桑新民

基礎(chǔ)教育是每個社會成員都必須接受的最普遍、最廣泛的教育形式。接受基礎(chǔ)教育的程度和水平，在很大程度上決定和影響著一個人的素質(zhì)、能力乃至整個人生道路。正是在這個意義上，我們可以說：今日基礎(chǔ)教育的水平和普及程度，決定了明日的國民素質(zhì)水準和社會整體的文明程度。

回顧與反思——讓基礎(chǔ)教育伴隨時代的脈搏跳動

隨著21世紀的降臨，人類正以驚人的速度走出工業(yè)文明，步入信息時代。這是對整個國民素質(zhì)的嚴峻挑戰(zhàn)！迎接挑戰(zhàn)的一條重要對策就是必須明智地選擇和確立符合時代要求、適合中國國情的基礎(chǔ)教育觀念與模式。

20世紀90年代初，當多媒體計算機剛剛進入高校的殿堂時，作為一名長期從事教育哲學和未來教育研究的學者，我預感到：一場時代的變革將在教育中發(fā)生！經(jīng)過反復思考，我寫了下面的觀點：人類步入以計算機為標志的信息時代，不僅是一種技術(shù)的更新，而且是一種文化的變革……教育科學與教育藝術(shù)在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上的新的綜合，將徹底改變千百年來以教師講授、課堂教學為基礎(chǔ)，勞動強度大、效率低的傳統(tǒng)教育教學模式，使教育完成從勞動密集型向技術(shù)密集型行業(yè)的歷史性轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教育中人力、物力資源的多層次開發(fā)與合理配置，從根本上解放教師的生產(chǎn)力和師生的創(chuàng)造力。我深感到，這不僅是一種學術(shù)的追求，而且是教育工作者的時代使命：同時我也深感到，要使這一觀點能為更多的人所接受，必須在理論與實踐的結(jié)合上取得實質(zhì)性突破。

教育是為未來培養(yǎng)人才的領(lǐng)域，但教育的變革與發(fā)展又總是滯后的，這是一個令社會難以容忍的二律悖反！將近十年過去了，世界走向信息時代的步伐比人們預料的要快得多，教育信息化的浪潮更使相對穩(wěn)定、具有較大慣性的基礎(chǔ)教育目不暇接。教育信息化是一個高投資與高效益的教育發(fā)展新領(lǐng)域，需要專門規(guī)劃和組織實施，同時又貫穿在教育系統(tǒng)每一個環(huán)節(jié)的現(xiàn)代化建設之中，不僅成為其他部門規(guī)劃發(fā)展的新視野，而且是教育系統(tǒng)每一個環(huán)節(jié)現(xiàn)代化發(fā)展水平的顯示標志，更是教育現(xiàn)代化整體發(fā)展水平的顯示標志。

再過十年，基礎(chǔ)教育會變成什么樣？這個問題現(xiàn)在就必須認真思考！因為教育的未來是由人來選擇與創(chuàng)造的，確立不同的目標，就會得到不同的結(jié)果，從這個意義上說，未來學家埃利亞德的觀點是千真萬確的：今天你如果不生活在未來，那么明天你將生活在過去！

目標與規(guī)劃——區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化的戰(zhàn)略抉擇

素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育課程改革、教育信息化是我國當前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展中的三大主題。但從全國基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)狀來看，三者之間缺乏相互聯(lián)系與協(xié)調(diào)的整體發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃。

基礎(chǔ)教育信息化是一項極其復雜的社會系統(tǒng)工程，正確選擇與規(guī)劃基礎(chǔ)教育信息化的目標模式，是當前區(qū)域教育信息化發(fā)展的重大理論與實踐課題。基礎(chǔ)教育信息化絕不能變成游離于現(xiàn)行教育教學過程之外的一種投資行為和硬件設施建設這是目前許多地區(qū)教育信息化發(fā)展中普遍存在的誤區(qū)，并導致十分緊缺的教育資源之巨大浪費?；A(chǔ)教育信息化是整個基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的一個不可分割的組成部分，其最根本目標就是能夠應用現(xiàn)代信息技術(shù)對現(xiàn)行教育系統(tǒng)進行全方位改造，從而大大提高教育的質(zhì)量和效益，培養(yǎng)出能夠適應數(shù)字化生存環(huán)境的新一代公民，并盡可能縮小發(fā)達地區(qū)與貧困地區(qū)的數(shù)字鴻溝。

要使基礎(chǔ)教育信息化取得突破性進展，必須采取科學的規(guī)劃原則，確定戰(zhàn)略重點?？偨Y(jié)目前全國基礎(chǔ)教育信息化正反兩方面經(jīng)驗，特提出一個跟進、三方面超前的基礎(chǔ)教育信息化戰(zhàn)略規(guī)劃原則：

一個跟進是指基礎(chǔ)教育系統(tǒng)以外的信息化基礎(chǔ)設施建設如校外光纖、網(wǎng)絡帶寬等，只能跟隨區(qū)域信息化的整體步伐前進，這是區(qū)域教育信息化的制約因素與邊界條件，不顧客觀條件盲目發(fā)展，勢必造成教育信息化的浪費與低效：三方面超前是指基礎(chǔ)教育信息化的決策管理系統(tǒng)、教學指揮系統(tǒng)和教育資源信息化建設、教育信息化實驗基地建設這三大關(guān)鍵環(huán)節(jié)我們可以將這三者形象地稱為區(qū)域教育信息化的左腦、右腦和細胞，必須作為基礎(chǔ)教育信息化的三大戰(zhàn)略重點，加大投資力度和建設速度，制定并創(chuàng)造出一系列超常規(guī)的政策和體制，超前發(fā)展，這樣才有可能占領(lǐng)制高點，取得基礎(chǔ)教育信息化全局發(fā)展中的重大突破。

戰(zhàn)略重點之一：基礎(chǔ)教育決策管理系統(tǒng)信息化建設

教育決策管理系統(tǒng)信息化建設是教育信息化的司令部，也可稱之為左腦。各級基礎(chǔ)教育行政管理體系的信息化建設必須超前發(fā)展，建立從上到下的基礎(chǔ)教育管理信息網(wǎng)絡，運用智能化的信息反饋數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，不僅可以推動教育決策管理科學化與效率，更主要的是能使我國廣大基礎(chǔ)教育決策、管理者率先感受和體驗數(shù)字化生存方式和信息化教育時空，促進領(lǐng)導者的觀念更新和干部整體素質(zhì)的提高。

戰(zhàn)略重點之二：基礎(chǔ)教育教學指揮系統(tǒng)和教育資源信息化建設

各級教研機構(gòu)教研室是教學的指揮系統(tǒng)，對教學質(zhì)量負有重大責任，也可稱之為右腦?；鶎咏虒W指揮系統(tǒng)和教研體制一方面必須與現(xiàn)行教學體制特別是考試制度相適應，另一方面教育信息化的強大潮流推動了新教學模式的發(fā)展和創(chuàng)新，這使基層教學指揮系統(tǒng)面臨許多兩難選擇。從目前全國的情況來看，右腦在基礎(chǔ)教育信息化進程中明顯滯后！各級教研組織的根本出路在于加快對現(xiàn)行教研室的信息化改造，創(chuàng)建一支能夠適應信息時代挑戰(zhàn)的教研隊伍，形成相應的體制和運行機制。由于教學指揮系統(tǒng)和教學研究是一項極其復雜的教學業(yè)務工作，而且傳統(tǒng)教學模式在短期內(nèi)不可能實現(xiàn)徹底變革，因此各級教學指揮系統(tǒng)的信息化建設要采取兩頭并進的方式：一方面運用現(xiàn)代信息技術(shù)武裝和改造傳統(tǒng)教研模式，提高其在現(xiàn)行教育體系中的效率和功能，尤其要把正在部署的基礎(chǔ)教育新課程改革實驗同各級教研室信息化建設有機結(jié)合起來：另一方面創(chuàng)建虛擬教研中心，推動和促進新教學模式在教育系統(tǒng)中的發(fā)展壯大，并依托虛擬教研中心加快區(qū)域教育信息資源庫的建設和發(fā)展。網(wǎng)上教學資源庫的建設應該打破信息封鎖，實現(xiàn)全開放式的教學資源開發(fā)和整合，最大限度地減少重復開發(fā)。

戰(zhàn)略重點之三：基礎(chǔ)教育信息化實驗基地建設

教育信息化的根本目的是為了提高教育教學質(zhì)量和效益，教育信息化最終要落實在基層學校，落實到課堂上，落實到每個教師的教和每個學生的學上，因此區(qū)域教育信息化建設的基礎(chǔ)在學校、在課堂，這是教育信息化的細胞。當前迫切需要探索在信息技術(shù)環(huán)境下的新型辦學體制、新型教育管理體制、師生的活動方式、新型的學和教的模式與新的教室環(huán)境、教育評價模式、新型師資培訓方式，由此推動教育與教學的整體改革。所以必須加強教育信息化實驗基地的建設，突破一點，取得經(jīng)驗，逐步推廣。

區(qū)域教育信息化的左腦、右腦和細胞這三大戰(zhàn)略重點既相互促進又相互制約，任何一方的滯后都會成為基礎(chǔ)教育信息化建設的瓶頸，而三大戰(zhàn)略重點的協(xié)調(diào)與超前發(fā)展，則必能帶來區(qū)域教育信息化的全局性突破。

難點與重點——提高師生學習生活質(zhì)量

我國教育信息化的正反兩方面的經(jīng)驗充分表明：中國網(wǎng)絡教育模式必須完成從教師灌輸為主向?qū)W生自主與協(xié)作學習為主的歷史性轉(zhuǎn)變，只有這樣，才能從根本，上提高師生的學習生活質(zhì)量。

學生的天職是學習，從小學生到大學生，每天最主要的精力都花在學習上，然而，有相當多的學生不知道如何學習，學習效率很低，有些學生甚至產(chǎn)生了厭學情緒！

教師有各自不同的專業(yè)，但各專業(yè)教師共同的使命則是教會學生如何學習，然而大多數(shù)教師把所有精力都花在研究和傳授專業(yè)知識上，很少教學生如何學習，甚至不知道應該在研究學習上下功夫，以至連自己都不知道如何高效地學習！

學習是教學的基礎(chǔ)、教育的基礎(chǔ)，教育信息化的效果最終必須落實到提高學生的學習生活質(zhì)量上，但在以教師灌輸為主的傳統(tǒng)教育觀念和教學模式支配下，現(xiàn)在許多多媒體教學都變成黑板搬家和教科書搬家，結(jié)果從人灌發(fā)展到機灌，違背了教育信息化的初衷！

這三個驚嘆號應該引起教育實踐者和理論工作者的深思，從中不難看出現(xiàn)行教育種種弊端的根源，也深刻地反映出我國教育信息化的難點與重點。

教與學的關(guān)系，是當代教育理論與實踐發(fā)展中的一個重大課題?；仡?0世紀西方教育研究與實驗的歷程，可以清楚地看到一個極其重要的轉(zhuǎn)向：從教的研究轉(zhuǎn)向?qū)W的研究，并且已經(jīng)在對學生學習規(guī)律的研究中取得了一系列突破性的重大成果。尤其重要的是：信息化的社會環(huán)境與對學生學習規(guī)律的研究成果相結(jié)合，正在創(chuàng)造出各種高水平、個性化、高效益的嶄新學習模式，如何盡快適應和駕馭這種新的學習環(huán)境與學習模式，已成為當今世界舞臺上一場最激烈的競爭，正是在這樣的教育觀念指導下，美國在1994年給教學技術(shù)的新定義中把教和學統(tǒng)一起來，把現(xiàn)代教育技術(shù)的立足點牢牢扎根于學生的學習活動之中，在概念的定義中沒有出現(xiàn)教這個概念。對此，有必要作一番理論探討。

在當代教育哲學的視野中，教與學是內(nèi)在聯(lián)系、不可分割的統(tǒng)一整體，其立足點只能是學而不是教，因為教師教學活動的出發(fā)點和歸宿都是學生的學習與發(fā)展。優(yōu)秀教師之所以教得好，關(guān)鍵在于不僅能讓學生學起來、學進去，而且能使學生學出興趣、學出滋味，學得生動、活潑、主動，這實際上是把教師的教融化在學生的學習活動之中了?？傊淌鞘侄?，學是目的。因此需要教學設計。

教學設計不能只設計知識結(jié)構(gòu)和講授結(jié)構(gòu)，而且應該設計學生的學習活動和學習環(huán)境。班級授課制盡管主要是由教師來講授，但繪聲繪色、出神入化的講授過程能把學生引入知識的殿堂，激發(fā)學生強烈的求知欲望。顯然，成功教學的關(guān)鍵在于通過問題和情景的創(chuàng)設，調(diào)動起大多數(shù)學生的學習興趣、熱情最好是激情、主動性知識之內(nèi)在邏輯的魅力以及知識對學生當前和今后發(fā)展之價值的吸引力是激發(fā)學生學習主動性的最重要的法寶。

以語言和抽象概念為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)課堂講授模式，其形式本身顯然有很大的局限性，甚至有不可逾越的障礙，最大的障礙就是容易使教師陷入自我表現(xiàn)、表演的誤區(qū)。而多媒體與網(wǎng)絡教學環(huán)境最大的優(yōu)勢，正在于找到了超越師生之間言語、概念障礙的成功之路！教師自我中心化的言語和思維方式，是教學失敗的最主要陷阱，而在教學設計過程中精心創(chuàng)設的教學環(huán)境，能使學生跨越橫在師生之間對教學內(nèi)容、教學對象理解中的鴻溝，這正是多媒體教育環(huán)境比以往單純用語言、概念教學的優(yōu)越之處，但語言、概念并沒有被拋棄，而是起到畫龍點睛之妙用，當學生理解之后，及時運用層層深入、步步抽象的語言和概念加以引導最好是讓學生自已找到表達其理解，總結(jié)、概括其升華之認識的語言、概念，這才是成功的多媒體和網(wǎng)絡教學設計之要詣與訣竅！

誤區(qū)與出路——把三個世界的學習經(jīng)驗整合起來

在教育信息化熱潮中，很多學校熱衷于買電腦、建網(wǎng)絡教室，一位中學校長曾興奮地告訴我，他們實驗班的學生每人都配備了一臺電腦，他們似乎認為：未來最好的學習模式就是在網(wǎng)絡與屏幕上學習。這完全是一種誤導！

我認為在信息時代新型學習與教育模式的探索中，必須把三個世界的學習經(jīng)驗整合起來，促成三者的有機結(jié)合。在以往的教育中，學生始終生活在兩個世界的學習時空環(huán)境中，一個是經(jīng)驗世界，另一個是語言文字的世界，而且現(xiàn)行教育模式使這兩者越來越脫節(jié)，也就是我們所批評的理論脫離實際。當代信息技術(shù)正在創(chuàng)造出前所未有的虛擬現(xiàn)實世界，這第三個世界應該成為溝通前兩個世界的重要橋梁。我們的許多實驗研究表明，網(wǎng)絡和屏幕既不能代替經(jīng)驗世界中的學習，也不能代替語言文字世界中的學習，例如學生在屏幕上看文字，不僅不舒服，而且記不住。當代世界各國網(wǎng)絡教學發(fā)展中的經(jīng)驗教訓揭示出：把網(wǎng)絡教學的探索僅僅局限在多媒體和網(wǎng)絡上是注定要失敗的，而充分利用多媒體和網(wǎng)絡所創(chuàng)造的虛擬現(xiàn)實教育之獨特優(yōu)勢，引導和促進學生在經(jīng)驗世界和語言文字世界中學習活動與學習經(jīng)驗的整合，不斷促進和提高學生在三個世界中學習的自主性、協(xié)作性和創(chuàng)造性，這才是成功網(wǎng)絡教學模式的奧秘之所在。比如美國許多網(wǎng)上教學的成功個案，都是在網(wǎng)絡上提出和設計研究課題，指導全國各地的師生在現(xiàn)實生活和文字資料中進行探究性學習，然后利用網(wǎng)絡進行跨時空交流，綜合各方面的信息，從而大大提高學生在信息時代的學習與研究能力。

從學生的健康和學習效果兩方面的結(jié)合來考慮，我認為學校有必要對學生在屏幕前學習時間的總量加以控制，我們的研究和體會是，每個學生每天在屏幕前學習的時間一般不宜超過3個小時。

目前信息技術(shù)教育的目標、內(nèi)容、課程模式和教學模式、評價體系亟待研究和規(guī)范：現(xiàn)在全國正在組織編寫的信息技術(shù)教育教材絕大多數(shù)都是讓學生學操作技術(shù)，而且是作為一門孤立的課程開設，缺乏同現(xiàn)行中小學其他課程的整合。

現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的應用絕不是單純的技術(shù)問題，而是教育、技術(shù)、藝術(shù)三大領(lǐng)域有機結(jié)合的統(tǒng)一整體。如今，現(xiàn)代教育技術(shù)正在步入以多媒體和網(wǎng)絡為主體的新階段，不僅科技含量大大提高，而且人文背景迅速擴展，這對現(xiàn)代教育技術(shù)使用者的素質(zhì)是極其嚴峻的挑戰(zhàn)。從社會現(xiàn)代化的廣闊視野來看待技術(shù)，技術(shù)對人類文明進程的影響是雙刃劍，它既可以造福人類也可以危害人類，尤其在以培養(yǎng)人為對象的教育領(lǐng)域，對技術(shù)的應用必須慎之又慎，切不可盲目樂觀，要充分估計到現(xiàn)代教育技術(shù)可能對教育產(chǎn)生的負面影響，采取切實可行的防范措施。以上分析充分表明，教育觀念的更新對教育信息化健康發(fā)展之重要性。早在25年以前，聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》的報告中就反復強調(diào)，必須從教育改革出發(fā)來考慮教育技術(shù)的運用：如不檢修整個教育大廈，我們就不可能從教育技術(shù)中得到好處，問題不僅是從外部使教育現(xiàn)代化，不僅是簡單地解決設備問題，為運用這種設備并把它穿插到傳統(tǒng)教育活動中去制訂出計劃，而是要系統(tǒng)地運用一切可能獲得的資源，來發(fā)揮個人在獲得與運用知識的方法方面所應有的科學精神。目的是要把我們現(xiàn)在所使用的教育技術(shù)盡可能完善地協(xié)調(diào)起來，以避免經(jīng)濟上與財政上的浪費。教育技術(shù)絕不是強加于傳統(tǒng)體系上的一堆儀器，也不是在傳統(tǒng)的程序上增添或擴大一些什么東西。只有當教育技術(shù)真正統(tǒng)一到整個教育體系中去的時候，只有當教育技術(shù)促使我們重新考慮和革新這個教育體系的時候，教育技術(shù)才具有價值。