李劍

在某幼兒園的教室里，教師讓小朋友們做“找家”的游戲。黑板上畫著一塊草地，一條河和一棵樹。講桌上放著一只玩具白兔、一只鴨子、一只猴子?？淳款}目，小朋友們爭(zhēng)先恐后地舉起了小手。一個(gè)小男孩上了講臺(tái)，這個(gè)看似機(jī)靈的小男孩這樣做了：小白兔被放在了河里，小鴨子放在草地上，小猴子在半空中……小期友們頓時(shí)發(fā)出了哄笑聲，爭(zhēng)著舉起小手要到講臺(tái)前去糾正小男孩的錯(cuò)誤。一個(gè)小女孩又上了講臺(tái)，她把小白兔放在了草地上，把小鴨子放在了河里，小猴子放在了樹上?！淌依镯懫鹆苏坡?。“大家說(shuō)應(yīng)該給她一個(gè)什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)？”“一個(gè)紅五星?！按蠹耶惪谕暤卮鸬?。恰在這時(shí)，剛才那位小男孩舉起了手要求發(fā)言?！袄蠋煟蚁虢o大家講個(gè)故事：在一個(gè)夏天的午后，天氣很熱，小白兔在草地上玩得滿失大汗，它實(shí)在受不了了，就跑到河邊，一看小鴨子那么舒服地在水里游，小白兔就‘撲通一聲跳下河，沒(méi)想到它根本不會(huì)游泳，很快就沉了下去。而小鴨子卻救不了小白兔，所以它就爬到岸上拼命地喊“救命”——小白兔落水了，快來(lái)救??！樹上猴子本來(lái)?yè)醪蛔⊙谉?，正躺在那兒打瞌睡呢，突然被喊聲驚醒，一看情況危急，就一下子從樹上跳了下來(lái)，所以在半空中……”小男孩的話音剛落，教室里響起了一片更熱烈的掌聲。老師贊許地摸摸小男孩的腦袋，問(wèn)大家如何獎(jiǎng)勵(lì)小男孩，“兩個(gè)紅五星！”

這是一個(gè)真實(shí)的故事。這樣的事例或許每天都在發(fā)生。當(dāng)我們無(wú)意間提起的時(shí)候，可能會(huì)發(fā)出會(huì)心的一笑。然而，這個(gè)故事除了能引起大家會(huì)心一笑之外，還能給我們一些什么樣的思考呢？

我們說(shuō)，小女孩的答案是完全正確的。她的經(jīng)驗(yàn)告訴她：鴨子應(yīng)該在水里，小白兔應(yīng)該在草地上，小猴子應(yīng)該在樹上。這些經(jīng)驗(yàn)或是別人告訴她的，或是她親眼看見的。她得到了一個(gè)“紅五星”的獎(jiǎng)勵(lì)，但她沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)以外的東西?，F(xiàn)實(shí)生活中，有許多這樣的“小女孩”，經(jīng)驗(yàn)成了支配她們的行為的準(zhǔn)則。的確，有相當(dāng)一部分的經(jīng)驗(yàn)被當(dāng)做知識(shí)傳授給了孩子們，大人們明確地告訴孩子們什么是對(duì)、什么是錯(cuò)，非此即彼。人們不允許有二者以外的答案。這樣，人的經(jīng)驗(yàn)就成了一套標(biāo)準(zhǔn)的框框，成了一種人們思考問(wèn)題時(shí)的“定勢(shì)”，很少有人來(lái)打破這個(gè)定勢(shì)。它束縛著人的思維向更廣闊的空間伸展。于是，兒童在無(wú)數(shù)次的被框在“經(jīng)驗(yàn)”的定勢(shì)后，想像的翅膀便日漸萎縮。上面提到的小男孩，他的想像力明顯要比小女孩豐富，他的頭腦也就少了許多的“條條框框”。換句話說(shuō)，他的思維定勢(shì)要比同齡人少一些，因此他的回答出乎意料而又合情合理。這種成功帶來(lái)的喜悅與自信，也就成了對(duì)他充分發(fā)揮想像力的一種更高的獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)促使他在更多的問(wèn)題上去大膽思考，放飛想像的翅膀。

親愛(ài)的家長(zhǎng)和老師們，不要限制孩子們的“異想天開”！或許就在你的“胡說(shuō)八道”的呵斥聲中，扼殺了一個(gè)又一個(gè)天才的萌芽;或許就在你看來(lái)愛(ài)“胡思亂想”的孩子們中間，就隱藏著未來(lái)的發(fā)明家。當(dāng)你蹲下身子認(rèn)真傾聽孩子們的講述時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們的頭腦是那樣的單純透明，他們眼中的世界是那祥的奧妙無(wú)窮、豐富多彩，他們的身上插著想像的翅膀，能在更大的空間自由翱翔……