○馬執(zhí)斌

人民教育出版社根據(jù)中華人民共和國教育部2000年編訂的《全日制普通高級中學(xué)歷史教學(xué)大綱》(試驗修訂版)，編寫了全日制普通高級中學(xué)歷史教科書。2000年秋季，這套教科書的《中國近代現(xiàn)代史》上冊開始在十多個省、市使用。最近，教材的編寫者接待了來訪的省、市教研員和教師，并回答他們

有關(guān)新教材的提問。下面是有關(guān)新教材的問答紀(jì)要。

問：新教材在編纂思想上有什么重大變化?

答：這個問題提得好，問到了關(guān)鍵處。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(以下簡稱《決定》)指出：在實施以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育中，“智育工作者要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動的能力”。在這里，《決定》使用的是“智育工作者”的字眼。“智育工作者”，它不僅指教師，還應(yīng)當(dāng)包括教材編寫者。這一點對我們觸動很深。我們是編教材的，過去我們總認(rèn)為，教材是“死”的，編教材只要注意體系嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)合理、敘述生動、論證充分、條理清楚、難易適當(dāng)，讓教師滿意就行了，至于采用什么教學(xué)方式，獲得怎樣的教學(xué)效果，那將完全取決于教師。《決定》對智育工作者的要求，使我們認(rèn)識到，舊教材觀只考慮了“便教”，卻忽視了“利學(xué)”，這個弊病是“教師中心論”在教材編纂上的反映。教材是教學(xué)的藍(lán)圖，對于培養(yǎng)人才來說，教材編得“利學(xué)”比“便教”更重要。既要“便教”，但更要“利學(xué)”，是我們這次編寫和修訂教材集中考慮的問題。這可以說是新教材在編纂思想上的重大變化。

問：編纂思想的這個重大變化，在新教材中突出體現(xiàn)在哪些方面?

答：編纂思想的變化在新教材中突出體現(xiàn)在三個方面。

第一，跟舊教材比較，新教材的課型增多了。舊教材課型單一，新教材增加了閱讀課和活動課。閱讀課有兩節(jié)：第二章的第一節(jié)《清朝政局的變動》和第四章的第二節(jié)《軍閥割據(jù)下的中國政局》?；顒诱n有一節(jié)：學(xué)生討論——“你怎樣評價辛亥革命”。

第二，跟舊教材比較，在課文寫法上，新教材有選擇地進(jìn)行了一些改革嘗試。比如《洋務(wù)運動》這節(jié)課，舊教材的最后寫出了對洋務(wù)運動的評價，而新教材編者并沒有去評價洋務(wù)運動，只是把洋務(wù)運動的起因、洋務(wù)派的主觀愿望、辦洋務(wù)過程中所取得的成績和存在的問題，都通過典型事例涉及到了，最后在練習(xí)中提出“結(jié)合史實，談?wù)勀銓ρ髣?wù)運動的評價”的問題，要求學(xué)生去思索、回答。

第三，跟舊教材比較，強化了對學(xué)生的思維訓(xùn)練。這一點突出反映在練習(xí)題型多樣化和設(shè)問方式靈活化上。舊教材的練習(xí)題型只有問答一種，而且設(shè)問方式都是開門見山，直來直去，所問的內(nèi)容大多是書本上的死知識。例如《鴉片戰(zhàn)爭》一課問的是：“英國為什么要發(fā)動侵略中國的鴉片戰(zhàn)爭?”這類問答題屬于檢查性習(xí)題，回答它只要復(fù)述教材上相應(yīng)的內(nèi)容即可，從難度上也不容易區(qū)分層次。傳統(tǒng)教材觀把教材當(dāng)成單純傳遞知識的工具，因此，在制定教材體系時，注意體現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系形成的邏輯順序，注意符合學(xué)生的心理發(fā)展順序，卻忽視設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展的思維訓(xùn)練順序。舊教材練習(xí)簡單化的弊病，還是這種傳統(tǒng)教材觀引發(fā)的?，F(xiàn)代教材觀不僅把教材當(dāng)成傳遞知識的工具，而且把教材視為發(fā)展學(xué)生智能的工具。所以，新教材依據(jù)歷史學(xué)科的特點和學(xué)生心理發(fā)展的水平，注意對學(xué)生進(jìn)行具體的歷史思維能力的訓(xùn)練。新教材練習(xí)題型多樣化，有選擇題、問答題、材料解釋題、講圖題、閱讀與思考題等，從難度上容易區(qū)分層次。比如選擇題就比較容易，大多是檢查性的習(xí)題。材料解析題就相對較難，閱讀與思考題更難一些。材料解析題和閱讀與思考題都是以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目的的認(rèn)知性習(xí)題，它們承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的任務(wù)。另外，新教材設(shè)問的方式和內(nèi)容與舊教材也有很大差異。我們?nèi)砸浴而f片戰(zhàn)爭》一課為例。新教材設(shè)計的問題是：“西方學(xué)者說鴉片戰(zhàn)爭是維護(hù)商業(yè)的戰(zhàn)爭，對不對?為什么?”新教材的設(shè)問方式拐了一個彎，擴(kuò)充了課本的知識，使學(xué)生了解現(xiàn)在西方還有人歪曲鴉片戰(zhàn)爭的性質(zhì)，為英國侵華罪行辯護(hù)，并由此激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神。在愛國主義精神的驅(qū)使下，學(xué)生就能夠積極、主動地運用所學(xué)的知識去批駁西方學(xué)者歪曲鴉片戰(zhàn)爭性質(zhì)的認(rèn)識。這本身也是把歷史教學(xué)與現(xiàn)實生活、時事政治緊密結(jié)合起來，它能夠有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?？傊f教材偏重知識的傳授，而使思維訓(xùn)練受到冷落；新教材注重思維訓(xùn)練，改變了人教版歷史教科書練習(xí)薄弱的舊面貌。

問：新教材會對歷史課堂教學(xué)產(chǎn)生什么影響呢?

答：新教材是在深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下編寫出來的。它迫使教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式和教學(xué)方法。人教版歷史教科書從未編排過活動課課文。新高中歷史教學(xué)大綱規(guī)定：“高中歷史教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，激勵他們在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究的精神。”根據(jù)這個精神，我們設(shè)計、安排了一節(jié)活動課。活動課的形式是教師組織學(xué)生討論：“你怎樣評價辛亥革命?”課文分三部分：一是討論題目；二是有關(guān)史料；三是參考論文。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生自己去搜集有關(guān)史料和參考論文。上活動課，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，分析信息，提煉思想，展開討論，讓學(xué)生手、腦、眼、口都動起來，從而把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力落到實處?；顒诱n為學(xué)生的全面發(fā)展開辟了新天地。還有，新教材安排的兩節(jié)閱讀課，教科書在《說明》中規(guī)定：“標(biāo)有★號的課文，為閱讀課。教師可以稍加指導(dǎo)，由學(xué)生自己閱讀學(xué)習(xí)?！薄爸笇?dǎo)”，體現(xiàn)的是教師的主導(dǎo)作用。“閱讀”，規(guī)定了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生所采取的主要認(rèn)知方式。這一規(guī)定至少在閱讀課上廢止了注入式、滿堂灌的舊的教學(xué)方法。多少年來，在教育界可以說人人提倡啟發(fā)式教學(xué)，呼吁廢止注入式教學(xué)，然而成效甚微。現(xiàn)在新教材加強了推進(jìn)素質(zhì)教育的力度，傳統(tǒng)教學(xué)方法不改是沒有出路的。新教材的試用，給立志改革的教師提供了一個機(jī)遇。如何通過閱讀課教學(xué)教會學(xué)生自習(xí)方法，這是一個值得研究的問題。學(xué)生學(xué)會了自習(xí)方法，受益終生。我國近代著名教育家張彭春曾經(jīng)告訴學(xué)生：“學(xué)的方法，要注重自習(xí)。汝等將來離校至二十年后，當(dāng)思汝受益最多之教員，恐非昔日為汝講習(xí)最多者，而實為曾助汝自習(xí)方法之教員。”

問：新教材上面的插圖都是歷史照片，不再使用勾描的黑白線條圖了，你們怎么考慮的?

答：這是新舊教材在形式上的一個重大變化。歷史具有一維性，是不能逆轉(zhuǎn)再現(xiàn)的。歷史的活體在現(xiàn)實中已經(jīng)消逝，后人無法直接感知它。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，近代科學(xué)家發(fā)明了攝影。從此，人們可以將歷史發(fā)展的某一瞬間的真相原形，永恒地鎖定在照片上。照片所提供的信息比任何文字記載都清晰、準(zhǔn)確、生動、細(xì)膩。照片是凝固的歷史、形象的歷史、傳神的歷史，可以供人們直接感受。我們很早就想在教材中使用歷史照片，只是受印刷材料和印刷技術(shù)的限制，這個愿望現(xiàn)在才得以實現(xiàn)。新教材非常重視運用照片表述歷史活動。在新教材《中國近代現(xiàn)代史》上冊中，有彩色歷史照片18幅，黑白歷史照片148幅。預(yù)計下冊比上冊照片還要多。

歷史照片在新教材中占的分量相當(dāng)大。如何運用歷史照片培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，是擺在每位歷史教師面前的新課題。新教材在這方面進(jìn)行了引導(dǎo)。例如在《義和團(tuán)運動和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》一課里，編者出了一道材料解析題：閱讀彩圖10“義和團(tuán)長新鎮(zhèn)北街坎字團(tuán)防總局虎頭牌”，請思考：有人說“這個虎頭牌是1899年秋光緒帝賜給義和團(tuán)的”，你同意這種說法嗎?為什么?這道練習(xí)目的就在于促使學(xué)生運用所學(xué)的歷史知識從多種角度去尋求答案。他們可以從人物的角度思考——光緒帝在1898年戊戌政變以后被囚禁，不可能再參與什么政治活動，盡管虎頭牌上有個朱紅的“旨”字，但它說明不了是光緒帝所賜。也可以從時間的角度去思考——1899年秋，朱紅燈率領(lǐng)義和團(tuán)在平原起義時，清政府是實行武力鎮(zhèn)壓政策的。1900年春夏，義和團(tuán)發(fā)展到京津地區(qū)，清政府感到“誅不勝誅”，“不如撫而用之”?；㈩^牌上也明確記載“皇恩嘉義，召入神京”。所以，在1900年春夏之前，絕不會發(fā)生光緒帝賜義和團(tuán)虎頭牌的事情。還可以從地域的角度去思考——1899年秋，義和團(tuán)的活動范圍尚在山東省境內(nèi)，那時屬于直隸省的長新鎮(zhèn)還沒有義和團(tuán)。所以，1899年秋光緒帝賜給義和團(tuán)長新鎮(zhèn)北街坎字團(tuán)防總局虎頭牌的說法不能成立。這種練習(xí)題，思維力度大、路數(shù)多，給學(xué)生展示創(chuàng)新思維提供了機(jī)會，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力很有好處。編者出這樣的習(xí)題，就是告訴教師：歷史照片是形象的教材，是不可忽視的教學(xué)內(nèi)容，它也在考查測量范圍之內(nèi)。如何使用歷史照片發(fā)展學(xué)生的思維能力，需要通過廣大歷史教師去積累經(jīng)驗。新教材中大量的歷史照片為教師們提供了一試身手、大展宏圖的條件。我們希望廣大歷史教

師在教學(xué)改革與探索的道路上取得巨大成功。

(作者系人民教育出版社編審)責(zé)任編輯：彭莘