［美］黃全愈

美國邁阿密大學(xué)教育管理學(xué)博士、華裔學(xué)者黃全愈先生結(jié)合自己孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷。就美國的素質(zhì)教育作了詳盡真切而又發(fā)人深省的介紹……

創(chuàng)造性能不能教

妻子剛來美國時(shí)的英語家庭教師叫辛西亞，其夫?yàn)檫~阿密大學(xué)美術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)。通過辛西亞的“后門”，我們把剛5歲的兒子礦礦送到邁阿密大學(xué)美術(shù)學(xué)院辦的繪畫班學(xué)習(xí)。

誰也想不到，兒子才去了不到5次就開始叫喚，不想去啦。

兒子說：“老師根本不教繪畫，一點(diǎn)都不教!每次都是給一個(gè)題目，就讓我們自己畫，想怎么畫就怎么畫，愛怎么畫就怎么畫，老師一點(diǎn)不管。畫完了老師就知道說‘好哇!好哇!好什么好?!那些美國小孩的畫，根本就是一塌糊涂!”

說得多了，引起我的注意。一天，我進(jìn)去一看，兒子一臉無所適從、無可奈何的神情。天哪。其他孩子有站著畫的，有跪著畫的，也有趴著畫的，說“八仙過?！币稽c(diǎn)不為過?！鞍讼伞眰兊墓P下所繪，更是不敢恭維：不成比例、不講布局、不管結(jié)構(gòu)、無方圓沒有規(guī)矩。甚至連基本筆法都沒有。

我們同意兒子不再上這種“誤人子弟”的繪畫班。老師哪里是在教繪畫，簡(jiǎn)直是在放羊!

每次兒子畫完畫都要問：“像不像?”

我發(fā)現(xiàn)，美國孩子在畫完畫后，是從來不問“像不像”的，只問“好不好”?我們可以來深究一下“像不像”的問題。美國孩子學(xué)繪畫，老師往往不設(shè)樣板、不立模式，讓孩子從現(xiàn)實(shí)生活到內(nèi)心想像的過程中自由“構(gòu)圖”。因此，美國孩子畫完畫后，只問“好不好”，不問“像不像”。

回答“像不像”的問題，是指“復(fù)印”得如何；回答“好不好”的問題，則是指“創(chuàng)造”得如何。

繪畫是一種技能，是一種可以被創(chuàng)造利用的技能，也可以是一種扼殺創(chuàng)造、重復(fù)他人的技能。技能是可以由老師傳授的，但創(chuàng)造性是無法教出來的。許多中國孩子具有很高的COPY(拷貝)的“能力”，但欠缺基本的創(chuàng)造力。

美國的一些學(xué)術(shù)團(tuán)體或大學(xué)，也定期在各中學(xué)間組織數(shù)學(xué)對(duì)抗競(jìng)賽。去年，礦礦剛上九年級(jí)(即美國的高一，國內(nèi)的初三)，被選人學(xué)校數(shù)學(xué)代表隊(duì)參加這種定期的對(duì)抗賽。在中國人眼里，這種對(duì)抗賽很奇怪，因?yàn)樗灰?guī)定各校的參賽人數(shù)，只以各校代表隊(duì)的前三名的平均分決定勝負(fù)。各校也不是只選成績(jī)最好的學(xué)生參加，而是以老師選派、學(xué)生自愿報(bào)名參加相結(jié)合的方式組隊(duì)。也就是說，老師只選那些他認(rèn)為有數(shù)理潛質(zhì)而又有興趣的學(xué)生參賽，并不是成績(jī)最好的高年級(jí)學(xué)生；另外，老師沒選中你，你也可以參加。

有一次對(duì)抗賽，共有7道題。礦礦他們學(xué)校數(shù)學(xué)最好的是一位高三的印度小孩。結(jié)果，印度小孩7題對(duì)6題，最難的那道沒做出來，出來后憤憤不平，表示要寫信去抱怨出題的考試委員會(huì)。

從應(yīng)試教育中摸爬滾打出來的人都知道，考試技巧是從最容易、分?jǐn)?shù)最多的做起，目的是在有限的時(shí)間內(nèi)搶占分?jǐn)?shù)的空間。但這次礦礦卻從最難的做起，并把最難那道題做出來了(事后老師也沒做出來)，但只做了4題，有1題還只是運(yùn)算方式對(duì)，答案不對(duì)。

我畢竟是應(yīng)試教育的過來人，我問兒子：“你怎么不以有限的時(shí)間做最有效的工作——搶分?!”

礦礦說：“我就是在最有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地表現(xiàn)了我的價(jià)值——我做出了別人沒做出來的難題!”

礦礦剛剛結(jié)束了一次數(shù)學(xué)期中考試，主要內(nèi)容是對(duì)數(shù)方程。在英語中，log可以是數(shù)學(xué)中的對(duì)數(shù)，也可以是原木、木材的意思?？纪暝?，礦礦在試卷上畫了一只很善于咬原木的河貍，手中拿著一塊木頭，說：“Logs are fun!”(“木頭”真有趣味!)數(shù)學(xué)考試本身得了100分，老師又給試卷上的畫“原木和河貍”加了O．2分。一共是100．2分。0．5分以下是不算分的，礦礦并沒有因?yàn)樵谠嚲砩袭嬤@幅圖而多得了數(shù)學(xué)分。然而，這個(gè)0．2分卻表達(dá)了老師對(duì)學(xué)生的數(shù)理邏輯、形象思維和自信心的充分肯定。

創(chuàng)造力不同于智力。創(chuàng)造力包含了許多非智力因素。如人的個(gè)性和獨(dú)立性等等都是非智力因素。一個(gè)創(chuàng)造力很強(qiáng)的人，必須是非常有獨(dú)到見解、獨(dú)立性很強(qiáng)的個(gè)性完善的人，必須是一個(gè)在常規(guī)勢(shì)力面前百折不撓的人，同時(shí)又是一個(gè)具有很強(qiáng)的記憶力、豐富的想像力、敏銳的觀察力、深刻的思考力、清晰的判斷力的人。因此，創(chuàng)造力強(qiáng)的人智商一定高；但是智商高的人，不一定創(chuàng)造力就強(qiáng)。智商極高的學(xué)生可以贏得國際奧林匹克知識(shí)競(jìng)賽獎(jiǎng)，但是惟有創(chuàng)造力極強(qiáng)的人才可能獲得諾貝爾獎(jiǎng)!

創(chuàng)造性不能教，首先是因?yàn)椤爸R(shí)與技能”和創(chuàng)造性是風(fēng)馬牛不相及的兩種概念。其次，凡是能傳給他人的，一定是可以重復(fù)的，而可以被他人重復(fù)的則一定不具有創(chuàng)造性。正像人的智力不能從老師傳給學(xué)生一樣，創(chuàng)造性是潛伏在人的生理和心理層面的特質(zhì)，也是無法從A傳到B的。

創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，不能教!

孩子能不能搞研究

美國教育的另一個(gè)特點(diǎn)就是為孩子獨(dú)立研究、獨(dú)立動(dòng)手能力的發(fā)展提供所需的時(shí)間和空間。

礦礦在上小學(xué)二年級(jí)時(shí)。就開始搞“研究”了。第一次從礦礦嘴里聽到“研究”一詞時(shí)，著實(shí)讓我樂了一陣。那時(shí)礦礦才8歲。剛開始能讀些稍厚點(diǎn)的書，寫些由幾個(gè)長(zhǎng)句子拼湊成的所謂“文章”。一天，他從學(xué)?；貋?，一進(jìn)門就纏著妻子帶他去圖書館。說是他正在作一個(gè)關(guān)于藍(lán)鯨的研究，要去圖書館找參考資料。

“老師說了。研究論文至少要有三個(gè)問題。要寫滿兩頁紙?！?/p>

“才二年級(jí)，你懂什么研究?”看著兒子那一本正經(jīng)的樣子，溜到嘴邊的話打住了。趕緊讓妻子開車帶著兒子上圖書館去。

臨走之前我對(duì)妻子開玩笑地交待說：“如果市里的公共圖書館找不到好的參考資料，你們可以到邁阿密大學(xué)圖書館去看看。”

兩個(gè)多小時(shí)后，母子兩人抱著十幾本書回來了。一進(jìn)門，妻子就抱怨：“都怪你提什么到邁阿密大學(xué)圖書館。礦礦非讓我?guī)芰藘蓚€(gè)圖書館，還說老師說過參考資料要來自不同的地方?！?/p>

我翻了翻礦礦借回的“參考資料”，十幾本都是兒童圖畫書。有的文字說明部分多些，有的少些，全部是介紹關(guān)于藍(lán)鯨和鯨魚的知識(shí)性書籍。

隨著兒子對(duì)那十幾本書的閱讀及“研究”的深入，我和妻子也不斷地從礦礦那兒獲得有關(guān)藍(lán)鯨的知識(shí)：藍(lán)鯨一天要吃四噸蝦；壽命是90到100年；心臟像一輛汽車那么大；舌頭上可以同時(shí)站50到60人……

說實(shí)在的，我以前只知道藍(lán)鯨很大，其他就不知道了。這回礦礦告訴了我不少我第一次聽到的東西。

這樣，礦礦終于完成了他有生以來的第一份研究報(bào)告：《藍(lán)鯨》。論文是由3張活頁紙訂成的。第一張是封面，上面畫著一條張牙擺尾

的藍(lán)鯨。藍(lán)鯨的前面還用筆細(xì)細(xì)地畫了一群慌慌張張?zhí)由男∥r。在封面的左下方，3232整整地寫著ByKuangyan Huang(作者：黃礦巖)。論文含4個(gè)小題目：介紹；藍(lán)鯨吃什么；藍(lán)鯨怎么吃；藍(lán)鯨的非凡之處。

我不知道礦礦是怎樣決定這些小標(biāo)題的，也不知道他為什么對(duì)藍(lán)鯨的飲食問題這么感興趣?總之，老師要求至少寫3個(gè)題目，礦礦完成了4個(gè)，好歹也算超額完成任務(wù)了。小標(biāo)題下的正文不過一兩句話。既沒有開篇段，也沒有結(jié)論段，讀起來倒也開門見山。

這是我一生中所看到的最簡(jiǎn)短的論文。當(dāng)然這也是一篇最讓我感興趣的論文。問題不是兒子在此次研究中學(xué)到了什么有關(guān)藍(lán)鯨的知識(shí)。我更感興趣的是，從這次研究的經(jīng)歷中，孩子獲得了什么?學(xué)到了什么?

孩子從一開始就擺開了一副正經(jīng)八百作課題研究的架式。收集資料。閱讀，找觀點(diǎn)，組織文章……一步不差，一絲不茍。從決定題目，到從那十幾本書中發(fā)現(xiàn)對(duì)自己研究有用的資料，到著手寫文章，孩子始終處在一個(gè)獨(dú)立工作的狀態(tài)下。他必須用自己的腦子去思考，去篩選材料，去決定“研究”方向……這個(gè)收獲要比知道藍(lán)鯨有多重、多長(zhǎng)更具價(jià)值。

學(xué)以致用，通過運(yùn)用把學(xué)來的知識(shí)變成自己的東西，這是美國素質(zhì)教育的精髓之一。不看你學(xué)了什么死知識(shí)，而看你會(huì)用什么活知識(shí)；不看你怎么學(xué)死知識(shí)，而看你怎么用活知識(shí)；不看你學(xué)了多少，而看你能用和會(huì)用了多少。

在美國的中小學(xué)，老師們都十分熱衷于搞“Project”(課題)。所謂“課題”實(shí)際上是指“研究課題”。結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生分組或單獨(dú)進(jìn)行課題研究?！把芯空n題”從歷史人物、時(shí)事政治、人文地理到科學(xué)試驗(yàn)無所不包。最有特色的是課堂演講或演示，孩子們把它當(dāng)成是自我表現(xiàn)的絕好機(jī)會(huì)，包括炫耀最能顯示個(gè)人才能的各種手工制作的道具(研究成果之一)。

八年級(jí)時(shí)，礦礦的社會(huì)學(xué)習(xí)課接觸到美國的國內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)，授課的老師是礦礦最喜歡的亨利先生。老師要求孩子們就國內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)中著名的安提頓戰(zhàn)役搞一個(gè)“課題研究”。

一拿到題目，礦礦就琢磨開了。他知道亨利老師最鼓勵(lì)標(biāo)新立異，礦礦決定把這場(chǎng)戰(zhàn)役寫成一個(gè)電腦游戲。

當(dāng)時(shí)礦礦沉浸在一種叫MUD的電腦游戲中。MUD是一種網(wǎng)上的游戲，聯(lián)上網(wǎng)全世界的人都能玩到。這種游戲的特點(diǎn)是無圖形，只用文字來控制?？梢赃M(jìn)行對(duì)話，或用文字來指揮行動(dòng)。礦礦一開始只是愛玩，到了后來注意力轉(zhuǎn)移到了研究MUD的編寫程序?，F(xiàn)在游戲不玩了，躍躍欲試地想編一個(gè)擁有自己專利的游戲。

有好幾個(gè)星期，每天放學(xué)回家，礦礦都埋頭搞他的電腦程序。我很為他捏一把汗，其他的孩子搞的道具都是些仿制國內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的服裝、武器、吊刑的吊繩等。礦礦的想法確實(shí)有點(diǎn)太與眾不同了。

課堂演示的前一天晚上，礦礦鄭重其事地向我和妻子“彩排”了他編寫的新游戲——安提頓戰(zhàn)役。游戲采用的是“回到歷史”的形式。一開始出現(xiàn)的是礦礦學(xué)校的正門，一個(gè)學(xué)生走進(jìn)亨利老師的教室。亨利老師向?qū)W生簡(jiǎn)單地介紹了大的歷史背景，然后對(duì)學(xué)生說：“如果你想看一看歷史真實(shí)，請(qǐng)拿上這把鑰匙，打開這個(gè)大門。走進(jìn)歷史去作個(gè)采訪吧。”

于是，這個(gè)學(xué)生就進(jìn)入了美國國內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，走進(jìn)南軍的司令部去采訪南軍司令，司令官會(huì)滔滔不絕地介紹起南軍的戰(zhàn)略部署。到南軍前線，還可以看到他們的兵力部署。在北軍方面，除了會(huì)見司令官，你還可以同一個(gè)大個(gè)子士兵談一談。他會(huì)告訴你，他是怎樣搞到對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)役起決定性作用的情報(bào)的。整個(gè)游戲把一場(chǎng)戰(zhàn)役從背景到細(xì)節(jié)都介紹得清清楚楚。

看著我和妻子驚詫的目光，兒子得意地說：“我想我可以把《三國演義》寫成MUD的游戲。”礦礦曾一口氣讀完了英文版的《三國演義》，把《三國演義》搬上電腦游戲是他的夢(mèng)想之一。我當(dāng)然不會(huì)相信礦礦已具備了這個(gè)能力，但我還是為他的自信所感動(dòng)。

在課堂演講時(shí)，礦礦的新游戲把全班同學(xué)和老師的感情都煽動(dòng)起來了，同學(xué)們踴躍地要求參加演示。不出所料，亨利老師給了礦礦130分。100是滿分，加的30分是對(duì)礦礦的特殊獎(jiǎng)勵(lì)。

從那以后，礦礦學(xué)電腦編程的勁頭一發(fā)而不可收。他自學(xué)C++，VB，JAVA，HTML。還學(xué)會(huì)了如何建網(wǎng)站，不僅給我的朋友Freysinger博士和Felty博士建了他們的個(gè)人網(wǎng)站，還就《素質(zhì)教育在美國》開了“中美教育論壇”的網(wǎng)站。開站兩個(gè)多月來，已吸引了9000多學(xué)者、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)的來訪。美國某大學(xué)語言中心也想雇礦礦給他們做網(wǎng)站，因?yàn)閷I(yè)公司的收費(fèi)是8000美元，礦礦只收800美元。語言中心的主任告訴我：“我們已報(bào)請(qǐng)大學(xué)，看看能否不雇專業(yè)公司，而雇一個(gè)‘孩子?結(jié)果如何，讓我們拭目以待?！?/p>

孩子畢竟是孩子嗎

“孩子畢竟是孩子”，這是一個(gè)似是而非的命題。孩子作為一個(gè)自然人，畢竟是孩子；但孩子又畢竟是一個(gè)有獨(dú)立人格的社會(huì)人，他們不是一般意義上的孩子。我們的社會(huì)和文化，正是在該把孩子當(dāng)孩子的時(shí)候，沒有把孩子看成是孩子；而在不該把孩子看成孩子時(shí)，又把孩子當(dāng)成孩子。

為什么美國孩子“低分高能”?我們能不能從中得到一些有利于我們發(fā)現(xiàn)自己?jiǎn)栴}的反證?

美國孩子“低分”的一個(gè)主要原因是因?yàn)槊绹慕逃蛔⒅貙W(xué)死知識(shí)，美國的老師不屑于教孩子怎么考試，怎么得高分。美國孩子“高能”的一個(gè)重要原因是美國的文化不管孩子有多幼小，都能把孩子首先當(dāng)成一個(gè)有獨(dú)立的人格、有自己的尊嚴(yán)、自己的感情、自己的思考、自己的獨(dú)立意志和獨(dú)立追求的人。

1999年秋季，礦礦到天主教會(huì)辦的Moeller私立男校去上高一(即國內(nèi)的初三)。美國到了高中才有校際間的足球賽，能不能參加校隊(duì)需要充分地尊重每一個(gè)孩子平等的競(jìng)爭(zhēng)權(quán)利：即任何一個(gè)孩子都可以報(bào)名參加，但最后能不能留在隊(duì)里，則看你自己能不能通過叫“淘汰競(jìng)爭(zhēng)”的測(cè)試。換言之，“起跑線”是開放的，誰都可以來參加競(jìng)爭(zhēng)，但最后能不能成為隊(duì)里的一員，要看你整個(gè)競(jìng)爭(zhēng)過程的表現(xiàn)，看在“終點(diǎn)線”上的“判決”。

礦礦和他初中的好友麥德為了參加足球隊(duì)，決定參加“淘汰競(jìng)爭(zhēng)”的測(cè)試。麥德的哥哥是該校橄欖球隊(duì)的隊(duì)員，放出風(fēng)來：“淘汰競(jìng)爭(zhēng)”非常殘酷……看兒子那躍躍欲試的樣子，我和妻子決定去看一看。

“淘汰競(jìng)爭(zhēng)”于7月16日下午3點(diǎn)開始。烈日當(dāng)頭，但參加各種運(yùn)動(dòng)隊(duì)的試訓(xùn)者熙熙攘攘。我雖戴遮陽帽，還頂不住酷熱，鉆到樹陰底下。

學(xué)校要組建A、B、C三支足球隊(duì)，一般來說是按年齡和球技分隊(duì)，但為了鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，低年級(jí)身體壯、技術(shù)好的球員，也可以“提拔”到高年級(jí)的隊(duì)來。每隊(duì)需要約25名正式球

員，但參加試訓(xùn)者約有200人。

開始是環(huán)校跑，可能有1500米，一圈下來，礦礦跑在中間；接著是三組400米跑，礦礦是中上水平：又接著四組100米折返跑，礦礦還不錯(cuò)，大約在第四、第五名之間。

我以為大概就差不多了吧，看孩子們累得那個(gè)樣，歪歪斜斜的，該淘汰誰淘汰誰吧。誰知道，試訓(xùn)并沒有結(jié)束，又進(jìn)行兩圈環(huán)校跑，三組400米，四組100米折返跑。這一輪下來，直看得我膽戰(zhàn)心驚，以為總該結(jié)束了吧。萬萬料不到的是，又進(jìn)行第三輪，我看不到自己的臉，反正妻子的是失色了。

場(chǎng)上有孩子暈倒，有孩子抽筋，有孩子嘔吐……

我真想把孩子叫回來，不要試了，那個(gè)球隊(duì)也沒什么大不了的!但要在眾目睽睽之下，把孩子叫回來——做第一個(gè)，也可能是惟一一個(gè)主動(dòng)退下來的人，又實(shí)在難以決斷。最后，孩子們到底跑了多少，我們沒有數(shù)，孩子也記不得。

麥德一邊跑，一邊吐，一邊說：“這就是基督教的學(xué)校，這就是基督教的學(xué)校……”

更奇怪的是，我和妻子是惟一到場(chǎng)觀看的家長(zhǎng)。到底是美國家長(zhǎng)知道如此殘酷，不愿來看呀，還是根本就認(rèn)為是孩子的事而不來看?我迷惑了。

看著面色煞白、一拐一拐的兒子，好心痛!真想出言勸他，但看兒子并沒有退出的意思，又說不出口。于是，我拐著彎兒說：“那些跑在后面的，都看著沒有希望，為什么還不干脆退了?!”……兒子看也沒看我，說：“爸爸，自己退出來和選不上是不同的。你可以退出足球隊(duì)，也可以退出網(wǎng)球隊(duì)，退來退去，你還能往哪里退呢?沒有到最后一分鐘，誰都還有機(jī)會(huì)。跑在前面的，可能下一輪就挺不住了呢!”這是他在這個(gè)既充滿機(jī)會(huì)，又充滿競(jìng)爭(zhēng)的美國社會(huì)里“悟”到的!

后來，他參加了足球隊(duì)。一次，在滂沱大雨中訓(xùn)練。美國家長(zhǎng)們一個(gè)個(gè)坐在名車?yán)镬o靜地等著。我看著那朦朦朧朧中的格林童話似的住宅，再看在泥水里翻滾的孩子們，我似有所頓悟，但頓悟了什么，我也說不清楚。

大樹是由小樹長(zhǎng)大的，小樹是由種子長(zhǎng)成的。在孩子還畢竟是孩子的時(shí)候，就要植根社會(huì)，才能長(zhǎng)成棟梁之材。如果以為“孩子畢竟是孩子”，就把他們關(guān)在教室里、書齋里，那么失根于社會(huì)的種子，就只能是一顆永遠(yuǎn)不發(fā)育的種子。

美國的孩子從上初中起就開始試探著走進(jìn)社會(huì)了。各州的法律不大一樣，但都對(duì)孩子參加工作的年齡有嚴(yán)格規(guī)定。據(jù)說，俄亥俄州規(guī)定孩子要年滿14歲才能被雇用。在超級(jí)市場(chǎng)里，常?？梢钥吹皆S多看上去不過十三四歲的孩子在忙著幫顧客收錢、裝袋。顧客多時(shí)，他們會(huì)工作得很努力，顧客一少下來，他們的“狐貍尾巴”就露出來了——就會(huì)互相打鬧一陣，開一陣子玩笑。

礦礦剛滿13歲那年，他就開始興奮起來，經(jīng)常在我們面前制造輿論：“我差不多可以到外面去打工了?！薄拔业呐笥讶ツ晗奶炀驮谶~爾超市做裝袋工，他說他可以帶我去見那里的管理員?！?/p>

我有位朋友在克里夫蘭市政府工作，他的妻子正在攻讀博士學(xué)位，他們的獨(dú)生兒子邁克正上高中。有一次我到克里夫蘭市辦事，同他們夫婦倆一起去飯店吃飯。飯后．朋友說帶我去看一看他們的兒子。邁克在一家錄像帶出租店上夜班。我們坐在車?yán)?，從大玻璃窗里看著邁克工作的背影。朋友自豪地告訴我，他每天晚上都開車接送兒子。有時(shí)故意來早些，這么坐在車?yán)锟粗鴥鹤庸ぷ鳌！昂⒆硬恍枰莻€(gè)錢，但需要學(xué)怎樣才能獨(dú)立生存!”這是朋友給我的忠告。

美國孩子七八歲起就開始在鄰里找活干了。臨時(shí)幫帶孩子，幫養(yǎng)幾天狗或貓，幫整理花園草地。雇主或是按鐘點(diǎn)付錢，或是按工作性質(zhì)付錢。

了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)的生存結(jié)構(gòu)，領(lǐng)略現(xiàn)實(shí)社會(huì)的各種各樣的職業(yè)。積累社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，在美國學(xué)校的教育里占有重要的位置。學(xué)生從學(xué)校進(jìn)入社會(huì)，往往要經(jīng)歷“社會(huì)文化休克”階段，學(xué)校就是要把這個(gè)“休克”縮短到最低限度。

學(xué)校過不久就會(huì)有一個(gè)“職業(yè)日”，請(qǐng)社會(huì)上各行各業(yè)，甚至“三教九流”的人到學(xué)校來給孩子們介紹各自的工作。律師、拍賣行的拍賣師、車行的推銷員、消防隊(duì)員、警察、運(yùn)動(dòng)員、作家，等等。當(dāng)然，從“職業(yè)日”里，孩子們學(xué)到的并不主要是干什么能賺多少錢。他們學(xué)到的最重要的東西是，社會(huì)上的人到底是怎樣存活的?通過“職業(yè)日”，孩子們看到的世界，絕不只是文、理兩個(gè)世界。他們眼中的世界是五顏六色、多姿多彩的。

因而，孩子們對(duì)職業(yè)的選擇從小就是五彩繽紛的。礦礦的同學(xué)中想長(zhǎng)大后當(dāng)總統(tǒng)的有之，想開貨車的有之，想當(dāng)動(dòng)物園飼養(yǎng)員的有之，想當(dāng)家庭婦女連生四五個(gè)孩子的有之。曾有一對(duì)美國夫妻以很平常的口氣對(duì)我談起他們女兒的前途，說他們的女孩手挺巧的，如果能以剪發(fā)為生倒也不錯(cuò)。

“職業(yè)興趣分析”在美國的中學(xué)里十分流行。在上高中之前，很多學(xué)校都為學(xué)生進(jìn)行“職業(yè)興趣分析”，幫助孩子在“想干什么”和“能干什么”之間提供分析。此外，每年的4月22日是“帶孩子上班日”，美國的不少公司鼓勵(lì)員工們這一天帶年滿6歲到16歲的孩子來上班。據(jù)說這一活動(dòng)的初衷是鼓勵(lì)女孩參加工作，后來演變成讓孩子知道和學(xué)習(xí)其父母的生存之道。

美國的社會(huì)、家庭和學(xué)校，從小就開始培育孩子那顆將來走上社會(huì)需要的“種子”。當(dāng)他們長(zhǎng)大成人正式進(jìn)入社會(huì)時(shí)，已成了“老江湖”，一般不會(huì)存在擇業(yè)的困惑和痛苦。因?yàn)樗麄兛赡茉缭诙昙?jí)的“職業(yè)日”教育中就已經(jīng)“私訂終身”了。從這個(gè)意義上說，孩子畢竟不會(huì)永遠(yuǎn)是孩子。

只有對(duì)“師道尊嚴(yán)”作再否定。孩子才會(huì)有獨(dú)立的人格和平等的權(quán)利，去擁有自己的尊嚴(yán)、自己的感情、自己的思考、自己的獨(dú)立意志和獨(dú)立追求。師生之間才能建立起真正平等的、互尊互愛的關(guān)系。

那時(shí)，我們將要重新考慮“孩子畢竟是孩子”的命題。

(盧俊摘自2000年4月5日、12日、19日《中國青年報(bào)》)