、教學(xué)水平、學(xué)生素質(zhì)提高水平、優(yōu)秀教學(xué)的具體標(biāo)準(zhǔn)等方面加強(qiáng)可操作性。在評(píng)價(jià)教師的業(yè)績(jī)時(shí)，不要光看幾個(gè)靜態(tài)的條件，還要較多地注重過(guò)程變量方面的實(shí)際付出，健全校系領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)生三位一體教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度，力求客觀、公正、細(xì)致地考查教師的教學(xué)業(yè)績(jī)。同時(shí)，國(guó)家和學(xué)校要建立教學(xué)研究和改革基金，使教學(xué)研究和改革像其它科學(xué)研究一樣得到經(jīng)費(fèi)資助，并通過(guò)國(guó)家、地方、學(xué)校專家系統(tǒng)對(duì)教學(xué)成果予以認(rèn)定?？紤]到教學(xué)研究與改革的時(shí)效長(zhǎng)、見(jiàn)效慢的特點(diǎn)，還要制定更可行的考查辦法，不能光看面上的東西，所有這些必須和教師的評(píng)級(jí)、晉升掛鉤。

4．切實(shí)加強(qiáng)高校內(nèi)部自身管理、優(yōu)化育人環(huán)境。高校內(nèi)部各職能部門都要圍繞“培育人才”這個(gè)主題開(kāi)展工作，行政、后勤、衛(wèi)生部門要增強(qiáng)“管理育人”、“服務(wù)育人”的責(zé)任感，各部門之間互相協(xié)調(diào)，顧全大局，為開(kāi)展“教書(shū)育人”創(chuàng)造必要的條件，這是“為了教師的有效活動(dòng)、提高業(yè)務(wù)能力和對(duì)高等學(xué)校工作主觀上滿意而建立體力的、衛(wèi)生保健的、美感的、心理和倫理一道德的條件”^[9]。

注釋：

[1]王偉廉等高等學(xué)校教學(xué)改革的理論研究．云南教育出版社，1993．268－270

[2][3][6]繆克成．上海高校教師思想政治狀況調(diào)查報(bào)告，思想·理論·教育，1995．3－4．14－17

[4]陸軍等．高校青年教師流動(dòng)的原因及對(duì)策．阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版)，1995．2．86－90

[5]張應(yīng)強(qiáng)．關(guān)于高校教師流失和師資隊(duì)伍建設(shè)的思考，電力高等教育，1995．3．36－39

[7][8][9][蘇]M．N．季亞琴科等．高等學(xué)校心理學(xué)，上海翻譯出版公司，1985．218．223．197

作者單位：河南大學(xué)(開(kāi)封475001)

責(zé)任編輯：袁海軍