孟　琦

以計算機為中心的多媒體技術的興起，對教育領域產(chǎn)生了深刻影響?？梢灶A見，多媒體計算機技術將會引起教學模式、教學內(nèi)容、教學思想等方面的深刻變革。但目前教育領域在應用多媒體計算機輔助教學過程中出現(xiàn)了一些問題，應當引起我們的關注和反思，從中找到理論上有待正確理解、實踐中正確應用的方法。

一、多媒體計算機的教學價值

1．信息載體的多樣性有利于知識的獲取和保持

多媒體計算機的關鍵特征之一是信息載體的多樣性，可綜合處理文本、圖形、圖像、動畫、音頻以及視頻影像等多種信息。將多媒體計算機應用于教學中，讓學生看到、聽到，并可動手操作，再將各自學習的體會通過討論表達出來，其知識獲取和保持的程度將遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)的以聽為主的教學。

2．交互性優(yōu)勢有利于培養(yǎng)學生的投入型學習

多媒體計算機的另一個關鍵特征是交互性。在交互式的學習環(huán)境中，學生可按自己的情況設定學習起點、學習內(nèi)容、學習速度，并可向計算機尋求幫助，同時計算機給予及時指導、評價。這種環(huán)境為學生創(chuàng)設了主動參與的機會，靈活豐富的信息呈現(xiàn)方式和良好的激勵機制，吸引著學生進入投入型學習，可使學生采取主動的方式獲取知識。

3．超文本功能可實現(xiàn)令性化教學

傳境的線性、嚴格序列式的課程束縛學生個性的發(fā)展，而超文本技術能夠很好地建立起網(wǎng)絡式系統(tǒng)性的課程，學生可自主地沿著自己選擇的路線進行知識韻獲取，通過組織學生討論，能夠使學生獲得成倍于傳統(tǒng)教學方式下的信息量。

4．仿真技術與問題情境結(jié)合為學生創(chuàng)謾良好的學習環(huán)境

仿真技術具有情境真實、參與性強、即時反饋、可多次重復等特點，可進行多種在現(xiàn)實條件下無法或難于操作的事件，如時間周期極長的、實驗危險性大的、設備材料價格昂貴的實驗內(nèi)容。尤其是仿真技術與有意識地創(chuàng)設問題情境的教學思想相結(jié)合，將為“問題解決”的教學提供新的模式。

二、多媒體計算機輔助教學在實踐中存在的問題

1．過于偏重提高媒體技術水平，投入產(chǎn)出比低

信息技術產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，使得多媒體計算機及其它高技術附加值的教學配套設備，以及網(wǎng)絡設施呈現(xiàn)出種類眾多、更新迅速的態(tài)勢，許多學校建立多媒體教室，鋪設網(wǎng)線，投入巨大的財力、人力、物力，但卻沒有很好地處理使用方法及效率問題，因而學生素質(zhì)并不見明顯提高。這種硬件硬、軟件軟的狀況應該逐步加以解決。

2．交互性差，學生參與機會少

目前，很多MCAI的教學課件仍以教師的講解、演示為主，為學生提供的參與空間少且不靈活，并沒有發(fā)揮出多媒體計算機的優(yōu)勢。如一些問題解決類、程序性知識類的教學，也僅是以演示的方式進行，學生的認識大多停留于表層，達不到好的教學效果。

3．課件設計中媒體選擇取向錯誤

目前教學課件的設計中存在著一個誤區(qū)，認為媒體層次越高越好，趨向于采用大量動畫、視頻、音頻。這種認識是不正確的。媒體選擇應以最簡潔的方式達到最好的效果為原則，媒體設計應首先關注重點教學信息的呈現(xiàn)、教學順序的安排符合認識規(guī)律，然后才是其他必需的點綴。過多且場合不適宜的動畫、視頻、音頻，只會分散學生的注意力，使教學內(nèi)容雜亂、重點不突出、實際教學效果不佳。

4．課件重復設計且缺乏合作

當前課件設計仍然是“各自為政”，各學校(包括大專院校)多數(shù)是自行設計開發(fā)，造成了人力、物力、時間的浪費。另一方面，由于缺少交流，缺少多方面人才的共同合作，課件水平長期沒有大的提高。

三、問題的根源及對策

1．唯媒體技術論的思想誤區(qū)

很多人將教學質(zhì)量的提高寄希望于媒體技術水平的不斷提高而配置大量先進的多媒體教學設備，卻忽視了教學思想的更新和現(xiàn)代化。要改變這種思想誤區(qū)，應從理論上加強宜傳指導，澄清教育技術的本質(zhì)，研究切實可行的教學模式。

2．傳統(tǒng)線性的教學過程阻礙了交互性的體現(xiàn)

傳統(tǒng)的教學過程是線性的、封閉的，學生只能沿著教師事先設置的教學過程，沿著既定的思維發(fā)展過程完成學習任務。在解答問題時，教師掌握著唯一正確的答案，學生只有千方百計“猜”出教師“心中”的答案，才能被評定為正確。科學證實人的神經(jīng)網(wǎng)絡是充滿混沌的，人類的思維是非線性的、網(wǎng)絡式的，也就是說人類的思維過程是確定性中內(nèi)稟隨機性、對初始條件有極其敏感性的混沌系統(tǒng)。將MCAI的技術應用在傳統(tǒng)教學思想指導下的教學，不可能實現(xiàn)真正的教與學的交互。只有轉(zhuǎn)變教學思想，尋求線性與非線性相結(jié)合的教學模式——符合學生思維發(fā)展的特點的教學模式，才能發(fā)揮出MCAI的交互優(yōu)勢。

3．堅持人機互補的原則

多媒體計算機在教學應用上確實有其顯著的優(yōu)越性，但并不童味著它可以取代教師的教學職能。第一，多媒體計算機雖然可以模擬人的思維過程，但它卻是沒有情感的，因而無法與復雜的人類情感進行交流；第二，多媒體計算機無法實現(xiàn)對課堂教學突發(fā)事件的處理，其軟件中可提取的信息是事先固定的，無法對課堂教學進行靈活管理和組織；第三，多媒體計算機可呈現(xiàn)的虛報情境畢竟不是真實情境，鼠標操作不能取代動手實驗。計算機的不足恰是可以體現(xiàn)教師活動的優(yōu)越性的方面，教師與計算機之間存在優(yōu)勢互補。一句話，要把計算機擅長的事交給計算機做，把教師擅長的事交給教師做。

4．促進MCAI設計隊伍的合作

MGAI是一個系統(tǒng)的過程，因而其設計隊伍也應是各方面人才的集體，包括教育專家(從教學理論、學習理論、心理學理論的角度進行指導)、計算機工程人員(掌握先進的技術)、教師和學生的代表(從使用者的角度提出意見)、MCAI評價專家。只有這樣，才能實現(xiàn)由理淪、設計、應用、評價、再反饋到理論的一個不斷優(yōu)化的過程。同時，MCAI設計團體間應開展合作，對于開發(fā)后的教學產(chǎn)品，合作開發(fā)的單位也可聯(lián)名申請知識產(chǎn)權。

作者系哈爾濱師大物理系研究生(哈爾濱150080)

責任編輯；袁海軍