徐琴美

父親對(duì)8個(gè)月大的孩子說(shuō)：“今天你太過(guò)分了。”母親則說(shuō)：“寶寶今天很不乖?！备赣H的話(huà)和母親的話(huà)恰好構(gòu)成了孩子語(yǔ)言發(fā)展的雙重條件：孩子通過(guò)母親的語(yǔ)言來(lái)理解，又從父親的語(yǔ)言中學(xué)習(xí)新詞匯。

有不少研究表明，成人對(duì)孩子說(shuō)的話(huà)不同于對(duì)成人說(shuō)話(huà)，通常稱(chēng)之為“兒向語(yǔ)言”或“媽姆語(yǔ)”。它的主要特點(diǎn)是：簡(jiǎn)單，夸大。如聲調(diào)較慢，較夸張，且重復(fù)多；實(shí)詞多虛詞少，修飾詞少，代詞少；句子較短，簡(jiǎn)單句多，復(fù)雜句少，陳述句少，疑問(wèn)句、祈使句多，句子多指向當(dāng)前的事物等等。一般認(rèn)為，兒向語(yǔ)言的這些特點(diǎn)有助于孩子的語(yǔ)言發(fā)展，如加強(qiáng)孩子的注意，幫助孩子識(shí)別語(yǔ)音，使孩子能很好地分解句子的單位，可能有助于孩子獲得相應(yīng)的語(yǔ)法。

在嬰兒階段，母親的兒向語(yǔ)言顯得特別重要。它有助于促進(jìn)和保持嬰兒的注意，調(diào)節(jié)嬰兒的喚醒水平，溝通母親與嬰兒的情感，促進(jìn)嬰兒的聯(lián)想學(xué)習(xí)和信息加工。到孩子2歲半以后，這些特點(diǎn)就不明顯了。研究表明，嬰兒對(duì)母親的聲音類(lèi)型特別敏感。

有的母親兒向語(yǔ)言特點(diǎn)明顯，她們的孩子語(yǔ)言進(jìn)步較快；而有些母親兒向語(yǔ)言特點(diǎn)不明顯，對(duì)孩子的說(shuō)話(huà)過(guò)于正規(guī)，句子較長(zhǎng)，詞匯過(guò)于抽象，使孩子難于理解或不知所云，因此對(duì)媽媽的話(huà)根本不予注意。這些孩子的語(yǔ)言發(fā)展就比較慢。研究表明，剛剛超過(guò)孩子自己語(yǔ)言水平的話(huà)最能吸引孩子的注意。因此，重要的不是對(duì)孩子說(shuō)了多少話(huà)，而是說(shuō)了多少孩子能理解的話(huà)。

但與母親相比，父親往往忽視孩子的語(yǔ)言理解能力。仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，父親經(jīng)常使用較正規(guī)的詞匯，容易沉浸在自己的語(yǔ)言表達(dá)中。如父親會(huì)對(duì)8個(gè)月大的孩子說(shuō)：“今天你太過(guò)分了”，而母親可能會(huì)說(shuō)：“寶寶今天很不乖”。不過(guò)，母親的兒向語(yǔ)言與父親的非兒向語(yǔ)言可能恰好構(gòu)成了孩子語(yǔ)言發(fā)展的雙重條件，兩者缺一不可。孩子既可以通過(guò)母親的語(yǔ)言來(lái)理解，又可以從父親的語(yǔ)言中學(xué)習(xí)新的詞匯等。

不過(guò)，孩子與父母是一個(gè)整體的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。父母對(duì)孩子講話(huà)時(shí)用什么樣的詞匯和語(yǔ)氣會(huì)受孩子理解能力的影響。一般來(lái)說(shuō)，父母總是不斷地裁減自己的話(huà)語(yǔ)，使孩子在自己的語(yǔ)言水平上能理解父母的話(huà)。當(dāng)孩子出現(xiàn)不理解時(shí)，父母會(huì)修正自己的話(huà)；如果孩子理解了，父母就會(huì)講更復(fù)雜的話(huà)。因此，可以說(shuō)父母對(duì)孩子的講話(huà)部分地取決于孩子的反應(yīng)，孩子是積極的參與者。所以，語(yǔ)言能力發(fā)展較快的孩子無(wú)形中會(huì)讓父母高估其能力，容易以接近成人的方式與其交流，因此孩子也容易變得較早熟。從日常生活中我們可以看到，孩子的成熟程度與母親的語(yǔ)言特點(diǎn)有一定的關(guān)聯(lián)。

我們常常以自己的方式理解孩子，與孩子交流，而孩子出乎意料的回答才使我們恍然大悟：原來(lái)我們談的與孩子理解的并不是同一回事，有時(shí)甚至相差十萬(wàn)八千里。如大人讓孩子多吃肉，可以長(zhǎng)肌肉，孩子卻認(rèn)真地說(shuō)：“我不僅要長(zhǎng)雞肉，還要長(zhǎng)鴨肉、牛肉……”兒童的理解往往很具體，很真實(shí)，無(wú)視語(yǔ)言中隱含的比喻、象征等成分。例如，唱完“老師您早”歌，媽媽問(wèn)：“老師像不像媽媽?zhuān)俊?歲多的孩子往往會(huì)回答：“不像。”并進(jìn)一步拿幼兒園的老師和媽媽比：從頭形、頭發(fā)整齊與否到眼睛大小等一一進(jìn)行對(duì)比。媽媽進(jìn)一步問(wèn)：“老師和媽媽有哪些像的地方？”，孩子回答：“都很漂亮?！边^(guò)了一會(huì)兒，媽媽又啟發(fā)說(shuō)：“老師是不是像媽媽一樣對(duì)小朋友很好？”孩子回答：“不是的。是為了我們上課不亂吵，對(duì)老師好一點(diǎn)，才這樣叫我們唱的?！?“老師沒(méi)有媽媽好，媽媽要比老師好一點(diǎn)。”這說(shuō)明5歲多的孩子還不能理解這種比喻，他的思維非常具體，媽媽就是自己的媽媽?zhuān)蠋熅褪窃谟變簣@認(rèn)識(shí)的老師，像不像只從外表去進(jìn)行比較，不能抽象地理解老師和媽媽之間的關(guān)系。

同樣，幼兒園老師的兒向語(yǔ)言也很重要，否則很難達(dá)到教育的目的。例如，老師給中班的小朋友講了雷鋒叔叔的故事?；丶业穆飞希⒆雍懿唤獾貑?wèn)媽媽?zhuān)袄卒h叔叔為什么不把自己的名字告訴他們？別人問(wèn)你名字要回答的，否則是不講禮貌，是不是？”真是令人捧腹。當(dāng)然，隨著孩子的成長(zhǎng)，總有一天他自己會(huì)明白這些。眼下，我們應(yīng)該設(shè)法讓孩子能理解我們所說(shuō)的和我們所想的。

我們強(qiáng)調(diào)兒向語(yǔ)言的重要性，并不是指成人始終要像孩子一樣說(shuō)話(huà)。事實(shí)上，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)和理解能力的不斷提高，成人的兒向語(yǔ)言會(huì)越來(lái)越少。關(guān)鍵是我們有必要關(guān)注孩子所理解的是不是我們想說(shuō)的，我們所說(shuō)的是不是孩子想聽(tīng)的，而不是自說(shuō)自話(huà)。如果我們把單純的講授變成對(duì)話(huà)，有更多的機(jī)會(huì)聽(tīng)孩子說(shuō)，那么我們就能更有效地交流，更容易站在孩子的立場(chǎng)看問(wèn)題，來(lái)調(diào)整自己的語(yǔ)言?！?/p>